小學(xué)科學(xué)教學(xué)中滲透環(huán)保教育的實踐研究

摘 要：環(huán)保教育是新課標的重要教育內(nèi)容，也是促進學(xué)生全面發(fā)展的重要教育途徑。開展環(huán)保教育是新課標對小學(xué)科學(xué)教師提出的新要求，需要教師將環(huán)保教育滲透到日常教學(xué)中，逐步提高小學(xué)生的環(huán)保意識、促成小學(xué)生保護環(huán)境的行為習(xí)慣。文章簡要論述小學(xué)科學(xué)教學(xué)中滲透環(huán)保教育的重要意義以及開展環(huán)保教育面臨的現(xiàn)實困境。重點以實際教學(xué)案例為支撐，從課堂互動、實驗教學(xué)、信息化教學(xué)、實踐活動、拓展延伸五大方面闡述小學(xué)科學(xué)教學(xué)中滲透環(huán)保教育的實踐路徑，旨在為環(huán)保教育的開展及其與科學(xué)教學(xué)的融合提供思路。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；環(huán)保教育；課堂互動；實踐路徑

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A 【文章編號】2097-2539（2024）08-0127-03

環(huán)保教育是指通過普及環(huán)境知識、環(huán)保技能等教育方式以提升受教育者的環(huán)境意識，帶動受教育者參與環(huán)境保護，增強受教育者環(huán)境責(zé)任感的教育活動?！读x務(wù)教育科學(xué)課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）中明確指出要提高學(xué)生對人與自然關(guān)系的認識，引導(dǎo)學(xué)生利用科學(xué)觀念、科學(xué)知識、科學(xué)思想方法解決實際的環(huán)境問題。由此可見，開展環(huán)保教育是新課標對小學(xué)科學(xué)教學(xué)的新要求，也是小學(xué)教師組織開展教學(xué)活動的基本遵循。在日常教學(xué)中根據(jù)小學(xué)生的特點采取適宜、有效的環(huán)保教育手段，將環(huán)保教育內(nèi)容與科學(xué)知識、科學(xué)技能有機結(jié)合，逐步提高學(xué)生的環(huán)保意識、自然情感，促成學(xué)生的環(huán)境保護習(xí)慣，對于學(xué)生的全面發(fā)展大有裨益。

一、小學(xué)科學(xué)教學(xué)中滲透環(huán)保教育的重要意義

小學(xué)科學(xué)教學(xué)中滲透環(huán)保教育的重要意義主要體現(xiàn)在以下幾大方面：一是有助于增強學(xué)生的環(huán)境責(zé)任感。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中根據(jù)小學(xué)生的特點、興趣愛好等有效開展環(huán)保教育，讓學(xué)生在積累環(huán)保知識、樹立環(huán)保意識的同時形成環(huán)境責(zé)任感，從自身生活入手珍惜、保護環(huán)境，激勵學(xué)生將環(huán)保知識與技能運用到實際問題的解決中，促進學(xué)生為環(huán)保事業(yè)做出貢獻。二是有助于彰顯科學(xué)課程的育人價值。新課標理念下，小學(xué)科學(xué)課程的內(nèi)涵有所豐富，不僅要教授學(xué)生科學(xué)知識、科學(xué)思想方法，幫助學(xué)生樹立科學(xué)觀念、形成科學(xué)態(tài)度，而且要從立德樹人的視角出發(fā)逐步提高學(xué)生的道德品質(zhì)、塑造學(xué)生的健全人格。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中滲透環(huán)保教育是落實立德樹人根本任務(wù)的必然選擇[1]。在日常教學(xué)中深度挖掘科學(xué)課程中的育人資源，在知識講解、實驗教學(xué)等環(huán)節(jié)中體現(xiàn)環(huán)保教育的意圖，激發(fā)學(xué)生保護環(huán)境的熱情，喚醒學(xué)生保護環(huán)境的意識，對于體現(xiàn)科學(xué)課程的育人價值與內(nèi)涵具有重要意義。三是有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。環(huán)保教育是側(cè)重于情感教育的教育活動，科學(xué)教學(xué)則是側(cè)重于認知思維的教育活動，二者在作用、功能、實現(xiàn)方式上相互補充、相互促進。在科學(xué)教學(xué)中引起學(xué)生對環(huán)境問題的關(guān)注，喚醒學(xué)生的內(nèi)在潛力與內(nèi)心情感，切實滿足學(xué)生的情感需求，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動因。

