“雙師教學”模式下小學書法教育的創新實踐

摘 要：書法是中華優秀傳統文化的重要組成部分。針對當前有的學校缺乏優秀書法教師、書法教育落實不到位、學生整體書寫能力欠佳等問題，南寧市良慶區冬花路小學利用“雙師教學”模式對小學書法教育進行創新實踐，包括明確“雙師教學”的六個步驟、完善小學書法教育課程建設、加強書法教師隊伍建設等，從而達到優質書法教育資源校內均衡的目標，提高學生的書寫能力。

關鍵詞：書法教育；“雙師教學”模式；優秀傳統文化；書法教育課程；書寫能力

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）28-0012-04

書法是中華優秀傳統文化的重要組成部分。《義務教育課程方案（2022年版）》明確要求在三至六年級語文教學中每周安排1課時的書法課。《義務教育藝術課程標準（2022年版）》對每個學段的學生都制定了書法、篆刻或中國畫等方面的學習內容和目標。就小學書法教育尤其是農村小學書法教育而言，由于缺乏優秀的書法教師和有效的教學方法，導致書法教育落實不到位，學生整體書寫能力欠佳。這就需要學校根據實際情況，優化教學方式，探索書法教育新模式。2023年，南寧市良慶區冬花路小學（以下簡稱冬花路小學）根據《義務教育藝術課程標準（2022年版）》和《中共中央 國務院關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》的相關理念和要求，結合本校實際，創造性地將“雙師教學”模式運用于小學書法教育中，通過轉變書法教師的教學方式，達到優質書法教育資源校內均衡的目標，提高學生的書寫能力。

一、“雙師教學”模式的概念與特征

本文提出的“雙師教學”模式是指網絡教學環境下兩位教師合作開展教學的教學模式。最早利用信息科技開展網絡教學始于國外21世紀初的慕課，其目的是促進教育公平。此后，越來越多的“互聯網+”教學模式應運而生。國內“雙師教學”最早出現在中國人民大學附屬中學［1］。冬花路小學探索的書法教育“雙師”模式，是指一位專業的書法教師或書法特長教師（亦可稱為執教教師），利用錄制微課的形式進行書法教學，班級語文教師整合微課資源，根據學生的學情組織聽講、描摹、練習、討論、評價等活動。這樣的雙師合作教學既保證了書法教育的專業性，又做到了優質教育資源的普及性。因為是“雙師”教學，語文教師可以根據本班實際情況，調節學習進度，組織練習與評改，所以又具有靈活性，以充分保證書法教育的有效性。

二、“雙師教學”模式下小學書法教育的實施路徑

2023年，冬花路小學在調查本校書法教育情況時發現，本校語文教師的書法水平差異性較大。部分教師從小練習書法，已經達到專業水平，而且書法教學能力強，教學效果好；部分教師的書寫能力有待提高；還有一部分教師書寫水平較高，但缺少書法教學方法。根據這一現狀，為了更好地落《義務教育藝術課程標準（2022年版）》對小學書法教育的要求，提高本校書法教學質量，增強學生的寫字水平和文化底蘊，學校對“雙師教學”模式進行了實踐探索，并決定將每周四最后一節課作為全校統一的書法課。冬花路小學書法教育“雙師教學”模式探索的實踐路徑如圖1所示。書法授課教師為各年級書法和教學水平較高的教師，由這些教師根據本年級教學進度錄制微課。各班在規定時間內利用本年級錄制的書法微課進行書法練習。本班語文教師負責現場組織與調控。學校對每節書法課設置了任務量和評價標準。學校教務處對書法課進行巡堂和管理，從教師的教學組織、學生的專注程度、微課使用情況、書寫效果等方面對各班的書法學習情況進行評價。

義務教育數字化建設是新時代促進教育均衡、提升辦學質量的有效手段。拓展優質數字化教育資源，推進教育資源數據庫建設，打造具有地方特點和校本特色、符合學生身心發展規律、與《義務教育課程方案（2022年版）》和《義務教育藝術課程標準（2022年版）》相適應的教育資源數據庫，以在線教育資源共享助力義務教育優質均衡，是教育發展的需要。

