核心素養視域下初中英語詞匯教學探析

摘 要：詞匯教學在初中英語教學中的重要性不言而喻。為了減輕初中生背單詞的壓力，教師應引導學生通過拼讀規則拼讀單詞，讓學生在情境、畫境中學習詞匯，并通過及時的詞匯教學檢測，幫助初中生特別是七年級學生有效提高詞匯學習效率。

關鍵詞：詞匯教學；核心素養；初中英語；拼讀規則；畫境；情境；詞匯檢測

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）28-0060-05

識記英語詞匯在英語學習中非常重要。詞匯是語言的基石，沒有足夠的英語詞匯量，學生就無法有效地使用英語進行溝通［1］。學生只有掌握足夠的英語詞匯，才能更好地理解英語語言結構，提高閱讀、聽力、寫作和口語等方面的能力。同時，英語詞匯量的擴大又可以幫助學生更好地理解其他學科的知識。不斷積累和擴大英語詞匯量是英語教學的重要任務之一。那么，教師應該如何通過詞匯教學幫助學生增加詞匯量呢？筆者以《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《2022年版英語課標》）為指導，對初中英語詞匯教學進行探析。

一、初小銜接學生詞匯掌握情況分析

（一）小學英語教材中的詞匯教學概況

要想在初中開展好詞匯教學，教師首先需要了解初小銜接學生的詞匯掌握情況，在掌握學生學情的基礎上探究適合學生的詞匯教學方式方法。《2022年版英語課標》要求學生在小學階段能初步運用500個左右單詞，以及一定數量的習慣用語或固定搭配。可見，要達成課標規定的詞匯教學目標，教師需要充分研讀教材。以PEP小學英語教材為例，每個單元都有兩節詞匯課，分別是Section A和Section B中的Let’s learn。每節詞匯課通過語篇讓學生學習五六個單詞，使學生在語篇情境中感知、學習、運用新詞匯，詞匯學習根植于語篇學習中。學生從三年級第一單元就開啟了單詞拼讀的學習，如三年級上冊第一單元第三課時（如圖1）。本節課主要教學字母Aa、Bb、Cc、Dc的大小寫形式、名稱音和它們在單詞中的發音。教師需要引導學生在語境中學習這4個字母的名稱音，感知它們在單詞中的發音，要求學生聽錄音，辨認詞首的音素，并圈出對應的字母，幫助學生建立音素與字母的對應關系；需呈現由輔音-元音-輔音組成的單詞（即CVC結構單詞）的拼讀規則，并提供實例供學生練習，以培養學生的拼讀能力。學生通過Listen、repeat、chant、read、circle、write等活動，學習bad、cab、dad等單詞，初步感知拼讀規則：字母a在閉音節中的發音為/?/。在今后的學習中學生只要遇到重讀閉音節，聽到/?/，就應該聯想到字母a。拼讀規則就這樣在小學教材中依次出現，沉浸式拼讀規則教學從三年級一直到五年級才結束。《2022年版英語課標》對六年級學生提出的詞匯評價目標是，能認讀所學詞匯，能根據拼讀的規律，讀出簡單的單詞，并能聽、說、讀、寫、用500個左右學過的單詞［2］。

（二）小學生的詞匯能力概況

詞匯能力是語言能力的重要組成部分，它涵蓋了對詞匯的理解、記憶和使用。具體來說，詞匯能力包括詞匯識別、詞匯記憶、詞匯運用等方面的技能。在英語學習中，詞匯能力的提高有助于增強閱讀理解、聽力理解、口頭表達能力和書面表達能力。據筆者調查了解，六年級學生的詞匯能力遠遠達不到課標的要求，有80%的學生對詞匯的掌握是單一的，有些單詞會讀但不知其意，或者知其意但不會寫，更談不上會運用了。小學階段的英語要求學生學習500個單詞，分配到小學課堂，一節課只需要學習2—3個單詞。在小學英語學習中，很多學生選擇一個字母一個字母的背讀方式記背單詞，他們認為記拼讀規則太費腦，不愿意通過拼讀規則來記單詞。他們所謂的“背得某個單詞”，往往是瞬間記憶，或者只知道跟著錄音讀單詞，根本不知道自己讀的單詞是什么意思。相較原來的“啞巴英語”，現在有的小學英語課堂熱熱鬧鬧，下課后學生卻什么都記不住，學的英語成了“文盲英語”。由于小學英語畢業測試時，幾乎沒有關于“根據圖片、實物等寫出簡短的標題”或“根據要求對圖片、實物進行描述”的試題，就算學生的詞匯能力一般，也容易在檢測中獲取高分，因此小學英語教學并沒有特別重視學生詞匯學習能力的培養。

