協同育人視角下的初中歷史家校合作策略研究

摘 要：在當今社會，教育不再是學校單方面的責任，而是需要家庭、學校乃至社會各方共同參與的協同育人過程。本文探討了協同育人視角下的初中歷史家校合作策略。首先，分析了家校合作在初中歷史教學中的重要意義，包括增強學生的學習興趣和動力，提升學生的歷史素養和綜合能力，以及促進家庭教育和學校教育的相互補充。接著，文章對初中歷史家校合作的現狀進行了調查，并指出存在的問題與障礙，同時分析了協同育人與家校合作之間的緊密關系。在此基礎上，文章提出了構建初中歷史家校合作策略的具體措施，包括建立有效的家校溝通機制、協同開展歷史教育活動、整合家校教育資源以及建立家校合作評價體系。這些策略的實施有助于更好地發揮家校合作的作用，提高初中歷史教學的效果和質量。

關鍵詞：協同育人；初中歷史；家校合作

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A 【文章編號】2097-2539（2024）08-0019-03

隨著教育改革的不斷深入，協同育人理念逐漸得到廣泛認同。在初中歷史教學中，家校合作是實現協同育人的重要途徑。通過家校合作，可以整合家庭和學校的教育資源，提高歷史教學的針對性和實效性，促進學生的全面發展。

一、家校合作在初中歷史教學中的意義

（一）增強學生的學習興趣和動力

家校合作在初中歷史教學中的意義深遠而重大。通過家校之間的緊密合作，學生能夠在家庭和學校兩個環境中共同感受歷史的魅力與重要性，極大地激發學生的學習興趣和動力。在家庭教育中，家長可以通過引導孩子閱讀歷史書籍、觀看歷史紀錄片等方式，讓孩子深入了解歷史事件的背景和過程，培養他們的歷史思維和素養。而在學校教學中，教師則可以通過組織豐富多樣的歷史教學活動，如歷史劇表演、歷史知識競賽等，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習歷史知識，加深對歷史的理解和記憶。這種家校合作的方式，不僅能夠讓學生在不同場合、不同形式中接觸歷史，更能讓他們在親身參與中感受歷史的魅力，從而激發他們學習歷史的熱情和興趣，為他們的全面發展奠定堅實的基礎。

（二）提升學生的歷史素養和綜合能力

家校合作在初中歷史教學中的意義不僅僅局限于激發學生的學習興趣和動力，更在于它能有效提升學生的歷史素養和綜合能力。在歷史教學中，家校合作意味著家庭和學校之間形成了一種協同育人的合力，共同為學生提供更加全面、深入的歷史學習體驗。通過家校合作，學生可以接觸更多的歷史資源。家長可以引導孩子利用家庭中的歷史書籍、紀錄片等資源，進行深入的學習和思考。學校則可以為學生提供更多的歷史學習機會，如組織學生參觀歷史博物館、邀請歷史學家舉辦講座等，讓學生在親身實踐中感受歷史的厚重與魅力[1]。家校合作也為學生提供多樣化的學習方式。家庭教育和學校教育可以相互補充，讓學生在不同的環境中學習歷史，從而培養更加全面的歷史素養。例如，家長可以與孩子一起進行歷史話題的討論，培養他們的思辨能力；學校則可以通過小組合作、項目研究等方式，提高學生的團隊協作和解決問題的能力。

（三）促進家庭教育和學校教育的相互補充

家校合作在初中歷史教學中的意義深遠，其中最為顯著的一點便是促進家庭教育和學校教育的相互補充。家庭教育和學校教育作為孩子成長過程中不可或缺的兩個教育環節，各自擁有獨特的優勢。家庭教育以其親密性和個性化為特點，能夠深入了解孩子的需求和興趣，提供針對性的引導和陪伴；而學校教育則以其系統性和專業性見長，能夠為學生提供更加全面、深入的歷史知識教育。通過家校合作，家庭教育和學校教育得以有效結合，形成教育合力。家長可以積極參與學校的歷史教學活動，了解學校的教育理念和教學方法，從而更好地配合學校教育，共同推動孩子的歷史學習。學校也可以積極向家長傳遞教育信息，引導家長正確地進行家庭教育，幫助家長解決孩子在歷史學習中遇到的問題和困惑。這種家校合作的方式不僅能夠充分利用家庭和學校的教育資源，更能發揮雙方的教育優勢，形成互補效應。家庭教育和學校教育的相互補充，不僅能提升孩子的歷史學習效果，更能促進孩子的全面發展，為他們的未來奠定堅實的基礎。