二、小學(xué)科學(xué)教學(xué)中滲透環(huán)保教育的現(xiàn)狀

（一）小學(xué)生環(huán)保意識不夠深刻

環(huán)保意識是指個體對環(huán)境以及環(huán)境保護的認知程度。個體唯有認識到環(huán)境保護的重要性與緊迫性才能切實參與到環(huán)境保護行動當中。小學(xué)生思想水平偏低、環(huán)保意識淡薄，尚不能充分認識到環(huán)境破壞對自身生活、學(xué)習(xí)以及社會發(fā)展的影響，難以意識到在自己的生活與學(xué)習(xí)中存在浪費資源、破壞環(huán)境的行為。因小學(xué)生環(huán)保意識不夠深刻，所以對環(huán)境教育的參與度偏低，不利于科學(xué)教學(xué)中環(huán)保教育的順利開展。

（二）小學(xué)生環(huán)保目的不夠明晰

環(huán)保目的是指通過保護環(huán)境以保護資源、減少污染、保障人類健康、維護社會穩(wěn)定。小學(xué)生社會閱歷尚淺，尚未意識到自身與群體、社會之間的關(guān)系，存在環(huán)保目的不明晰、環(huán)保認知片面且模糊的問題[2]。絕大部分小學(xué)生認為保護環(huán)境的目的在于美化環(huán)境、減少污染，但不能意識到環(huán)保與經(jīng)濟建設(shè)、社會穩(wěn)定、文化發(fā)展等各個方面的內(nèi)在聯(lián)系。因此在開展環(huán)保教育時難以引發(fā)學(xué)生的共鳴，不能達到理想的環(huán)保教育效果。

（三）小學(xué)生環(huán)保知識不夠豐富

環(huán)保知識體系復(fù)雜，涉及到環(huán)境學(xué)、生物學(xué)等多學(xué)科領(lǐng)域的內(nèi)容，對于小學(xué)生來說學(xué)習(xí)與理解難度較大。小學(xué)生普遍存在環(huán)?；A(chǔ)知識不夠豐富的問題，傾向于從自身生活出發(fā)了解自己所處的自然環(huán)境，通過撿垃圾、清掃衛(wèi)生等方式保護環(huán)境。小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的環(huán)保教育涉及到環(huán)保領(lǐng)域的科學(xué)知識與科學(xué)技術(shù)，包含著復(fù)雜、抽象的科學(xué)原理與科學(xué)規(guī)律。因小學(xué)生缺乏基礎(chǔ)性的環(huán)保知識，所以在學(xué)習(xí)環(huán)保教育內(nèi)容時會出現(xiàn)效率低下的情況，制約科學(xué)教學(xué)中環(huán)保教育的有效開展。

（四）小學(xué)生環(huán)保技能水平較低

環(huán)保教育不僅注重環(huán)保知識的宣傳，而且重視環(huán)保技能的強化，鼓勵學(xué)生運用科學(xué)觀念、科學(xué)技能改善環(huán)境、保護環(huán)境。大部分小學(xué)生的環(huán)保技能水平偏低，難以將科學(xué)技能與環(huán)保技能結(jié)合為有機整體[3]。在解決實際的環(huán)境問題時不能充分發(fā)揮科學(xué)技術(shù)的優(yōu)勢。再加上科學(xué)教學(xué)中學(xué)生的實踐機會較少，難以為學(xué)生解決實際的環(huán)保問題提供開闊的思考與創(chuàng)新空間，難以推動環(huán)保教育與科學(xué)教學(xué)的深度融合。

（五）小學(xué)生環(huán)保習(xí)慣尚未形成

小學(xué)生的行為習(xí)慣具有波動性的特點，在學(xué)校學(xué)習(xí)階段受到教師的督促與指導(dǎo)，學(xué)生能夠主動參與到環(huán)境保護中。但在缺乏教師監(jiān)督指導(dǎo)的情況下，學(xué)生的行為通常以興趣、情緒等為驅(qū)動，難以注意到生活中的環(huán)境問題，不能采取有效的措施避免破壞環(huán)境。小學(xué)生的此種特點加大了科學(xué)教學(xué)中環(huán)保教育的難度，不利于學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

