互聯網背景下小學語文繪本閱讀教學研究

摘要：繪本是深受兒童喜愛的文學形式，是低齡兒童最佳的讀物。將繪本應用于小學語文閱讀教學中有著重要的意義。在教育信息化的背景下，利用互聯網開展小學語文繪本閱讀教學能夠提高教學效率。本文從小學生幼小銜接、閱讀理解能力發展等角度，探討了小學語文繪本閱讀教學的意義。再從繪本閱讀資源開發等角度，探討了小學語文繪本閱讀教學的策略，旨在為提高小學語文閱讀教學質量提供更多思路與方法。

關鍵詞：繪本閱讀；小學語文；互聯網

一、引言

新版《義務教育語文課程標準》對各年齡段學生的識字閱讀與口語表達提出了明確的要求，尤其是在中低段小學語文教學中要培養學生閱讀興趣，提高學生的閱讀量。繪本是深受兒童喜愛的文學形式，其圖文并茂、生動有趣的內容符合小學生的認知特點。將繪本用于小學語文閱讀教學中能夠提高學生閱讀的興趣，從而有效提高學生的閱讀量。同時，信息技術的快速發展對教育行業產生了深遠的影響，互聯網平臺為教師提供了海量的教學資源，教師能夠在語文閱讀教學中根據教學需求選擇合適的繪本，從而使繪本閱讀更好地服務于小學語文教學。

基于此，本文結合教學實踐活動重點探討了小學語文互聯網繪本閱讀教學的策略，希望能夠解決傳統小學語文閱讀教學中教學效率與學生參與度低的問題。

二、小學語文繪本閱讀教學的意義

（一）有利于促進幼小銜接

小學低年級的學生從幼兒園進入小學后，因為學習環境、學習方式以及人際關系等的變化，需要有較長的時間適應語文教學。部分學生甚至因為難以適應這一變化，在身心健康、語言發展與人際交往等方面出現了各種問題，進而嚴重影響了學生的健康成長與語文教學質量。繪本作為兒童早期讀物的重要形式之一，以其豐富多彩的顏色、生動有趣的故事內容、多樣的創作形式，對低齡兒童有著較強的吸引力[1]。

小學語文教師在閱讀教學中，如果能夠結合閱讀教學需求以及學生的認知特點與興趣，從互聯網平臺中篩選優質的繪本，則能夠有效利用簡單的文字與圖畫培養低段小學生直觀形象思維能力，也能夠進一步培養學生的閱讀興趣。學生也能夠通過多樣的繪本資源了解人物的行為、思想和簡單的為人處世道理，豐富自身知識儲備與情感體驗，從而幫助小學生更快適應小學學習生活。

（二）有利于提高學生閱讀理解能力

傳統的小學語文教學中，教師占據了課堂的主導地位，再加上其單一的教學方式與內容、教師枯燥的教學語言，容易使學生逐步喪失閱讀興趣，進而影響學生閱讀理解能力、閱讀興趣的提升與良好閱讀習慣的養成。在新一輪課程改革的背景下，小學語文教師可以探索并利用互聯網平臺海量的繪本資源，結合閱讀教學內容，篩選適宜不同年齡段學生的繪本開展教學。繪本精煉有趣的語言及色彩鮮明的圖畫能夠幫助小學生快速集中注意力，也能提升小學生的閱讀興趣，從而讓他們主動、反復地閱讀繪本內容。

對于一些基礎薄弱的小學生而言，其在反復閱讀繪本的基礎上，再接觸新的繪本時，便能夠借助繪本的差異及上下文聯系大膽猜測故事情節以及人物的心理活動等內容，更能夠調動已有的經驗，實現知識和能力的前后遷移，深入理解繪本的主要內容及作者表達的情感，有利于提高學生的閱讀理解能力。

（三）有利于豐富語文教學容量

單一的教學方式和以教材為主的語文教學在一定程度影響了學生的學習興趣，特別是部分教師在閱讀教學中照本宣科地講解書本知識會影響學生思維的拓展，這種教學方式也在一定程度上忽視了學生的個體差異。在教育信息化的背景下，小學語文教師開展繪本閱讀教學，則能夠借助互聯網海量的繪本資源，根據學生的實際學情，針對不同層次的學生設計與組織分層式的繪本閱讀活動，充分尊重了學生的個體差異。

同時，融入文字、圖片、音視頻于一體的繪本閱讀教學也進一步豐富了語文課堂的教學容量，能夠有效激活學生的思維[2]。

三、小學語文繪本閱讀教學策略

（一）利用互聯網豐富繪本閱讀資源

在小學語文繪本閱讀教學過程中，教師對繪本的選擇尤為重要。選擇合適的繪本是保證小學語文繪本閱讀教學質量的前提。只有選擇合適的繪本，才能夠有效激發學生的閱讀興趣，才能夠達到預期的教學目標[3]。

