探究新課標下小學語文大單元教學的有效路徑

摘 要：小學語文中大單元教學是撬動目前新課程改革的一個重要支點，也是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的關鍵路徑之一。結(jié)合目前小學語文的教學現(xiàn)狀以及“雙減”政策的推行落實，教師對于小學語文大單元教學的方式、目標以及任務呈現(xiàn)都存在著一些問題。本文基于大單元教學的內(nèi)涵理解，以部編版小學語文一年級下冊第二單元的大單元教學為例來制訂相關的學習目標、學習任務，并針對目前的教學現(xiàn)狀提供相應的建議，探尋出更為有效的路徑。

關鍵詞：新課標；小學語文；大單元教學

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A 【文章編號】2097-2539（2024）08-0177-03

在《義務教育語文課程方案（2022版）》的“課程實施”板塊，第二點“深化教學改革”中明確提出了相關要求：“探索大單元教學，積極開展主題化、項目式學習等綜合性教學活動，促進學生舉一反三、融會貫通，加強知識間的內(nèi)在聯(lián)系，促進知識結(jié)構化。”這一段話明確提出了義務教育階段下大單元教學深化改革的目標和要求，要求目前小學語文一線教師在教學中深入貫徹大單元教學的理念，不斷進行實踐探索。

一、大單元教學的內(nèi)涵解讀

探尋新課標之下小學語文大單元教學的有效路徑，首先應該對大單元教學的相關內(nèi)涵做到解讀。大單元教學中的“大”，是一種語文視域之下的教學觀念。這個“大”字貫穿于我們教學的始終，從產(chǎn)生的大觀念到大觀念所決定的大任務，有利于充分落實大單元教學的策略，提升教學的效果。

大單元教學的起始點是大觀念，這是對于單元主題學習的概念性理解。也是集綜合素養(yǎng)、語文知識、理解技能為一體的能力性理解。大觀念起源于我們的教材和語文要素、學科主題的整合，指導著大單元教學，引導學生進行更深層次的探究。

二、大單元教學設計的路徑（以部編版一年級下冊第二單元為例）

（一）提煉單元主題

統(tǒng)編版教材中的部分單元都有著明確的主題，教師在進行大單元教學時應該和教材內(nèi)容相結(jié)合起來，從大觀念的角度出發(fā)來挖掘單元主題，幫助學生理解單元內(nèi)容。但值得一提的是，這里的大單元教學不只是單純基于教材主題而制定的活動主題，而是應該充分挖掘教材中的語文要素來制定的活動主題。作為教師，在設計大單元的教學設計時，應該充分考慮該學段學生的學習特點以及學習基礎，結(jié)合學生生活的真實場景，尋找出教材內(nèi)容和生活內(nèi)容有著密切聯(lián)系的地方，從而更好地激發(fā)學生的學習興趣。同時在設計的過程中，應該關注到語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，更好地提煉出符合單元主題的大觀念，為單元情境的設定、單元任務的設立等提供明確的指向標。目的是讓學生在每一篇課文的學習中，關注到的不僅是本篇課文學習的知識，而是整篇課文的知識和單元學習有著什么樣的關系，依據(jù)真實、趣味的情境展開學習，達到大單元教學的良好效果。

部編版一年級下冊語文第二單元是整個教材中的第二個課文單元，這個單元圍繞著“我的小小心愿”進行學習的整體關聯(lián)思考。一年級的小孩子好奇心較強，關于“心愿”這一方面也有著自己獨特的認知和理解。本單元一共有三篇課文，這三篇課文的主題也都是與小小心愿有關。學生的心愿可以是《我多想去看看》中感受我們祖國大地的繁華遼闊，也可以走進《吃水不忘挖井人》中的沙洲壩，了解石碑背后的故事，牢記前人為我們的付出，懂得知恩圖報的道理。還可以像《四個太陽》中通過豐富的想象，進行自由快樂地表達。本單元一共有兩個單元要素，單元要素一是讀懂課文，找出課文中明顯的信息，能夠初步嘗試尋找文中明顯信息，具備初步的文章閱讀能力和理解能力，這一學習任務貫穿在整個單元的學習中，進行有層次的推進；單元要素二是讀好不同形式的句子，具體在本單元體現(xiàn)在讀好帶有感嘆句的句子。

如何在這一單元中提煉出大單元主題呢？這是教師制定大單元教學設計中首先需要思考的問題。一般而言，我們提煉大單元主題時，應該從語文學科核心素養(yǎng)出發(fā)來深入研讀教材，結(jié)合學生生活設定一個主題，與學生的實際生活相連接，尋找能夠串聯(lián)整個教學的核心任務。本單元圍繞“我的小小心愿”，我們可以制定“讀一讀、寫一寫、畫一畫”等學習實踐任務，擬定“談談心愿，感受快樂”的大單元學習主題。

（二）建構單元任務

小學語文學習的核心素養(yǎng)包括文化自信、語言運用、思維能力以及審美創(chuàng)造這四方面的內(nèi)容。在具體的教學設計中，它們應該成為一個統(tǒng)領大單元教學任務的出發(fā)點和落腳點。在我們設定了大單元學習的主題“談談心愿，感受快樂”之后，我們應該努力構建大單元任務體系，重組單元學習任務，制定教學的核心目標。在制定目標的階段，一方面，教師需要充分考慮單元主題和教材內(nèi)容的連接；另一方面，應該思考大單元任務的制定如何和學生的生活聯(lián)系起來，讓學習到的語文知識充分落實到學生的現(xiàn)實生活中。基于這兩個方面以及教師的理解，教師可圍繞“談談心愿，感受快樂”這個主題來設計下列相關的情境任務：

（三）設計豐富活動

教師在設計了大任務之后，還需要根據(jù)單元學習的內(nèi)容和特點制定具體的活動任務。尋找制定的活動內(nèi)容和大單元教學之間的關系，可以根據(jù)學生實際學習和生活的需要來設計相應的學習方案，規(guī)劃具體的關鍵性活動。圍繞本單元的學習主題，最終要達成“說出小心愿，感受快樂”這一效果。最后教師將本單元的課文內(nèi)容、語文園地的學習內(nèi)容進行整合，構建出框架式、項目式的學習目標系統(tǒng)，幫助學生進行整合學習。針對本單元的學習任務設計的主要活動如下：

（四）滲透多樣評價

大單元的學習效果需要通過多元化的評價方式進行展示，在制定評價目標時應該繼續(xù)立足于學生的實際生活，關注到學生在大單元學習中所取得的收獲和經(jīng)驗。同時作為教師，應該把整個評價的過程滲透到學習的過程中，從“學到了什么”到“怎么用到”多個方面進行評價，在大單元教學中實現(xiàn)教、學、評相一致。

比如在本單元的教學中，在其中就可以設計多種評價方式進行評價分析，考查學生是否能夠認讀單元的重點生字詞語，是否能夠積極地表達自己的小小心愿等。可以為學生設計相應的評價表進行評價。（見左表）

三、總結(jié)

總體來說，教師在探究大單元教學的有效路徑的過程中仍然需要繼續(xù)努力。首先應該深入研讀課標和教材，設立有深入性的理解目標，將對學生的知識教育轉(zhuǎn)移到品格教育，落實立德樹人的目標培養(yǎng)。同時應參考更多的案例，探究大單元教學如何與跨學科教學、情境化教學聯(lián)合起來，設計出更加優(yōu)秀的大單元教學方案，探索更多大單元教學的創(chuàng)新路徑。

（責任編輯：黃艷華）

參考文獻

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