新課標背景下的初中語文課堂教學策略探究

摘 要：新課標的落實推動了初中教育事業(yè)的發(fā)展，教師以新課標的要求對核心課堂教學進行調整，有效提升教學品質。在初中語文教學中，語文教師可以以新課標的要求為核心，建立以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為目標的現(xiàn)代化語文課堂，以此優(yōu)化學生的語文學習環(huán)境，促進初中學生的語文學習。本文以初中語文課堂教學為中心，對新課標背景下的初中語文課堂教學策略進行探究。

關鍵詞：新課標；初中語文；課堂教學

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A 【文章編號】2097-2539（2024）08-0164-03

為了進一步達成新課標的目標，滿足學生未來成長發(fā)展的需要，在初中語文課堂教學中，教師需要運用多種多樣的現(xiàn)代化策略，針對學生的情況，調整課堂結構，從而有效實現(xiàn)課堂品質的優(yōu)化，這對初中學生的語文學習具有重要意義。

一、新課標背景下的初中語文課堂教學的必要性

（一）培養(yǎng)學生的語文學習思維

語文學習思維可以快速幫助學生洞悉語文知識的規(guī)律，深入完成語文知識的學習，掌握語文知識的核心。然而在以往的初中語文課堂中，部分教師對培養(yǎng)學生語文學習思維的重視程度不足，課堂教學偏向于機械地講解課本知識，給學生的語文學習帶來局限性。新課標背景下初中語文課堂教學的構建就可以為解決這個問題創(chuàng)造條件，語文教師可以以新課標為背景，調整語文課堂結構，運用現(xiàn)代化教學策略引導學生總結語文知識的規(guī)律，從而助力學生養(yǎng)成語文學習思維[1]。

（二）形成良好的語文學習習慣

良好的語文學習習慣可以促進學生語文學習，然而在以往的初中語文課堂中，部分教師采用的教育模式較傳統(tǒng)，只是要求學生死記硬背語文知識，無法有效培養(yǎng)學生良好的語文學習習慣，不利于學生的語文學習。以新課標為背景構建語文課堂就可以避免這一問題，教師可以從新課標的角度入手，對語文課堂進行調整，引導學生主動學習語文知識，這樣便可以助力學生養(yǎng)成良好的語文學習習慣[2]。

（三）構建高效初中語文課堂

高效課堂可以有效提升課堂教學品質與質量，然而在以往的初中語文課堂中，部分教師缺乏構建高效語文課堂的有效性策略，限制語文課堂的優(yōu)化，導致教師難以根據(jù)學生反饋調整課堂。新課標背景下的語文課堂構建就可以解決這個問題，教師從新課標的角度引導學生在課堂中互相交流溝通，共同分析語文知識，改善語文課堂氛圍，借此提升課堂品質，為高效課堂的構建奠定基礎[3]。

（四）建立核心素養(yǎng)教育系統(tǒng)

核心素養(yǎng)是學生應當具備的優(yōu)秀品質，新課標十分重視培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。在初中語文課堂教學中，教師通常根據(jù)新課標的要求，從語言建構與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解的角度，組織學生學習語文核心素養(yǎng)。然而這并不容易，盲目構建課堂很容易給教師造成困擾。新課標背景下的語文課堂構建就能改變這種情況，教師可以明確核心素養(yǎng)的教育目標，然后圍繞核心素養(yǎng)教育靈活采用現(xiàn)代化教育策略，建立語文學習任務群，這樣就能實現(xiàn)語文課堂優(yōu)化，建立核心素養(yǎng)教育系統(tǒng)[4]。

二、初中語文課堂教學面臨的問題

新課標背景下初中語文課堂的構建對學生的語文學習有利，然而在實際的落實過程中，由于學生對待語文學習的態(tài)度存在差異，所以教師很容易遇到一些問題，這些問題嚴重影響了語文課堂品質。

（一）核心素養(yǎng)體現(xiàn)方式單一

核心素養(yǎng)是現(xiàn)代化教學的重要目標，新課標對培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)有著明確規(guī)定，而想要在語文課堂中有效開展核心素養(yǎng)教學，教師就需要從多元化的角度展示語言建構與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等內容。然而在實際的初中語文課堂中，很容易出現(xiàn)核心素養(yǎng)體現(xiàn)方式單一的問題，這會導致語文課堂設計過于機械單一，最終影響學生語文核心素養(yǎng)的學習[5]。

（二）學生缺乏自主學習意識

自主學習意識對于學生延伸學習而言十分重要，教師可以利用學生的自主學習意識，引導學生深入學習語文知識。可是在實際初中語文課堂中，部分學生自主學習意識薄弱，過度依賴語文教師，一旦脫離教師的督促就會出現(xiàn)逃避語文學習的狀況，這對語文教學不利。