三、小學(xué)科學(xué)教學(xué)中滲透環(huán)保教育的實踐路徑

（一）在信息化教學(xué)中滲透環(huán)保教育

增強小學(xué)生的環(huán)保意識是滲透環(huán)保教育的重要基礎(chǔ)。針對小學(xué)生環(huán)保意識淡薄、環(huán)保重要性認知水平較低的問題，建議小學(xué)科學(xué)教師在信息化教學(xué)中滲透環(huán)保教育，充分考慮小學(xué)生的思維特點及其感興趣的事物、話題等，采用直觀生動、形象真實的信息化教學(xué)手段將環(huán)境破壞所帶來的嚴重后果、環(huán)境破壞對生活與社會運行的影響呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，以真實的場景引起學(xué)生對環(huán)境問題的關(guān)注，激發(fā)學(xué)生解決環(huán)境問題的內(nèi)在動力。這樣既可以保證環(huán)保教育的順利實施，又可以吸引學(xué)生的關(guān)注、改善學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如：《土壤——動植物的樂園》一課教學(xué)中，當學(xué)生了解到部分植物與動物的生存、生長、繁衍依賴于土壤后，借助信息化教學(xué)手段播放視頻，直觀呈現(xiàn)土壤環(huán)境破壞案例、土壤環(huán)境破壞對動植物的影響。學(xué)生可以直接觀察到在土壤環(huán)境污染、水土流失等環(huán)境問題下植物快速枯萎、動物生長發(fā)育受阻等現(xiàn)象，也能夠認識到土壤環(huán)境受化學(xué)物質(zhì)污染后農(nóng)作物內(nèi)有害物質(zhì)含量超標，危害人類的健康。由此幫助學(xué)生了解現(xiàn)實社會生活中的環(huán)境問題，深化學(xué)生對環(huán)保重要性的認知程度，逐步強化學(xué)生的環(huán)保意識，實現(xiàn)環(huán)保教育與科學(xué)教學(xué)的整合[4]。

（二）在課堂互動中滲透環(huán)保教育

環(huán)境保護是功在當下、利在千秋的工程，是生態(tài)文明建設(shè)的重要組成部分，更是社會主義現(xiàn)代化國家建設(shè)的基石。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中滲透環(huán)保教育的關(guān)鍵在于提高學(xué)生對環(huán)境以及環(huán)境保護的認識程度，幫助學(xué)生明確環(huán)保的根本目的，讓學(xué)生意識到環(huán)保所帶來的積極影響。鑒于此，小學(xué)科學(xué)教師可以在課堂互動中滲透環(huán)保教育，通過層層設(shè)問、追問，引導(dǎo)學(xué)生透過事物的表象抵達事物的本質(zhì)，指導(dǎo)學(xué)生立足實際、放眼未來，充分認識到環(huán)保對自身成長與未來發(fā)展、社會和諧穩(wěn)定的重要意義。例如《空氣和我們的生活》一課教學(xué)中，在課堂互動環(huán)節(jié)提出層次遞進并且具有啟發(fā)作用的問題：大家知道我們維持生命的呼吸依靠吸收空氣中的氧氣，請大家想一想，如果空氣中混入有毒、有害物質(zhì)，我們吸入空氣后會對身體產(chǎn)生哪些影響？地球生命離不開空氣，如果大氣環(huán)境受到污染，會對地球生命產(chǎn)生哪些影響？提問后留給學(xué)生充足的思考空間，鼓勵學(xué)生積極回答教師提出的問題。教師根據(jù)學(xué)生的回答繼續(xù)追問，如，當學(xué)生說出大氣污染會危害人類健康時追問：那么保護大氣環(huán)境的目的是什么呢？由此引發(fā)學(xué)生對環(huán)保目標的深刻思考。

（三）在實驗教學(xué)中滲透環(huán)保教育

科學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，實驗是學(xué)生獲取科學(xué)知識與環(huán)保知識的重要渠道。相對于講授、灌輸環(huán)保知識而言，引導(dǎo)學(xué)生在實驗中總結(jié)規(guī)律、得出結(jié)論、收集證據(jù)更能夠加深學(xué)生對環(huán)保知識的理解與記憶。因此，小學(xué)科學(xué)教師要將科學(xué)實驗作為環(huán)保知識宣傳的載體，在實驗教學(xué)中尊重學(xué)生的主體地位、遵循學(xué)生的發(fā)展規(guī)律、遵從學(xué)生的自然天性，鼓勵學(xué)生動手、動腦，思考實驗現(xiàn)象背后隱藏的科學(xué)原理、環(huán)保知識，促進學(xué)生自主建構(gòu)“科學(xué)+環(huán)?！敝R體系，逐步豐富學(xué)生的知識儲備，為學(xué)生運用科學(xué)與環(huán)保知識解決問題做好、做足準備。例如：《解決垃圾問題》一課教學(xué)中，課件出示垃圾在地面隨意堆放的圖片，請學(xué)生思考垃圾的不合理堆放會對環(huán)境產(chǎn)生哪些負面影響。學(xué)生在問題的驅(qū)動下結(jié)合所學(xué)的科學(xué)知識提出猜想，如垃圾難聞的氣味會擴散到空氣中、垃圾中的液體會滲透到土壤中等。教師圍繞學(xué)生的表述組織開展實驗活動，請學(xué)生用細石子、細沙以及土壤模擬土層結(jié)構(gòu)，用清水模擬地下水，用墨水模擬垃圾滲漏的液體。將墨水滴在“地面”后發(fā)現(xiàn)墨水慢慢滲透到地下，“地下水”逐漸呈墨色。通過實驗學(xué)生發(fā)現(xiàn)垃圾隨意堆放會污染土壤環(huán)境與地下水，并且不能采用填埋的方式處理垃圾。由此在實驗操作與論證分析中豐富學(xué)生的環(huán)保知識儲備。

