利用英語繪本教學 提高學生閱讀素養

【摘 要】本文闡述繪本教學在小學英語教學中的重要意義，探討對于英語水平基礎不同的學生如何開展繪本教學。

【關鍵詞】英語繪本 教學 閱讀素養

隨著大家對培養英語閱讀素養的重視，英語繪本教學逐漸成為一種重要的教學方式，然而在對英語繪本教學深入研究和應用的過程中，我們發現了一些難題。例如，一些教師對繪本教學方法研究不夠深入，對繪本教學課堂環節轉換不夠熟練。部分教師還存在不知該如何選用適合不同年齡學生的繪本，以至于無法完成教學目標、任務，不能真正培養學生的閱讀熱情，甚至還使他們產生了畏難情緒。這些都對英語繪本教學的開展造成不同程度的阻礙。如何更好地開展英語繪本教學，提升學生自主閱讀的核心素養，提高學生的認知能力、觀察能力、溝通能力和想象創造力？本文進行了一系列探索。

一、選擇適合的英語繪本

1.確定各學段的繪本教學目標。

各學段的繪本教學目標各不相同。小學3-4年級的目標主要是培養學生主動閱讀的興趣，能在繪本圖片的幫助下讀懂故事情節，完成與繪本內容相關的簡單問答，能在圖片的提示下進行角色表演。小學5-6年級的目標主要是提升學生主動閱讀的核心素養；能借助較少圖片提示看懂繪本故事；能流利地朗讀文章，并完成簡單習題；能用自己的語言描述或表演繪本故事。

2.選擇適合各年級學生的英語繪本。

根據確定好的目標定位，教師要認真選擇適合不同年級學生使用的英語繪本。市面上的英語繪本五花八門，質量參差不齊，并且價格昂貴，如果讓學生自由選擇，不僅浪費資源，也可能無法使用。因此，教師要先去了解和篩選繪本，根據不同的教學目標精選出恰當的英語繪本和一些配套的歌曲、動畫等素材，再推薦給學生。

如何選擇合適的繪本？首先可以從以下幾個方面考慮對繪本進行分級：（1）該繪本的生詞量和文本長度；（2）該繪本的句型復雜度；（3）該繪本的語法知識的難易度；（4）插圖對該繪本的解釋度；（5）該繪本的故事情節的寓意深淺度。根據以上標準，教師可將繪本分等級，依據不同年級學生的英語基礎，由易到難逐步教學。

例如，對于低年級學生，教師應該為其選擇文本較短、圖片色彩艷麗、情節豐富的英文繪本，利用圖片吸引學生的注意力，讓其產生主動閱讀的興趣，想進一步了解故事情節，從而掌握英文知識，提升英語成績。針對中高年級學生，教師可以為其選擇圖片較少、文字較多、情節內容跌宕起伏的英文繪本，因為該年級的學生已經掌握了一定的詞匯量、積累了一定的理論知識，更需要的是提升自身的英語閱讀能力和閱讀技巧。

二、英語繪本教學的實施

1.教學前準備。

為了達到繪本教學目標，提升學生的英語閱讀成效，在繪本教學前教師需花一定的精力和時間進行準備。除了認真選擇適當的繪本，教師還需精選出與教學繪本相配套的媒體輔助資料，如圖卡、歌曲、動畫等。這些材料可讓學生更容易了解故事情節，并在閱讀的樂趣中培養學生主動學習的熱情。

2.課堂教學實施。

根據所選的繪本難易程度不同，實現不同的教學目標，教師需要精心考慮教學環節的實施。英語繪本教學的基本活動可以包含以下步驟。

第一，熱身活動。此教學環節主要是激發學生學習動力。教師可利用繪本里的圖片快速抓住學生的注意力，讓學生用原有的知識儲備來猜測圖片可能發生的故事。

第二，教學活動。（1）介紹內容。教師可用圖卡、歌曲、動畫等多媒體輔助的方式來介紹繪本故事，讓學生快速初步了解繪本內容。（2）單詞教學。教師可以利用實物或圖卡進行單詞教學，或者結合繪本特定的故事情景配合肢體語言教學，讓學生更好地記住詞匯。（3）句型教學。教師可利用游戲的方式，將繪本中的句型自編成順口溜、歌謠或韻文，幫助學生快速集中注意力，協調聽覺、語言配合肢體動作，讓學生真正地做到脫口而出，易接受，記得快，理解快。

