STEAM教育理念引領下的小學綜合實踐課程的實踐策略

摘" 要：隨著社會經濟水平的不斷提高，社會發展對人才提出較高要求。學生通過融會貫通各學科知識、思想、方法，可以不斷提升自身的綜合素養。為此，教師可以在STEAM教育理念的引領下實施小學綜合實踐課程。具體地，文章探尋STEAM教育理念引領下的小學綜合實踐課程的實踐價值和實踐現狀，結合小學綜合實踐課程的實踐要求，探尋具體的實踐策略，希望在改進教學現狀的同時促進學生提升綜合素養，更好地適應現代社會。

關鍵詞：綜合實踐課程；STEAM教育理念；綜合素養

STEAM教育理念是一種將各學科融會貫通的教育理念，其本質是促進學生提升綜合素養，實現全方位育人目標。STEAM教育理念與小學綜合實踐課程的教育目標一致。小學綜合實踐課程主要是讓學生在體驗實踐活動的過程中掌握知識，鍛煉技能，發展能力，提升素養。STEAM教育理念在引領小學綜合實踐課程實踐方面具有獨特的價值。為此，教師應當在STEAM教育理念的引領下實施綜合實踐課程。

一、STEAM教育理念引領下的小學綜合實踐課程的實踐價值

1. 增強學生的學習主體性

STEAM教育理念引領下的小學綜合實踐課程可以在一定程度上增強學生的學習主體性。綜觀傳統的小學綜合實踐課程實施情況，盡管大部分教師采用趣味性方法激發學生的學習興趣，但是從整體上來看，教師的教育理念和教學方式存在落后性。部分教師從生活中挖掘課程內容，但仍使用講授法來展現課程內容，學生很難產生濃厚的學習興趣。STEAM教育理念引領下的小學綜合實踐課程可以切實解決此問題，STEAM教育理念更關注學生的全面發展，注重學生的學習整體性。STEAM教育理念引領下的小學綜合實踐課程以學生為本，讓學生接觸豐富的內容，體驗多樣的活動。在實踐過程中，學生會自然而然地產生學習興趣，主動利用課內時間和課外時間學習。

2. 豐富綜合實踐課程內容

STEAM教育理念引領下的小學綜合實踐課程可以豐富課程內容。在傳統的小學綜合實踐課程中，大部分教師將注意力放在綜合實踐課程教材上，往往按照教材內容開展教學，導致綜合實踐課程內容枯燥、形式單一。綜合實踐課程是一門綜合性課程。STEAM教育并不是科學、技術、工程、藝術、數學這五門學科的簡單組合，而是借助跨學科的方式綜合多學科內容。STEAM教育理念引領下的小學綜合實踐課程，可以使教師在把握學生學習情況的基礎上，深入剖析綜合實踐課程內容，提取出與現實生活密切聯系的因素，繼而走進學生的生活中，使用多種方式挖掘豐富的生活資源，豐富綜合實踐課程內容，組織多樣的綜合實踐活動。在體驗不同活動的過程中，學生會自覺地聯想、運用不同學科知識、思想、方法及生活經驗來解決實際問題，開闊視野，豐富知識儲備。

3. 提高綜合實踐課程質量

STEAM教育理念引領下的小學綜合實踐課程可以實現綜合實踐課程目標，提高綜合實踐課程質量。小學綜合實踐課程的目標是讓學生在體驗活動的過程中豐富知識儲備，鍛煉技能，提高綜合素養發展水平。這一目標的實現受到不同因素的影響。其中，最關鍵的影響因素是學生對不同學科知識的理解與運用。結合STEAM教育理念實施綜合實踐課程，可以打破學科之間的壁壘，驅動學生綜合運用不同學科的內容，實現學科間的融會貫通，建構完善的知識體系，提高知識運用水平，促進小學綜合實踐課程的教學目標落地。

二、STEAM教育理念引領下的小學綜合實踐課程的實踐現狀

目前的小學綜合實踐課程在STEAM教育理念的引領下取得了一定成績，如豐富了課程內容、激發了學生的學習興趣。但是，STEAM教育理念引領下的小學綜合實踐課程還存在一些問題。

