幼兒園區域活動中幼兒深度學習的支持策略

摘" 要：區域活動是幼兒園教育的重要組成部分。深度學習則是驅動幼兒探究學習、深度發展的先進教育理念。兩者相結合能為幼兒創造深度學習的條件和空間，支持幼兒在活動中的學習動機、探究行為和反思行為。基于此，文章以提高幼兒園區域活動教育質量為目標，探究深度學習視域下幼兒園區域活動設計的支持行為、遵循原則和有效策略。

關鍵詞：區域活動；深度學習；支持策略

深度學習是指學習者在理解的基礎上，批判性地接受新事物并將其納入原有認知結構，遷移到實際情境中，作出問題決策的學習過程。將深度學習理念融入幼兒園教育，能起到助力幼小銜接、為幼兒深度學習與發展做好認知準備等重要作用。在實際區域活動設計中，教師需要注重對幼兒深度學習能力的培養，通過情境、問題、活動、指導、討論等方式，引導幼兒踐行深度學習行為，形成深度學習思路。

一、幼兒園區域活動中開展幼兒深度學習的支持行為

基于深度學習目標，教師需要在幼兒園區域活動中對幼兒深度學習行為給予支持，主要包含幼兒學習動機、探究行為和反思行為三個維度，具體如下。

1. 支持幼兒的學習動機

激發幼兒的深度學習動機、培養幼兒的自主探究興趣，是指導幼兒深度學習的首要步驟。幼兒階段的學習以激發興趣為主要目標，旨在讓幼兒形成端正的學習態度和積極的學習興趣。教師可以通過創設情境、優化活動材料、增強區域活動趣味性等方式滿足幼兒的自主學習需求，提升區域活動空間的可探究性，以此激發幼兒的深度學習動機。在良好的區域活動環境中，幼兒能感受到輕松、愉快的活動氛圍，從情境中捕捉新事物，激發好奇心并開展自主探究。學習動機能為幼兒后續的深度學習行為做好前瞻性準備。

2. 支持幼兒的探究行為

教師在幼兒深度學習過程中的指導包含“支持幼兒的探究行為”這一重要方向。在幼兒園區域活動中，教師可以通過幫助幼兒梳理生活經驗、搭建問題支架等方式，為幼兒的探究行為提供支持。在自主探究活動中，幼兒獲取的認知經驗較為零散。關鍵性問題支架能有效點撥幼兒的探究思路，幫助幼兒梳理探究經驗，促使幼兒整合零散的認知經驗，進一步提高幼兒提出問題、解決問題、構建正確認知的能力。

3. 支持幼兒的反思行為

引導幼兒反思是幼兒深度學習活動中的重要一環。在深度學習的過程中，教師可以通過組織討論活動、提出啟發性問題、形成多元評價等方式指導幼兒高效反思，幫助幼兒總結區域游戲活動中的深度學習行為，使幼兒能在教師的指導下自主反思深度學習過程中的不足之處，形成有益的深度學習經驗，養成良好的深度學習習慣。

二、幼兒園區域活動中開展深度學習活動的遵循原則

在開展幼兒園區域活動的過程中，為踐行深度學習教育理念，教師設計活動時需遵循適度性、實踐性和個性化原則，設計符合幼兒的年齡特點、認知水平和興趣愛好的區域活動，使幼兒深度學習能力獲得持續、有效發展。

1. 適度性原則

在幼兒園區域活動中開展深度學習，要遵循適度性原則。所謂適度性，是指在開展活動時要根據幼兒的年齡特點、認知水平和興趣愛好等，合理地安排活動內容。教師既要避免活動內容過于簡單使幼兒失去興趣，又要避免活動內容過于復雜使幼兒感到困惑和厭煩。因此，教師在設計活動時要對幼兒進行了解和分析，根據幼兒的實際情況來設計適宜的活動方案，確保活動的適度性。

2. 實踐性原則

幼兒園區域活動中的深度學習是一種基于實踐的學習。因此，教師在開展活動時要遵循實踐性原則。所謂的實踐性，是指教師在區域活動中要重視幼兒的實踐操作和親身體驗，讓幼兒通過親身實踐來獲得知識和技能。重視實踐性活動設計，不僅要調動幼兒的學習積極性，還要培養幼兒的實踐能力和創新精神。

3. 個性化原則

每名幼兒都是獨立發展、具備多元智能的個體，在興趣愛好方面存在顯著差異。在幼兒園區域活動中開展深度學習時，教師要遵循個性化原則。所謂個性化，是指教師在活動中充分尊重每名幼兒的個性差異和特點，針對個體采取差異化的教學方式，幫助幼兒探索出適合自己的個性化學習內容和方式，滿足幼兒的個性化學習需求。如此設計活動，能有效提高幼兒的學習效果，促進幼兒的個性發展。

三、幼兒園區域活動中開展深度學習的有效策略

在幼兒園區域活動中，幼兒深度學習的策略主要包括預備與激活、發現問題、制訂方案、執行方案、反思實踐五個主要步驟。依托上述五個步驟，教師可以通過創設情境、提出問題、制訂方案、執行方案、修改方案等方式落實深度學習目標，使幼兒自主完成深度學習行為，獲取有益的深度學習經驗。