（三）七年級學生詞匯能力的困境

剛升入初中的七年級學生學習英語面臨的最大困惑是，詞匯量陡然增加。比如，人教版英語七年級上冊第一單元有49個單詞或短語，另外有54個單詞是小學應該學會的。按一個單元5個課時來完成的話，每節課學生需要學習10個左右的單詞，如果學生在小學沒學英語或沒學好英語，每節課則需要學習20個左右的單詞，而且越往后每個單元的詞匯量越大，如果學生沒有掌握拼讀規則，就會對陡然增加的詞匯背誦手足無措。學生如果仍用死記硬背法學習單詞根本行不通，更不用說正確運用單詞了。可以肯定地說，七年級詞匯能力差的學生，到了八年級、九年級，學習英語會更加艱難。

二、核心素養視域下初中英語詞匯教學的策略

（一）詞匯教學需注重拼讀規則

要想讓學生對拼讀規則教學感興趣，教師可以通過“以惑為誘”的方式，即通過“迷惑”的方式誘導學生學習拼讀規則。實施“以惑為誘”的教學方式的最佳時間是在學生剛升入初中的第一節英語課。比如，在七年級第一節英語課上，教師可以在黑板上寫下congratulation、international、understanding、pollution、preparation等一系列多音節詞，在學生驚訝教師的詞匯能力時，教師告訴學生通過拼讀規則可以快速記單詞，拼讀規則并不難學，只要學好字母和音標，聽音標想到相應的字母規則即可。80%以上的英語單詞都可以按拼讀規則來記。在學生興致盎然之際，教師繼續誘導學生：“要想學好拼讀規則，首先要能背默26個字母。相信絕大多數學生都能背出26個英文字母。下面，老師念出字母或字母組合，看看哪個學生能寫對寫全。”在教師的誘導下，學生很快能聽寫出a、al、ay、ar、e，ea、ee、er、ear；i、ir，o、oo、or、ou、ow、oy；u、ur；b、c、d、f、g、h、j、k、l、m、n、p、r、s、t、v、w、x、y、z、ch、ck、dr、ds、kn、ng、nk、ph、qu、sh、tch、th、tr、ts、wh、wr等字母或字母組合。然后，教師娓娓道來：“每個字母或字母組合都代表一個音標，學習了這些字母或字母組合的音標就可以輕松拼讀單詞了。”

在之后的英語課堂，教師有意打亂以上字母或字母組合的順序讓學生聽寫，學生如果能通過三次測評，說明已經掌握26個字母。在學生熟練掌握26個字母后，教師再引導學生認讀48個音標。鑒于大部分學生在小學已經學過音標，教師利用第一周的每節英語課之前讓學生讀一次打亂順序的48個音標，要求每個學生都能認讀這些音標。最后，通過學生互評的方式檢測學生對音標的認讀情況。

衡量學生的拼讀規則能力，主要是看學生在學習新單詞時，能否通過讀音標讀出新單詞的讀音，再通過讀新單詞的音標寫出相應的字母或字母組合。例如，對于新單詞library，學生通過拼讀/laibr?ri/會讀該單詞。這時，教師讓學生先讀音節/lai/會寫li這個音節，再讀音節/br?/會寫音節bra（a在非重音節中讀/?/），最后讀/ri/會寫ry這個音節。就這樣，學生邊讀/laibr?ri/邊寫li-bra-ry，一般都能掌握通過拼讀規則記單詞的技能。

要讓學生掌握拼讀規則，教師還需要讓學生掌握以下幾點：（1）音節（單詞中能發出一個聲音的就是一個音節）；（2）節的劃分（如何把雙音節詞和多音節詞劃分為單一的音節來拼讀，如congratulation，可以劃分為con-gra-tu-la-tion五個音節）；（3）絕對開音節和相對開音節中五個元音字母的發音與它們在字母表中的發音一致（如we、he、studen中的tu音節，late、name、home、rose、these等），如此一來，學生背的單詞中碰到開音節與漢語拼音差不多的，只要會讀就會寫；（4）針對類似于big/big/，desk/desk/，pen/pen/，five/faiv/，name/neim/，no/n?u/，map/m?p/，father/fɑ：e?/這些音節中在元音音標前的輔音音標，應讓學生拼讀該音節時大聲讀出來，就像讀漢語拼音一樣。

要想讓學生在背單詞時會讀單詞中的音標就會寫字母，還必須讓學生掌握字母在單詞中的發音規則，這也是評價學生拼讀規則的評價內容。在單詞的發音規則中，學生比較難掌握的是元音字母與元音字母組合在重讀閉音節中的讀音，需要教師在每節課的教學中不斷滲透并進行強化訓練，使學生在學習過程中感受到拼讀規則在背單詞中的重要性和高效性。通過拼讀規則背出單詞，學生就會在輕松之余體驗到學習成就感和愉悅感。