1. 理念認識不夠深刻

要想有效運用STEAM教育理念引領小學綜合實踐課程，教師需要深刻地認識STEAM教育理念的內涵。STEAM教育理念雖然提出時間較早，但推廣范圍較小，部分教師沒有對其建立深刻的認知。在他們看來，學科本身應當是實施教學的中心，學科融合是“花架子”，難以使學生獲得良好發展。他們認為，STEAM教育就是組合科學、技術、工程、藝術、數學這五門學科。在淺薄認知的影響下，教師無法將STEAM教育理念與小學綜合實踐課程進行深度融合，甚至出現了反作用，影響了小學綜合實踐課程的質量。

2. 教學方法較為落后

STEAM教育理念的落實對教師的專業能力有較高的要求。善用不同的教學方法是教師專業能力強的具體表現。要想有效地運用STEAM教育理念引領小學綜合實踐課程，教師要依據具體情況，選用恰當的教學方法。事實上，在實施小學綜合實踐課程時，部分教師仍沿用傳統的教學方法，要求學生按照制訂好的實踐方案來體驗活動、解決問題。這種教學方法忽視了學生的學習主體性，削弱了學生的學習興趣，阻礙了學生綜合素養的發展。

3. 評價機制不夠完善

STEAM教育理念關注學生的學習過程，強調讓學生在學習的過程中發展綜合素養。這意味著STEAM教育理念引領下的小學綜合實踐課程評價應當以過程性評價和表現性評價為主。然而，在當前的小學綜合實踐課程教學中，部分教師深受傳統評價觀念的影響，將作業、測試作為主要的評價方式，采用量化評價指標。在評價機制不完善的情況下，小學綜合實踐課程與STEAM教育理念脫軌，阻礙學生獲得良好發展，最終導致綜合實踐課程低效甚至無效。

三、STEAM教育理念引領下的小學綜合實踐課程的實踐策略

1. 深刻認知STEAM教育理念

教師深刻認知STEAM教育理念是運用STEAM教育理念引領小學綜合實踐課程的前提，不斷學習是教師深刻認知STEAM教育理念的主要方式。

首先，教師要積極參與有關STEAM教育理念的培訓活動。教師還可以登錄網站，觀看STEAM教育培訓視頻，了解專家、學者和優秀教師對STEAM教育理念的看法、STEAM教育理念的實踐價值、STEAM教育理念的實踐方法等，通過“線上 + 線下”的培訓活動增強教師對STEAM教育理念的認知。

其次，在STEAM教育理念推廣過程中，一些專業人士編寫的專著、論文等從不同角度闡述STEAM教育理念。教師可以利用閑暇時間，搜集專著并認真閱讀，同時遷移自身的教學經驗，發現、分析、解決問題，逐步增強對STEAM教育理念認知。

最后，紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。教師在借助培訓、閱讀豐富STEAM教育理念認知的同時，還可以主動參與同課異構、集體備課、推門進教室等活動，在實踐中詮釋自己對STEAM教育理念的認知，發現問題并解決問題，由此進一步強化STEAM教育理念認知。

2. 運用多樣的教學方法

在正確認知STEAM教育理念后，教師應當依據STEAM教育理念的要求和具體的課程內容，選用多樣的教學方法組織實踐活動。

（1）運用生活教學法。

STEAM教育理念強調讓學生在真實情境中解決問題，注重培養學生的實踐能力。這意味著，在STEAM教育理念的引領下，教師應當采用生活教學法實施綜合實踐課程。生活教學法是一種以學生為中心，以學生的生活為載體，以真實問題為引導，以體驗式學習、探究式學習等學習方式為主的，緊密結合課程內容與現實生活的，助推學生在生活中獲取知識、鍛煉技能、提高實踐能力的教學方法。

例如，“放學路上保平安”這一綜合實踐活動內容貼近學生的生活，重在讓學生積累安全經驗，學會在放學路上保障自己和他人的安全。基于活動內容，教師可以引導學生通過觀察、線上調查等方式了解放學路上的安全事故，畫統計圖確定發生頻率最高的安全事故，鼓勵學生在小組中探究發生安全事故的原因及避免發生安全事故的方法等。在學生建立一定的認知后，教師可以鼓勵他們與小組成員合作制作“放學路上保平安”海報，同時組織安全宣傳活動，引導各組成員在校園、社區展示本組的作品，向他人介紹安全小知識。在活動的過程中，學生靈活運用技術、數學、藝術等學科內容，遷移了生活經驗，分析、解決了問題，便于安全地體驗現實生活。