（一）明確“雙師教學”的六個步驟

許慎在《說文解字》中提出“六書”內容包括象形、指事、會意、形聲、轉注、假借。仔細分析“六書”可以發現，象形、指事、會意、形聲四種造字方法是產生新字的方法，而轉注、假借則是在已有漢字的基礎上靈活使用，并沒有產生新的漢字，所以可以說前四種方法是造字法，后兩種方法是用字法［2］。古人在造字和用字上貢獻了自己的智慧，造福后人。然而，生活在信息化時代的人們，往往會出現提筆忘字的情況。教師應該如何寫好字，并教學生寫好字，把古人留下的智慧延綿下去，是擺在我們面前的重要課題。

經過反復實踐與檢驗，冬花路小學總結出了書法“雙師教學”的“六步法”（如圖2）。下面以“垂露豎與懸針豎”教學為例，介紹具體操作方法。

1.運筆（靜心）。在導入環節，執教教師開門見山點出本課的學習內容是“說漢字”的第三課“垂露豎和懸針豎”。在正式上課前，執教教師請班級教師組織學生先進行運筆練習。練習時間為1分30秒。

2.說字（理據）。在學生完成運筆練習后，執教教師進行點撥：“同學們，豎畫是漢字中的重要筆畫，要寫得挺拔有力，姿勢生動。下面，我們進入垂露豎和懸針豎的學習。如果同學們認真觀察垂露豎和懸針豎，就會發現懸針豎下面是尖尖的，而垂露豎下面比較圓潤，就好像一滴露珠，所以垂露豎也因此得名。要想學好豎畫，我們要運用上節課學習橫畫的知識，掌握按和頓的動作，書寫過程中注意起筆、行筆和收筆。”

3.示范（規范）。執教教師先用毛筆示范，再用粉筆示范垂露豎的書寫，同時請學生讀一讀書寫垂露豎的妙招——起筆：右下輕按；行筆：向下正直行筆；收筆：右下頓筆后回鋒收筆。執教教師用毛筆、粉筆分別示范書寫方法，一邊示范，一邊說要點。

4.練習（實踐）。在學生掌握了垂露豎規范書寫的方法之后，執教教師請班級教師組織學生練習，讓學生通過不斷的練習加深對書寫技巧的理解和掌握，?提高書寫技巧和書寫美感。班級教師組織學生開展垂露豎的練習時，可以對規范書寫的學生進行獎勵。

5.展評（反饋）。執教教師利用多媒體出示學生書寫過程中容易出現的問題：“同學們，老師發現大家在書寫過程中，會出現這樣的問題：寫釘頭豎時起筆的力度太大；寫豎畫時因為起筆沒有按、收筆沒有頓，寫出來的筆畫就像一根木棒。”隨后，執教教師再次進行示范書寫，希望增強學生的書寫意識，再結合“下”字，強調學生書寫注意事項：長橫傾斜，長豎寫正。學生一邊看執教教師用毛筆、粉筆示范書寫的“下”字，一邊記住其書寫要點。同時，執教教師請班級教師組織學生書寫“下”字，提醒班級教師表揚按要求完成的學生。

6.變化（運用）。教完垂露豎的筆畫之后，執教教師及時出示懸針豎，讓學生對比懸針豎和垂露豎書寫上的不同，明確懸針豎不用右下頓筆，只需要在收筆時輕快地把筆提起來，同時請學生讀一讀書寫懸針豎的要點——起筆：右下輕按；行筆：向下正直行筆；收筆：輕快地提筆。在執教教師的提示下，學生發現了懸針豎和垂露豎書寫上的不同。之后，執教教師先用毛筆示范，再用粉筆示范，邊寫邊講解，強調兩者的區別在于收筆不同，同時請班級教師組織學生書寫懸針豎。為了讓學生更清晰地區分兩者的書寫，執教教師提出問題：“同學們，都是豎畫，在運用過程中，我們什么時候用垂露豎，什么時候用懸針豎呢？”以此進一步引導：“如果一個字最后一筆是豎畫，就用懸針豎；如果不是最后一筆，就用垂露豎。比如‘川’字，第一筆是撇，第二筆和第三筆都是豎，請同學們想一想，哪一筆用垂露豎，哪一筆用懸針豎呢？”根據教師前面的提示，學生立刻明白“川”字的第二筆是垂露豎，第三筆是懸針豎。執教教師結合課件進一步拓展：“‘川’字是象形字，這是‘川’字的甲骨文，‘川’字的左右兩邊是河流兩岸，中間的豎畫表示水流。隨著時代演進，使用字體有所不同，分別有金文、小篆、隸書、楷書。”執教教師先用毛筆示范，再用粉筆示范，然后請班級教師組織學生在生字本上書寫三個“川”字。最后，由班級教師對按要求寫的學生進行獎勵。在課尾，執教教師總結：“同學們，今天我們學習了垂露豎和懸針豎，知道了它們的寫法和用法，剩下的時間，請教師組織同學們用剛才的方法完成垂露豎和懸針豎的其他練習。”