（四）在實踐教學(xué)中滲透環(huán)保教育

“實踐是檢驗真理的唯一標準”。小學(xué)生在真實情境、課堂互動、科學(xué)實驗中獲取的環(huán)保知識停留在理論層面，接下來的教學(xué)重點便是引導(dǎo)學(xué)生將科學(xué)知識與環(huán)境保護結(jié)合為有機整體，引導(dǎo)學(xué)生從科學(xué)學(xué)科觀念出發(fā)，運用科學(xué)知識、科學(xué)技能嘗試解釋生活中的環(huán)境現(xiàn)象，解析環(huán)境問題的成因。同時在實踐活動中遷移創(chuàng)新所學(xué)的科學(xué)知識、環(huán)保知識，采用科學(xué)的思維方法解決實際的環(huán)保問題。這樣不僅可以提高學(xué)生的環(huán)保實踐力，強化環(huán)境教育的效果，而且可以促進學(xué)生吸收內(nèi)化科學(xué)知識與環(huán)保知識，實現(xiàn)知情意的統(tǒng)一[5]。例如：《讓資源再生》一課教學(xué)中，結(jié)合小學(xué)生活潑好動的天性開展“變廢為寶”實踐活動，除了引導(dǎo)學(xué)生按照教材回收利用廢紙資源之外，還可鼓勵學(xué)生聯(lián)系生活實際、運用所學(xué)的科學(xué)知識將垃圾“變廢為寶”?？梢越Y(jié)合《聲音》單元內(nèi)容利用廢舊紙盒、廢舊細線、廢舊塑料瓶以及砂石等材料制作簡易沙錘、簡易吉他等小樂器；也可以結(jié)合《設(shè)計和制作生態(tài)瓶》一課知識，利用廢舊玻璃罐、枯枝落葉等材料制作具有裝飾性的生態(tài)瓶。學(xué)生在實踐操作過程中意識到科學(xué)對于環(huán)保的重要意義，主動思考用科學(xué)知識解決垃圾處理與資源回收利用問題的有效途徑，促進學(xué)生將科學(xué)知識、環(huán)保知識外化為實際行動。

（五）在拓展延伸中滲透環(huán)保教育

小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的環(huán)保教育并非局限在校園與課堂之內(nèi)，更重要的是拓展延伸到學(xué)生的現(xiàn)實生活當中。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，課后作業(yè)是科學(xué)課堂的重要補充，也是環(huán)保教育滲透的重要渠道。教師在深度挖掘科學(xué)課程中環(huán)保教育要素的基礎(chǔ)上創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計理念，積極設(shè)計調(diào)查研究、手工制作等開放性、實踐性、探究性作業(yè)，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中鞏固課堂上所學(xué)的科學(xué)、環(huán)保知識與技能，讓學(xué)生體驗到科學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，認識到自己肩負的環(huán)境責(zé)任，可以拓寬環(huán)保教育渠道，提升環(huán)保教育質(zhì)量。例如：《生物多樣性》一課教學(xué)后，先向?qū)W生發(fā)送鞏固型微課強化學(xué)生對本單元知識的認知，設(shè)計“繪制思維導(dǎo)圖”課后作業(yè)，要求學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容、收集相關(guān)資料，用思維導(dǎo)圖展現(xiàn)生物多樣性與環(huán)境保護之間的關(guān)系。同時，設(shè)計“保護動植物宣傳海報制作”課后作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生綜合運用語文、美術(shù)、科學(xué)等學(xué)科的知識與方法，宣傳動植物保護相關(guān)政策、法律，從自身入手為人們的生活提出建議，倡導(dǎo)人們珍惜動植物、保護環(huán)境。以此促成學(xué)生關(guān)注生活、保護環(huán)境的良好行為習(xí)慣。

四、結(jié)語

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中滲透環(huán)境教育有助于增強學(xué)生的環(huán)保責(zé)任感、彰顯科學(xué)課程的育人價值并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。將科學(xué)教學(xué)與環(huán)保教育相融合需要教師把握好小學(xué)生的知識基礎(chǔ)、經(jīng)驗背景，堅持以生為本的教學(xué)原則，深度挖掘科學(xué)課程中的環(huán)保教育資源，將課堂互動、科學(xué)實驗、實踐活動、課后作業(yè)作為環(huán)保教育的實施載體，并采用信息化教學(xué)手段增強環(huán)保教育的直觀性與趣味性，逐步提高小學(xué)生的環(huán)保意識。

（責(zé)任編輯：黃艷華）

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