（三）語文課堂學生態(tài)度消極

興趣是影響學生學習態(tài)度的核心，想要學生深入掌握語文知識，就需要學生擁有良好的學習態(tài)度。然而在實際的初中語文課堂中，部分學生缺乏語文學習興趣，課堂表現(xiàn)消極，甚至排斥語文學習，這給新課標下初中語文課堂的構建帶來了負面影響。

（四）學生難以梳理課本內容

梳理課本內容是鞏固學生語文學習的重要環(huán)節(jié)，然而部分學生無法有效對語文課本中的知識內容進行梳理，即便是一些學生有意識地對所學的知識內容總結歸納，也很容易出現(xiàn)疏漏或者效率低的情況，這會影響初中學生的語文學習。

（五）學生讀寫學習方式落后

閱讀與寫作是語文教學的兩個重要方向，這兩者有著密切的聯(lián)系，想要掌握閱讀能力與寫作能力，學生就需要采用多元化學習策略，實現(xiàn)以讀促寫、以寫促讀。然而部分學生讀寫學習方式較為落后，無法將兩者有效結合起來，這給語文讀寫課堂的構建帶來了阻礙。

三、新課標背景下初中語文課堂教學的實際策略

初中語文課堂在構建的過程中會遇到各種各樣的問題，只有解決這些問題才能全面優(yōu)化語文課堂。因此在語文課堂的構建中，教師需要堅持以新課標為背景，針對學生存在的問題運用教育策略，為學生提供良好的語文學習環(huán)境。

（一）設計主題活動，構建多元語文課堂

核心素養(yǎng)對于學生的學習與成長而言具有重要意義，一旦初中語文課堂核心素養(yǎng)體現(xiàn)方式單一，就會給學生的語文學習造成局限，長此以往會給學生的學習與成長造成嚴重的負面影響。因此，在解決這個問題的時候，教師應圍繞語文核心素養(yǎng)設計主題活動，通過主題活動展開多元化教學，從而豐富核心素養(yǎng)的體現(xiàn)方式。主題活動是一種圍繞固定主題展開教學的策略，在使用主題活動時，教師首先需要擬定主題，然后針對該主題設計活動項目，讓學生在參與活動項目時實現(xiàn)針對性學習。

以培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)中的“文化傳承與理解”為例，在學習統(tǒng)編版初中語文八年級上冊《蘇州園林》時，語文教師可以從文化傳承的角度設計主題活動。如，教師可以確定主題為“中國古建筑”，帶領學生學習中國古建筑的發(fā)展歷史，鼓勵學生搜集“蘇州園林”的資料并進行閱讀，從人文的角度了解蘇州園林的設計特點及其中蘊含的文化內涵。在完成資料搜集與閱讀后，語文教師還可以鼓勵學生完成一篇以介紹古建筑或者蘇州園林為主的文章，鍛煉學生的語文寫作能力。在這一過程中，語文教師就可以提升語文課堂品質并從多元化角度展現(xiàn)語文核心素養(yǎng)，為學生掌握核心素養(yǎng)奠定良好基礎。

（二）運用翻轉課堂，引導學生自主學習

自主學習意識是學生深入學習語文知識的基礎，一旦學生缺乏自主學習意識，就會出現(xiàn)被動學習的狀況，導致學生語文學習基礎不扎實，在遇到語文問題時不知所措。因此，教師應運用翻轉課堂，有意識地引導學生在課堂中主動學習語文知識，培養(yǎng)學生的主動探究能力和自主學習意識，為學生將來的學習與發(fā)展助力。翻轉課堂是一種以學生自主學習為核心的策略，在使用翻轉課堂時，教師需要為學生指定學習任務，然后翻轉師生身份，最后由學生自主完成學習，這一過程可以有效培養(yǎng)學生的自主學習意識。

以新課標下初中語文課堂構建為例，在學習統(tǒng)編版初中語文七年級下冊第五單元中《登幽州臺歌》《望岳》《登飛來峰》《游山西村》《己亥雜詩》這五首古代詩歌時，語文教師就可以設計翻轉課堂任務，要求學生自主完成這五首詩的分析并講解。在這一過程中，學生可以自發(fā)組成小組，通過搜集資料、合作探究、分析記錄等方式總結這五首古詩的核心內涵。最后，學生還需要在課堂中發(fā)表自己對古詩的看法與意見，這樣就可以培養(yǎng)學生的開放性思維，提升學生的自主學習意識，對新課標下初中語文課堂的構建大有裨益。

（三）搭建語文游戲，激發(fā)學生的學習興趣

興趣決定了學生的學習態(tài)度，在語文課堂中學生一旦缺乏學習興趣，不僅會影響自身的語文學習，還會導致整個班級學習氛圍下降。因此，在解決該問題時，教師需要利用游戲教學，通過設計語文游戲提升課堂的趣味性，這樣才能改變學生消極學習的態(tài)度，促使學生主動完成語文學習。游戲教學是一種以寓教于樂為核心的教育策略，在使用游戲教學時，教師需要將教學內容設計成趣味性小游戲，然后利用學生的愛玩心理，讓學生參與游戲，這樣就可以讓學生輕松學習語文知識。