第三，綜合活動。（1）表演活動。教師可鼓勵學生表演繪本故事，讓他們遨游在故事中，從而充分地調動他們學習英語的主動性。（2）故事演講。在低年級教學中，教師可利用圖片、關鍵詞匯等形式，引導學生用自己的語言描述繪本故事。而在中高年級教學中，教師可采用歸納段落主題句等形式，引導學生復述文章。（3）推理劇場。教師可引導有一定英語基礎的學生假想故事情節的后續發展，續編文本故事。

3.教學方式。

第一，分節點式閱讀。教師可充分運用英語繪本中跌宕起伏的故事情節，將一個繪本分成幾個節點進行教學。有些繪本故事的內容比較長，教師在一節課里無法完成全部的教學任務，因此繪本的每個轉折的關鍵情節都是下一節課開始的教學節點。教師可留下懸念，讓學生抱著好奇心期待下一節英語繪本課的到來，大大地提高了學生對英語繪本課的興趣。

第二，主干式閱讀。對于難度稍大的繪本故事教學，教師可以先采用主干式閱讀方式，提取繪本主要的框架來呈現故事，采用簡化語言來介紹故事的主要情節，讓學生在對繪本有初步的了解后，再進入第二次的深入閱讀。

第三，細節式閱讀。在主干式閱讀后，教師要指導學生細致地閱讀繪本中有趣的細節，引導學生從文本的線索、脈絡以及情感分布等細節中，找出文本的主旨，感受繪本的精髓。例如，大多數優秀的繪本圖畫都會配合內容體現情節場景和人物心理等的變化，具有流暢性和動態感。細致閱讀繪本中這些精彩的文致地感受作品，引導學生整體感知文本并深入思考。

第四，綜合式閱讀。針對不同的繪本，教師開展教學的方式也不同，可根據不同的教學目標認真分析繪本的結構及難易度，將以上各種教學方法進行綜合運用，以便更好地幫助學生讀懂讀透繪本。

三、英語繪本的課外活動開展

在進行課堂教學的同時，教師也要重視開展繪本教學的延伸活動。教師可在繪本賞析之后開展活動，幫助學生鞏固教學知識，還可以鼓勵學生表達出對繪本的想法與感受，達成英語教學目標。

首先，設計讀書推薦卡。教師可要求學生自行閱讀完一篇繪本，并設計繪本讀書推薦卡。學生除了在卡上填寫繪本的基本信息，還可用簡潔的語句歸納故事的概要。而后，學生上臺闡述推薦卡的內容，看誰推薦的繪本最受歡迎就獲勝。

其次，繪本故事誦讀比賽。學生選擇喜歡的繪本，由個人或自由組隊朗讀，或進行角色扮演；高年級的學生還可以用表演劇的方式進行拓展式表演。而后，教師還可進行各小組選拔、班級推薦參加年段比賽，表揚和獎勵優勝者。

再次，自編繪本創作大賽。教師給出繪本主題，讓學生組隊創作。繪圖者和編寫者共同配合，編出獨樹一幟的繪本。教師將評選出的優秀繪本讓大家共同閱讀，并且鼓勵學生續寫故事，再次評選出哪個是繪本故事的最好結局。如此創編活動可由培養學生的閱讀能力轉化成激發學生英文創作的積極性。

總之，繪本教學還需要我們不斷地進行探索和嘗試，積極開展繪本教學的研討活動，提升繪本教學質量，從而調動學生學習英語的積極性，培養學生良好的英語閱讀素養和多元智能。

（作者單位：福建省南平市延平區人民政府教育督導室 責任編輯：蘇少偉）

參考文獻：

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