二、初中歷史家校合作的現狀與挑戰

（一）家校合作的現狀調查

初中歷史家校合作的現狀呈現出一種積極發展的趨勢，但也存在一些問題和不足。隨著教育理念的更新和家長對教育的重視，越來越多的家長開始意識到家校合作的重要性，并積極參與其中。學校方面也積極尋求與家長的合作，共同為學生的歷史學習創造更好的條件[2]。然而，實際的家校合作過程中也不難發現一些問題。一方面，部分家長對歷史學科的重要性認識不足，缺乏參與家校合作的熱情和積極性；另一方面，學校在家校合作方面的機制還不夠完善，缺乏具體的操作指南和有效的溝通平臺，導致家校合作難以深入開展。此外，由于歷史學科的特殊性，需要家長和教師具備較高的歷史素養和教育能力，而現實中這方面的資源相對匱乏，也制約了家校合作的深度和廣度。

（二）家校合作存在的問題與障礙

家校之間的溝通渠道不暢通是一個突出問題。家長和學校之間缺乏有效的信息交流平臺，導致雙方難以及時了解學生的學習情況和需求，難以形成有效的教育合力。家長對歷史學科的認識不足，也是制約家校合作的一個重要因素。一些家長認為歷史學科與現實生活關系不大，對孩子未來的職業發展沒有直接影響，因此缺乏參與歷史教育的積極性。學校在家校合作方面的投入不足也影響了合作的效果，一些學校缺乏專門的家校合作機制，沒有明確的合作計劃和目標，導致家校合作難以深入推進。最后，教師和家長之間的教育理念差異也是家校合作中的一大障礙，由于雙方在教育背景、價值觀等方面的不同，對教育方法和目標的理解可能存在差異，這在一定程度上影響家校合作的順利進行。

（三）協同育人與家校合作的關系分析

協同育人理念與家校合作之間存在緊密而不可分割的關系。協同育人理念強調家庭、學校、社會等多方教育資源的整合與協同，以共同促進學生的全面發展。而家校合作則是實現協同育人的重要途徑之一，它強調家庭與學校之間的密切合作與溝通，共同為學生的成長創造有利條件。在協同育人的框架下，家校合作不僅有助于提升教育質量，更能促進學生的全面發展[3]。通過家校合作，家庭和學校可以共同制訂教育計劃，共同解決學生在學習中遇到的問題，共同促進學生的身心健康和綜合素質的提升。家校合作還能加強家長對學校教育的理解和支持，增強教育的針對性和實效性，為學生的成長提供更有力的保障。

三、協同育人視角下的初中歷史家校合作策略構建

（一）建立有效的家校溝通機制

在協同育人視角下，構建初中歷史家校合作策略的首要任務是建立有效的家校溝通機制。定期舉辦家長會是加強信息交流與反饋的重要途徑。通過家長會，教師和家長可以面對面地交流學生的學習情況、存在的問題以及改進措施，從而增進彼此的了解和信任。同時，利用網絡平臺如家校互動平臺、微信群等，可以實現家校之間的實時互動。家長可以隨時了解學校的教育動態、歷史課程安排以及學生的作業情況等，而教師也可以及時向家長反饋學生的學習進度和表現。這種線上線下相結合的溝通方式，不僅能夠提高家校合作的效率，更能增強家校之間的緊密聯系，為初中歷史教學提供有力的支持。

例如，在協同育人視角下，一初中學校成功地將家校合作策略應用于歷史教學中，取得了顯著成效。為了加強家校溝通，學校定期舉辦家長會，為教師和家長提供一個面對面交流的平臺。在一次家長會上，歷史教師向家長詳細介紹本學期的歷史教學計劃，并分享了學生在學習過程中的表現。教師也認真聽取了家長對于歷史教學的意見和建議，針對家長提出的問題進行了耐心解答。除了家長會，學校還積極利用網絡平臺進行家校互動。通過家校互動平臺，家長可以隨時了解學校的歷史教學動態、課程安排以及學生的作業情況。教師也通過微信群等方式及時向家長反饋學生的學習進度和表現，讓家長能更全面地了解孩子的學習情況。在一次歷史教學中，教師布置了一項家庭作業，要求學生與家長一起完成一份關于家鄉歷史文化的調研報告。這項作業不僅鍛煉了學生的歷史研究能力，也促進了家長與孩子的親子互動。家長紛紛表示，通過與孩子一起調研，他們更加深入地了解家鄉的歷史文化，也感受到了歷史的魅力。通過這種線上線下相結合的溝通方式，該初中學校的家校合作在歷史教學中得到了有效應用。教師和家長之間的緊密聯系不僅提高了歷史教學的效果，也為學生們提供了更加全面、深入的歷史學習體驗。