一方面，教師應該根據語文教材內容選擇合適的繪本。教材是小學語文教學的重要依據，也是小學語文教師教學的唯一標準化資源，所以，教師在選擇繪本的過程中，也應該結合教材的內容選擇合適的繪本。新版小學語文教材每個單元的主題都是明確的，教師可以根據各個單元的主題以及學生感興趣的教學內容，從互聯網平臺中篩選出合適的電子繪本或者為學生提供紙質繪本。例如，三年級上冊語文教材中的《在牛肚子里旅行》《一塊奶酪》等童話故事非常符合這一年齡段學生的閱讀興趣，教師就可以推薦學生在課外閱讀《兔子和刺猬賽跑》《小紅帽》等童話繪本。四年級上冊語文教材中的《盤古開天地》《普羅米修斯》等國內外神話故事，對于絕大多數學生而言也有著較為濃厚的吸引力，教師就可以根據本單元的神話主題從互聯網中選擇優質的繪本，如《神農嘗百草》《哪吒鬧?！返?，進一步豐富閱讀教學容量，提高學生的閱讀量與思維能力。

另一方面，教師還應該根據學生的實際需求選擇合適的繪本。小學語文繪本閱讀教學應該充分尊重學生的主體地位，教師在教學過程中要貫徹落實兒童本位論以及因材施教的教育理念。教師在教學過程中，既要根據教學內容與目標選擇合適的繪本，還要根據學生的成長需求以及學習興趣來決定繪本的選擇[4]。

在兒童的眼中許多事物都是非常善良的，小學生也非常喜愛繪本以及現實生活中可愛、純真的小動物，所以，教師在選擇繪本的過程中應該從真、善、美的角度選擇具有情感美與富于生活化的兒童繪本，例如繪本《快活的獅子》中的獅子在出門拜訪城市里的朋友后，城市里的成人認為獅子之所以暈倒是因為它兇猛，而唯一沒有暈倒的小男孩則并不認為獅子是邪惡、兇猛的動物，這類繪本充分尊重了兒童本性，學生在閱讀這一繪本的過程中也能夠通過不同人物的反應，感受動物形象的多元化以及人類情感的多元化，從而有助于發揮繪本的教育作用。從現實情況來看，許多小學生在開學后也需要經歷較長的時間適應從松散的假期生活過渡至緊張的學習生活中，教師就可以結合學生的這一情況以及不同年齡段學生的認知特點，從互聯網平臺中篩選優質的兒童繪本，幫助學生適應開學后的過渡期，如針對二年級學生，教師可以在開學后以“開學第一課”為主題，選擇《一口袋的吻》讓學生在家中利用互聯網閱讀。這一繪本能夠幫助學生懂得，有父母、朋友的愛，更有老師、同學的關愛，一定能夠幫助自己學會自立，盡快適應開學生活。

（二）利用互聯網拓展繪本閱讀深度

許多教師在小學語文繪本閱讀教學中只側重于對課文或者繪本內容本身知識的講解，而實際上教師應該充分發揮互聯網技術的優勢，要利用先進的信息技術適度為學生拓展教材或課堂之外的知識，引導學生從不同的角度分析繪本閱讀材料的內涵，拓展學生學習的深度，促進學生思維能力、審美情趣等核心素養的養成[5]。

例如二年級語文上冊教材中，《小蝌蚪找媽媽》課文淺顯易懂。該篇內容以文本配合插圖的形式講述了小蝌蚪找媽媽的三個過程，在一定程度上降低了學生的閱讀難度。水墨插圖也能夠有效激發學生的閱讀興趣。教師應該在教材插圖的基礎上進一步利用互聯網的繪本資源進一步補充故事內容。當學生在初次閱讀后對小蝌蚪找媽媽的過程產生疑惑時，教師就可以利用電子白板為學生展示中國傳統水墨畫繪本《小蝌蚪找媽媽》的整本書內容，利用繪本中的插畫進一步補充細節，讓學生能夠結合教材中的插圖以及繪本內容對應教材中文字描述的內容，幫助低年級學生更清楚地認識小蝌蚪找媽媽過程中所遇到的動物以及它們的出場的順序。在此基礎上，教師再按照順序在電子白板上出示教材中的插畫和繪本中的插圖，引導學生仔細觀察每幅圖中小蝌蚪的外形變化，讓學生直觀感受小蝌蚪變成青蛙的發育過程，認識到青蛙是一種兩棲動物，從而讓學生感受到大自然的神奇，并進一步引導學生認識到保護青蛙等小動物、保護生態環境的重要性。配合互聯網豐富的繪本資源拓展，有利于強化學生對繪本內容的學習深度，提升學生的綜合素養。