以新課標下初中語文課堂構建為例，在學習統(tǒng)編版初中語文七年級上冊《皇帝的新裝》時，教師就可以設計表演游戲，提升課堂教學的趣味性。如，教師可以將《皇帝的新裝》改編成課本劇，然后為缺乏課堂學習興趣的學生分配角色，讓學生參與到課本劇的表演當中。為了進一步提升學生學習語文的興趣，教師還可以為表演設計一定目標，當學生表演達標時，為學生提供適當?shù)莫剟睢Ｔ谶@樣的游戲教學中，教師就能有效提升語文課堂的趣味性，讓學生積極主動地學習語文知識，為學生進一步掌握語文核心素養(yǎng)打下良好的基礎。需要注意的是，在運用游戲教學時，教師應當根據(jù)課文內容及時調整游戲策略，這樣才能保持學生語文學習的積極性。

（四）大單元化教學，實現(xiàn)非線性語文課

梳理與歸納是鞏固學生所學知識的重要環(huán)節(jié)，可以幫助學生打下堅實的語文學習基礎。可是部分學生缺乏高效的梳理歸納手段，影響語文學習質量。因此，教師應采用大單元教學調整課堂教學結構，引導學生歸納大單元特點，快速記憶課堂所學知識內容，促進學生的語文學習。大單元教學是一種非線性教學手段，在使用大單元教學的時候教師會明確教學主題，然后圍繞主題集中教育資源，以此打破傳統(tǒng)的教學結構，提升教學品質，幫助學生完成語文知識的梳理與歸納。

以新課標下初中語文課堂構建為例，在學習初中語文課堂中，語文教師就可以以“魯迅”為大單元主題，總結歸納初中階段所有與魯迅相關的文章，如《從百草園到三味書屋》《回憶魯迅先生》《阿長與〈山海經〉》《藤野先生》等。教師可以將這些文章總結歸納成一個單元，然后圍繞魯迅的文章和他人描寫魯迅的文章進行分析，讓學生可以從大單元學習中快速掌握與魯迅相關的知識。學生在梳理歸納所學知識時也可以采用這樣的手段，將相似或者具備同樣特點的文章歸納成一個主題，從而深入學習并梳理，這可以提升學生的語文學習效率，加深學生對語文知識的掌握。

（五）組織故事接龍，改善學生學習策略

閱讀與寫作兩者密不可分，然而部分學生在語文學習過程中忽視了兩者的聯(lián)系，影響新課標下語文課堂的有效性，對學生語文學習不利。因此，教師可以采用故事接龍的方式引導學生深入結合閱讀與寫作，改善學生的語文學習策略。故事接龍是一種以寫作為主，以閱讀為輔的策略，教師可以讓學生在故事接龍中發(fā)揮想象并評價他人的寫作內容，使學生以讀促寫、以寫促讀，提升語文課堂品質。

以新課標下初中語文課堂構建為例，在學習統(tǒng)編版初中語文八年級下冊第六單元《寫作：學寫故事》時，教師就可以為學生提供一個故事主題，然后讓學生發(fā)揮想象，依次展開故事接龍。如教師可以提供“英雄人物”這個主題，引導學生展開故事接龍，接龍時學生需要根據(jù)上一個學生所寫的內容進行續(xù)寫。在這一過程中，教師既可以提升課堂的趣味性，也可以讓參與續(xù)寫的學生評價他人所寫的內容，實現(xiàn)學生互評，讓學生發(fā)現(xiàn)自身在語文學習中存在的缺陷并逐步改正，這對學生閱讀能力與寫作能力的提升大有幫助。

四、結語

新課標背景下初中語文課堂的構建可以綜合性提升學生的語文素養(yǎng)，語文教師應當遵守新課標的規(guī)定，靈活調整課堂教學，為學生的語文學習創(chuàng)造良好環(huán)境。

（責任編輯：劉婷婷）

參考文獻

[1] 陶淑娟.新課標背景下初中語文群文閱讀教學策略研究[J].教學管理與教育研究，2023（14）：52-54.

[2] 張然.新課標背景下初中語文整本書深度閱讀教學策略研究[D].遼寧師范大學，2023.

[3] 高海珊.新課標背景下的初中語文課堂教學策略探究[J].考試周刊，2023（17）：43-46.

[4] 周才群.新課標背景下初中語文深度閱讀教學策略[J].漢字文化，2023（07）：122-124.

[5] 胡康亮.新課標背景下探析初中語文閱讀教學策略[J].語文世界（中學生之窗），2023（03）：32-33.