（二）詞匯教學需注重情境設計

學生學會通過拼讀規則背記單詞，如果沒有學會運用詞匯，那么所背記的詞匯就毫無用處。如何培養學生的詞匯運用能力？有的教師可能會要求學生在背單詞時記住該單詞的中文意思，以便在句中理解和使用。但筆者認為這樣的方法不可取，如果一旦讓學生形成了每個單詞都需要記住中文才能運用的思維定式，就很容易阻礙學生英語語感和英語思維的形成和發展。教師應該引導學生在情境中學習英語詞匯。例如，現行教材按單元進行編寫，每個單元一個話題，教師可以結合話題把每個單元的詞匯串起來，設計成一個大的教學情境，引導學生在情境中學習整個單元的主要詞匯。以人教版英語七年級上冊第四單元為例。該單元的話題是“Things around the house.”，主要目的是讓學生“Talk about where things are.”；語法點包括能夠正確使用介詞on、in、under描述物品所在的位置，能夠正確使用Where引導的特殊疑問句詢問物品位置；詞匯和常用表達包括能夠正確使用table、bed、sofa、chair、desk、room、hat、head、radio、clock、tape、player、always、everywhere、on、under等詞匯，能夠正確使用tape player、model plane、come on等常用表達，能夠認讀bookcase、yeah等詞匯；語音方面，要求學生掌握/p/和/b/，/t/和/d/，/k/和/g/，/s/和/z/，/θ/和/e/，/m//n/和/g/，/w//n/和/j/等輔音音素的發音，掌握Where引導的特殊疑問句和Yes/No問句及其答句的語調。

針對本單元教學內容及教學目標，教師可設計本單元詞匯課課例（如表1）。

教師通過設計一個關于家鄉五十年來的變化宣傳短片，引導學生對比爺爺新舊房間的變化，以及爺爺和弟弟房間的物品擺放，并通過比較房間物品的變化、描述物品的擺放位置、讓學生設計自己的房間等活動引導學生學習本單元的新詞匯，達到預期的教學效果。

（三）詞匯教學應善于利用畫境

畫境指的是圖畫中的境界，在詞匯教學中運用畫境記憶詞匯，可以達到事半功倍的效果。首先，畫境提供了豐富的視覺刺激和創作空間，能夠激發學生的學習興趣和創造性思維；其次，畫境能促進學生發展聯想思維能力；最后，生動具體的場景能夠刺激學生的學習興趣和欲望，幫助學生更好地理解和感受畫境，增強學生的情感體驗和認知能力。在詞匯教學中，教師可通過“激發學習興趣—培養觀察力—拓展想象力，深入理解畫境內容—培養發散思維”的流程引導學生在畫境中學習詞匯。例如，在教學sea這個單詞時，教師可以通過畫境（如圖2）培養學生的發散思維，引導學生學習更多與sea相關的詞匯，特別是relax和dangerous兩個單詞的學習。

（四）詞匯教學需重視檢測

一直以來，教師往往通過聽寫或看中文寫英文單詞的方式來檢測學生是否背下本課所學的新單詞。除此之外，教師還可通過思維導圖和看圖片寫詞匯的方式進行詞匯檢測。例如，人教版英語七年級上冊第六單元的詞匯檢測，教師可設計如下頁圖3的思維導圖作業，引導學生發散思維，記住更多與食物有關的單詞。

[人教版英語七年級上冊第六單元詞匯檢測作業

我們學校即將舉行一次戶外拓展活動。請大家以小組為單位，準備相應的食品（吃的、喝的……）。看哪個小組準備的食品最合理、最健康、最受同學們歡迎。

又如，在教學人教版英語九年級第十單元詞匯課時，教師可設計如圖4的檢測作業。

三、核心素養視域下初中英語詞匯課堂教學的實施建議

（一）建議每個單元安排一節詞匯課

豐富的英語詞匯對提升學生的語言綜合能力、理解和表達能力、考試成績等都具有十分重要的意義，筆者建議教師在每個單元安排一節詞匯課堂教學，并且充分利用多媒體、思維導圖等把整個單元的詞匯串聯起來教學，通過拼讀規則讓學生快速背讀單詞，讓學生在情境、畫境中運用單詞。比如，人教版英語七年級上冊第九單元，話題是談論七年級學生在校所學科目，教師可通過如圖5的思維導圖把本單元內容串聯起來。

在有情景的詞匯課堂教學中，學生只需要背單詞的讀寫，不需要背每個單詞的中文意思，詞匯學習輕松又高效。

（二）詞匯教學應融入大單元教學

當然，每個單元只安排一節詞匯課，對學生詞匯運用能力的提高還遠遠不夠，教師應按照“學而時習之”的理念，將詞匯學習貫穿大單元教學，從而讓學生對本單元的詞匯運用自如。

實踐證明，讓學生在情境、畫境、思維導圖中通過拼讀規則學習詞匯，教學主線清晰可循，教學效果明顯可見，有效豐富了學生的詞匯積累。教師應進一步增強詞匯教學意識，針對每個單元安排一節詞匯課，并將詞匯教學融入大單元教學，最終達成發展學生語言能力、培育學生文化意識、提高學生思維品質和學習能力等英語核心素養的目標。

參考文獻

［1］虞亞莉.注重文化滲透，激活英語課堂：談初中英語課堂教學方式變革策略［J］.新教育，2023（34）：52-53.

［2］中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2022年版）［S］.北京：北京師范大學出版社，2022：19-20.

（責編 黎雪娟）