這樣的教學不僅明確了每一步的教學重點，還提出了每個環節應達成的目標。在整個教學過程中，做到“雙師”互動、師生互動、生生互動。通過以上“垂露豎與懸針豎”的微課書法教學可以發現，執教教師遵循“教—學—評”一體化的原則，圍繞教學目標組織教學，循序漸進，每個環節都給學生留有足夠的觀察和練習時間。執教教師和班級教師的分工明確，教學有法，管理到位，大大提高了課堂教學效率。值得注意的是，每節課的教學內容不同，“雙師教學”模式下的“六步法”有時會偱環進行。比如，在展評環節，對學生書法練習結果的展評，一般可以分為兩部分：一是執教教師根據平時學生容易出現的問題，對書寫問題進行預測，如“垂露豎與懸針豎”一課中，學生書寫時容易出現“釘頭豎”的現象；二是班級教師根據本班學生練習過程中的書寫優點和存在問題進行展評。在變化環節，除了微課中執教教師所舉的例子，班級教師還可以結合實際，啟發學生發散思維，進行適當的拓展延伸。

（二）完善小學書法教育課程建設

冬花路小學的書法教育校本課程建設，遵循一課一得、循序漸進的原則。冬花路小學書法教育校本課程主要從書法教育目標、書法內容選擇、書法作品評價等方面進行設置。

1.書法教育目標的設置。包括：學習和掌握硬筆、毛筆書寫漢字的基本技法，提高書寫能力，養成良好的書寫習慣；感受漢字和書法的魅力，陶冶性情，提高審美能力和文化品位；激發熱愛漢字、學習書法的熱情，熱愛中華優秀傳統文化，增強文化自信與愛國情感等。

2.書法教育內容的選擇。按照“準備篇，坐姿與執筆；基礎篇，筆畫與基本字；提升篇，作品創造與展示”的順序進行安排。比如，我們設計“基礎篇：筆畫”這一內容時，針對第一個筆畫練習的問題，我們就曾反復思考和實踐。一開始，我們按照從“點”寫起的寫字習慣設置該教學內容，但在教學實踐中我們發現，“點”畫的書寫對初學者有一定的難度，于是調整了筆畫教學的順序，讓學生先從“橫”學起。這樣調整，在一定程度上減輕了學生的畏難情緒。

3.書法作品的評價。主要包括對教師的教學組織、學生的專注程度、微課使用情況、書寫效果等方面進行評價。對每節書法課，學校都設置一定的任務量和評價標準，由學校教務處對書法課進行巡堂和管理，從教師的教學組織、學生的專注程度、微課使用情況、書寫效果等方面對各班的書寫進行評價，實現“以評促教”。比如，對于書法課上的運筆練習，學校要求學生達到的書寫效果是“筆畫勻稱，間距相等”。通過該評價標準，學生逐漸掌握書法練習的要領及標準。

在實施書法教育的過程中，學校堅持問題導向，每次書法課結束后，除了讓班級教師反饋學生練習情況，還積極聽取并收集班級教師在“雙師”書法教學中遇到的問題，并聚焦核心問題，組織教師開展課例研討，使小學書法教育課程既有地方特點和校本特色，又符合學生身心發展規律。

（三）加強書法教師隊伍建設

書法教育的發展離不開專業的教師隊伍。?為鞏固“雙師”書法教育教學成果，學校十分注重教師隊伍建設，通過組建課程研發團隊、開展專業培訓等，拓展教師的學術視野，提高教師的專業技能和教學水平，?為書法教育的可持續發展提供有力的師資保障。同時，學校通過書法教師研修班，促進教師強化成果意識，通過不斷優化和完善書法課程內容、教學設計、教學課件、微課錄制、課程評價等，形成配套的書法校本課程資源，推動學校書法教育健康發展。在冬花路小學，“雙師教學”模式下的師資建設方式主要有四種。