新版《義務教育語文課程標準》中對于學生語言表達能力也提出了明確的要求，如要求一至二年級學生在閱讀后“能復述大意和自己感興趣的情節”“能用口語或圖文等方式整理自己的想法”，所以教師還應該在繪本閱讀教學過程中利用先進的信息技術和多樣化的閱讀材料培養學生的語言表達能力，實現語文課堂深度學習[6]。

例如，教師可以在學生精讀課文后理解文章內容的基礎上，讓學生記住教科書和繪本中的圖片，引導學生應用自己的話語復述故事內容；教師還可以請班級中擁有美術特長的學生按照學生所講的故事發展順序，進行簡單繪畫。這樣的教學活動能夠充分鍛煉學生的語言表達能力與實踐能力。

（三）利用互聯網培養學生閱讀習慣

教師在小學語文繪本閱讀過程中應該充分發揮信息技術的優勢，引導學生進行課后閱讀，促進學生的知識遷移與應用，也能夠培養學生養成良好的閱讀習慣。教師可以定期利用微信向學生及家長推薦適合學生閱讀興趣、年齡段，同時也比較貼近語文教學內容的繪本，鼓勵學生每日課后或利用周末時間閱讀繪本，并在微信群內完成閱讀打卡任務。家長可以在孩子進行繪本閱讀的過程中拍攝照片或視頻，并將這些影像記錄上傳至微信群內，便于教師指導與評價。教師可以鼓勵學生將自己在課外閱讀中所閱讀的繪本應用自己的話語進行簡述，并將音頻發送至微信群內，還可以組織學生在微信群內共同探討學生在繪本閱讀過程中出現的問題，從而在班級內營造良好的閱讀氛圍。融洽的師生關系和輕松的閱讀氛圍有利于培養小學生養成長期閱讀的習慣，也能夠使更多的學生保持這種良好的閱讀習慣。

親子閱讀是培養學生養成閱讀習慣的重要途徑。生動有趣、內容簡短的兒童繪本是小學生和家長開展親子閱讀的重要載體，因此教師應積極利用信息技術篩選出適合各年齡段學生親子閱讀的繪本，同時利用微信等即時通訊工具加強對家長的閱讀指導，使家長與幼兒能夠利用有限的時間高效率地完成親子閱讀活動，培養小學生的閱讀興趣與閱讀習慣[7]。

小學語文教師在指導學生利用繪本進行課外親子閱讀活動的過程中，應該指導家長在親子閱讀活動中，利用簡單的游戲活動提高孩子的參與度。生動有趣的游戲能夠快速集中孩子的注意力，甚至一些游戲活動能夠幫助孩子更高效地解讀文本，例如，教師可以指導家長在親子閱讀活動中開展分角色朗讀、角色扮演、擊鼓傳花等游戲，以便吸引孩子的注意力；引導家長在與孩子進行分角色朗讀與角色扮演的過程中探討故事情節發展的過程、繪本故事人物的語言與心理活動以及作者表達的情感，讓小學生在親子閱讀過程中提升閱讀、思考與表達能力。優質、高效的親子繪本閱讀也是小學語文課堂繪本閱讀教學的重要延伸。

四、結束語

繪本是兒童喜愛的一種文學形式。教育信息化背景下，小學語文教師要積極探索繪本閱讀教學方式，并基于學情和語文教學內容，從互聯網平臺中篩選優質繪本閱讀資源，拓展繪本閱讀的深度與閱讀形式，激發學生閱讀興趣的同時，培養學生良好的閱讀習慣，為學生今后的語文學習夯實基礎。

作者單位：李曉華 吉林市第一實驗小學

參考文獻

[1]蘇書明，項景.指向思維發展的整本書閱讀“讀寫繪”活動設計研究——以四年級上冊《中國古代神話故事》為例[J]. 河南教育，2023，（25）：82-83.

[2]馮佳妮.將繪本閱讀融入小學語文教學提升學生表達能力的研究[J].課堂內外（小學教研），2022，（Z2）：37-39.

[3]巫新秋.社群學習：讓學習自然地發生——以互聯網+繪本閱讀課程實踐為例[J].人民教育，2016，（10）：24-27.

[4]路付恩.小學語文閱讀教學“線上線下”綜合教學方法的實踐與探索[J].意林·兒童繪本，2020，（48）：64-65.

[5]張艷霞.小學語文互聯網+繪本閱讀教學策略研究[J].小學生作文輔導（看圖讀寫），2020，（07）：94.

[6]郝春.“互聯網+”背景下農村小學語文繪本閱讀教學的策略研究[J].語文課內外，2020，（29）：191.

[7]吳曉霞.攜手繪本，豐富閱讀——基于互聯網背景的小學語文繪本教學研究[J].兒童繪本，2022，（28）：36-38.