（二）協同開展歷史教育活動

在協同育人視角下，初中歷史家校合作策略構建的核心之一是協同開展歷史教育活動。為了深化學生的歷史學習體驗，需要設計家校共同參與的歷史教育項目。這些項目可以圍繞特定的歷史主題展開，如“探尋家鄉的歷史文化”或“重溫革命先烈的英雄事跡”。通過項目的實施，學生和家長能夠共同參與歷史研究、資料收集、實地考察等活動，增進對歷史事件和人物的理解[4]。組織歷史文化親子活動也是增進親子關系、加強家校合作的有效途徑。

例如，在協同育人視角下，某初中學校積極構建家校合作策略，通過協同開展歷史教育活動，取得了顯著的教學成果。為了深化學生的歷史學習體驗，學校設計了一項名為“探尋家鄉的歷史文化”的家校共同參與的歷史教育項目。該項目旨在通過實地探訪和資料研究，讓學生和家長一起了解家鄉豐富的歷史文化底蘊。在項目實施過程中，學校首先組織了一次家長會，向家長詳細介紹項目的目的、內容和實施方式。家長積極響應，紛紛表示愿意與孩子一起參與這次活動。隨后，學校提供了詳細的歷史研究指導，幫助學生和家長明確研究方向和步驟。在項目執行階段，學生和家長利用周末時間，共同走訪了家鄉的歷史文化遺址，如古建筑、博物館等。他們通過拍照、記錄、采訪等方式，收集了大量關于家鄉歷史文化的資料。同時，學校還邀請了當地的歷史專家為學生和家長進行講座，幫助他們更深入地了解家鄉的歷史文化。項目結束后，學校組織了一次成果展示活動。學生和家長通過PPT、視頻、實物展示等方式，向全校師生展示他們的研究成果。這次活動不僅讓學生和家長更加深入地了解家鄉的歷史文化，也增強了他們的文化自信和歸屬感。通過這次家校共同參與的歷史教育項目，學生們的歷史學習興趣和素養得到了顯著提升，家長與孩子之間的親子關系也更加融洽。通過這一活動，學校也成功地促進了家庭教育與學校教育的有機結合，為協同育人視角下的初中歷史教學提供了有力的支持。

（三）整合家校教育資源

在協同育人視角下，整合家校教育資源是初中歷史家校合作策略構建的關鍵環節。家庭作為孩子成長的第一課堂，蘊含著豐富的歷史教育資源。通過深入挖掘這些資源，可以為初中歷史教學提供生動、真實的素材，豐富教學內容。

（四）建立家校合作評價體系

在協同育人視角下，初中歷史家校合作策略的構建中，建立家校合作評價體系是不可或缺的一環。為了確保家校合作的質量和效果，需要制訂明確的家校合作評價標準與指標。這些標準與指標應涵蓋合作的內容、形式、頻次以及雙方的參與程度等多個方面，以確保評價的全面性和客觀性[5]。在此基礎上，應定期開展合作效果的評估工作。通過收集和分析相關數據和信息，可以了解家校合作的實際情況，發現存在的問題和不足，進而提出改進措施，促進合作的優化和升級。評估結果還可以作為調整合作策略、完善合作機制的重要依據，為家校合作的深入推進提供有力保障。

四、結語

通過對協同育人視角下的初中歷史家校合作策略的研究，深刻認識到家校合作在促進學生全面發展和提升初中歷史教學效果方面的重要作用。展望未來，期待家校合作能夠在初中歷史教學中得到更廣泛的應用和推廣。相關教育工作者也應該不斷總結和反思實踐經驗，進一步完善和優化合作策略，以適應時代的發展和學生的需求變化。相信在家庭、學校和社會各方的共同努力下，初中歷史教學將取得更加顯著的成果，為學生的成長和社會的進步奠定堅實的基礎。

（責任編輯：劉婷婷）

參考文獻

[1] 何新宇.初中語文教學中家校合作教育策略探究[J].國家通用語言文字教學與研究，2023，（07）：61-63.

[2] 吳進，李利強，楊宇航.家校合作對初中生體育鍛煉的影響——基于CEPS數據的實證研究[J].吉林體育學院學報，2023，39（01）：15-23.

[3] 范燕燕.家校合作式初中英語教學策略探究[J].海外英語，2022，（20）：163-164+167.

[4] 馬寶娟.大中小學思政課協同育人的內在理據與體系構建[J].教育科學，2021，37（01）：54-60.

[5] 郭燕.家校合作與時代新人的培養[J].科學咨詢（科技·管理），2020，（03）：150-151.