1.講。學校通過專題講座，讓一線教師明確小學書法教育的內涵、意義，把握基本的書法技能，提煉教學方法，同時學會對學生作品進行科學評價。教師書法教育培訓做到“每月一主題”。比如，硬筆書法的培訓從筆畫、結構、章法三個方面進行，包括筆畫的基本形態、運筆動作、長短粗細曲直變化，比例關系、互相避讓、重心平衡，落款位置、字體、印章等。

2.練。每周學校以“三固”的方式督促教師練習書法——固定教師“三筆字”（鋼筆字、?粉筆字和毛筆字）練習的內容，固定展示的區域和時間，讓“三筆字”練習和展示成為常態。學校對教師的“三筆字”練習情況進行跟蹤反饋，同時不斷更新練習內容，使教師常練常新。學校的所有教室都配備了可用粉筆書寫的黑板，方便教師進行書法練習；每個學期舉行一次師生書法比賽，展示優秀師生書法作品，促進教師不斷提高“三筆字”的書寫水平。

3.用。學校在每周四設置固定的書法課時間，使教師不斷運用“雙師教學”模式，熟練小學書法教學“六步法”，提高課堂教學能力和教學反思水平。比如，教師的課堂實踐分以下幾個階段進行：首先是課程研發小組成員上示范課，充分展示“雙師教學”的流程和關鍵的操作要義；其次是各年級的語文教師利用微課在各班進行試教，在試教過程中觀察學生的課堂表現，改進教學方法；再次是全校性的交流反饋，教師根據學情調整教學進度和課程內容；最后是形成科學的教學策略。

4.推。“雙師教學”模式進入成熟階段之后，學校以送教下鄉、精準幫扶、跟崗研修、合作交流等形式進行推廣和檢驗，通過推廣擴大師資力量的培養，促進校外優質教育資源的普及。

三、“雙師教學”模式下小學書法教育的成效和反思

我們對“雙師教學”模式的運用成效進行了調查采訪。一線教師普遍認為，這樣的“雙師教學”大大減輕了教師的備課負擔，彌補了自身專業上的不足，同時也提高了書法指導的專業性。學校管理者認為，這樣的教學模式不僅充分發揮了專業教師的“領頭雁”作用，還豐富了學校書法教育資源庫的建設，促進了書法教育常態化。受訪學生認為，這樣的書法課堂有一定的新鮮感，對從小養成良好的書寫習慣、提高書寫能力、深刻理解我國的書法藝術、增強文化自信等都有一定的幫助。

該教學模式還向國家級鄉村振興重點幫扶縣的鄉村小學推廣。從問卷調查數據來看，88.64%的教師認為在學校缺乏專業或書法特長教師的情況下，“雙師教學”模式下的書法課堂對實際教學很有幫助；71.59%的教師認為“雙師教學”模式下的書法課堂“六步法”對提高書法課堂教學質量有很大幫助；80.68%的教師認為“雙師教學”模式下的書法課堂對激發學生學習書法的興趣有很大幫助。實踐證明，“雙師教學”模式下的書法課堂能有效解決當前農村學校書法學科師資緊缺的問題，能有效提高學生的書寫能力，推動優質教育資源共享。

書法教育作為我國小學教育的重要組成部分，是傳承中華優秀傳統文化、培養愛國情懷、樹立文化自信的重要途徑，是提高學生漢字書寫能力、培養學生審美情趣、提高學生文化修養的重要舉措。在深化教育教學改革的今天，如何進一步加強書法教育的研究，創新小學書法教育模式，促進優質書法教育資源在學校特別是農村小學推廣運用，值得教師不斷探索和嘗試。

參考文獻

［1］張建偉.“雙師教學模式”下的初中數學作業設計研究［J］.中學教研（數學），2023（3）：31-35.

［2］魯洋，張劍平.“六書”三論［J］.漢字文化，2023（4）：1-3.

注：本文系廣西教育科學“十四五”規劃2024年度基礎教育教師發展專項課題“西部地區小學‘三維度三段式’教師培養模式的探索與實踐”（2024ZJY147）的階段研究成果。

（責編 黎雪娟）