（2）運用合作教學法。

STEAM教育理念要求創建合作的學習環境，引導學生合作、交流。合作是學生解決實際問題的重要方式。因此，教師可以采用合作教學法實施綜合實踐課程。合作教學法是一種以學生為本，以小組合作為基礎，以合作任務為驅動，以合作、交流為主要形式，互幫互助解決問題的教學方法。

例如，在開展“昆蟲的美食”這一綜合實踐活動時，為了使學生認知不同的昆蟲及其喜歡的美食，教師可以建構異質小組，設置實驗探究任務。具體地，在活動中，教師可以先鼓勵學生選擇準備觀察的昆蟲，猜想它們喜歡吃的美食，填寫猜想記錄單，并與小組成員展開交流，達成共識。接著，教師可以鼓勵學生在小組中討論“怎樣驗證本組的猜想”“可以在什么地方進行實驗”“實驗過程中需要觀察幾次”“需要準備哪些實驗材料”等問題，鼓勵學生操作實驗，認真觀察，利用拍照、文字描述、錄像等方式記錄實驗現象，繪制統計圖，總結出昆蟲喜歡吃的美食。在學生合作完成實驗后，教師可以選取幾個小組展示實驗成果，并進行指導，進一步強化學生認知。基于此，教師可以鼓勵學生遷移已有認知，和小組成員一起選用合適的材料制作昆蟲模型及其喜歡吃的美食。通過與小組成員合作，大部分學生借助科學、數學、技術等學科內容解決了問題，獲得了任務成果，建構了良好認知，同時強化了合作意識，鍛煉了實踐能力，提高了綜合實踐課程的學習效果。

（3）運用分層教學法。

STEAM教育理念倡導面向全體學生，為每名學生提供合適的發展機會。這意味著教師應當運用分層教學法實施綜合實踐課程。分層教學法是一種在尊重學生個性差異的情況下，將學生劃分為不同的層次，有針對性地實施教學，確保每個層次的學生實現不同層次教學目標的教學方法。

例如，在開展“吸水能力大比拼”這一綜合實踐活動時，學生要探究不同材質衣物的吸水性能。在探究過程中，學生需要先了解不同材質衣物的吸水速度差異、吸水量差異和吸水保持能力差異。基于此，教師可以依據學生間的個體差異設置分層目標。目標1：探究、了解不同材質衣物的吸水速度差異、吸水量差異和吸水保持能力差異（優等生）；目標2：探究、了解不同材質衣物的吸水速度差異、吸水量差異（中等生）；目標3：探究、了解不同材質衣物的吸水速度差異（學困生）。在分層目標的指引下，教師可以組織實驗探究活動。在活動中，不同層次的學生會達成不同的目標，實現人人有所發展。

3. 建立完善的評價機制

STEAM教育理念注重讓學生在學習過程中獲得良好發展。教學評價具有激勵和促進作用，是學生獲得良好發展的助力。教師應當以學生的發展為起始點和落腳點，以學生的學習過程為抓手，摒棄傳統的教學評價方式，建立較為完善的評價機制。

例如，教師可以引導學生利用電子設備記錄自己的實踐過程，同時鼓勵學生在完成每項任務后觀看錄像，自主反思，了解自身的學習情況，查漏補缺。教師可以引導學生在合作交流的過程中觀察同伴的表現，采用語言描述、量表打分等評價方式實現生生互評，使其自覺揚長避短。教師還可以及時搭建展示的平臺，鼓勵學生展示自己或小組的探究成果。教師可以使用批判的眼光發現學生的良好表現和不足之處，給予表揚或建議。教師還可以利用電子設備記錄學生體驗綜合實踐活動的過程，將其發送給家長，幫助家長了解孩子的發展情況，鼓勵家長對孩子作出評價。如此可以實現評價主體多元化，評價方式多樣化，評價過程化，便于學生獲得良好發展。

總之，STEAM教育理念是課程改革進程中一種重要的教育理念，具有獨特的價值，能引領小學綜合實踐課程提質增效。雖然現階段STEAM教育理念引領下的小學綜合實踐課程存在一些問題，但是在未來的教學中，教師可以通過不斷的學習來增強STEAM教育理念認知，根據STEAM教育理念要求來選用恰當的教學方法，借助STEAM教育特點來完善評價機制，由此解決現有問題，實現STEAM教育理念的價值，提高小學綜合實踐課程的教學質量。

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