1. 創設適宜情境，激發幼兒深度學習動機

在幼兒深度學習的預備與激活環節，教師可以為幼兒創設適宜的深度學習情境，并在情境中挖掘幼兒的興趣點，尋找幼兒深度學習的切入點，如此設計能幫助幼兒銜接生活經驗，引導幼兒發現趣味問題，激活探究問題和開展深度學習的興趣，激發幼兒的自主探究動機。教師可以依托主題為幼兒創設趣味區域活動場景，并在場景中投放彈性活動材料，以此增強區域活動場景的可探究性，激發幼兒與環境互動的動機。在幼兒探究情境的過程中，教師可以指導幼兒捕捉興趣點，從一個興趣點延伸話題、發散思維，促使幼兒在區域活動中主動提出問題，為幼兒后續深度學習計劃的實施作鋪墊。

例如，在幼兒園“自主游戲”區域活動中，為使幼兒釋放天性，在自主游戲中找到深度學習的契機，教師可以將本次自主游戲預設為戶外場景，為幼兒投放探究自然所需要的活動材料，如放大鏡、水壺、昆蟲觀察艙等。在戶外自主游戲場景中，幼兒能結合教師提供的材料和活動的場地自主發散思維，分析材料的應用方式，尋找活動材料與活動場景的契合點，自主應用材料和工具探究自然環境。幼兒能借助放大鏡、昆蟲觀察艙等工具尋找戶外場景中的小昆蟲并細化探究。在此過程中，教師可以提出與昆蟲有關的話題，引導幼兒自主提出與昆蟲有關的探究性問題。在強指向性活動情境的幫助下，幼兒能激發深度學習興趣，初步做好深度學習的準備。

2. 提出關鍵問題，引發幼兒自主探究行為

在幼兒初步提出深度學習問題后，教師可以引導幼兒對該問題進行一系列話題討論，使幼兒能在話題討論的過程中生成與該問題有關的一系列子問題。在此過程中，教師可以篩選出幼兒提出的關鍵問題或向幼兒提出關鍵問題，以此引發幼兒的探究行為，幫助幼兒明確自主探究的方向和目的。為指導幼兒獨立探究，教師還可以運用信息技術為幼兒提供認知支持，鼓勵幼兒展開聯想，以此引導幼兒形成知識遷移運用思路。如此設計，能引發幼兒的自主探究行為，為幼兒深度學習滲透有益思考經驗。

例如，在幼兒園“開心牧場”區域活動中，在本次養殖活動中，教師需要指導幼兒照顧小兔，以此培養幼兒正確的生命觀和自然觀，提高幼兒的觀察能力、勞動能力和解決問題的能力。幼兒對養護小兔的方法一無所知，教師可以先為幼兒預留自主提問的空間。幼兒會提出“小兔可以吃什么？小兔可以喝什么？小兔睡覺蓋被子嗎？”等與區域活動相關的問題。教師可以在此過程中注意傾聽，把握關鍵問題與幼兒展開深度討論。同時，教師還可以結合幼兒提出的問題展開補充，提高幼兒自主發現問題和解決問題的效率，促使幼兒在關鍵問題的基礎上自主展開探究行為，踐行深度學習理念。

3. 組織討論活動，輔助幼兒制訂執行方案

確立深度學習的具體探究方向后，教師可以組織幼兒組建探究小組，通過合作討論的方式引導幼兒制訂探究問題的方案并進行組內分工。制訂方案和分工實踐是深度學習的重要環節。幼兒能在此環節初步形成對問題的猜想，并通過實踐行為來驗證猜想。在此過程中，幼兒將深化對問題的認知與看法，達到深度學習的目的。

例如，在幼兒園“讓橡皮泥浮起來”區域活動中，教師將為幼兒分發大塊橡皮泥和水盆，讓幼兒分組嘗試能讓橡皮泥浮在水面的方法，在實踐探究中感知浮力的存在，了解科學常識。在自主探究環節，教師可以指導幼兒展開討論活動，輔助幼兒制訂探究方案。教師可以引導幼兒思考如何讓橡皮泥浮起來，并鼓勵他們大膽實踐。幼兒可能會提出將橡皮泥捏成船形、球形，改變橡皮泥的大小等觀點，教師不必急于介入話題，可以為幼兒預留充分自主討論、制訂方案的空間，鼓勵幼兒大膽聯想，推理論證。隨后，教師可以輔助幼兒組織語言、制訂方案，并讓幼兒自主進行小組分工。如此設計，能幫助幼兒深化對問題的認知，達到深度學習的目的。

4. 提供多元支持，提高幼兒方案執行效率

確立小組活動方案后，幼兒需要展開深度實踐，執行方案并驗證方案的可行性，尋找解決問題的正確思路。在此過程中，教師可以為幼兒提供多元行為支持，以此提高幼兒執行方案的效率。首先，教師可以遵循個性發展、自主學習等原則，給予幼兒充分的信任，支持幼兒大膽嘗試探究，為幼兒預留試錯的空間；可以為幼兒提供技術性支持，幫助幼兒完成方案實踐中難度較高的步驟，為幼兒探究問題提供客觀、適宜的條件，還可以在實踐過程中為幼兒提供適當的認知支持，培養幼兒的遷移運用能力，促使幼兒由問題聯想到生活實際，形成利用生活經驗解決實際問題的思維品質。教師給予的多元支持能有效提高幼兒的方案執行效率，促使幼兒的深度學習取得良好進展。

例如，在幼兒園“奇妙的冰雪”區域活動中，幼兒將圍繞“冰雪”這一主題展開區域探究活動。為了確保活動的順利進行，在深度實踐階段，幼兒將按照預設的方案執行，開展個性化探究活動。教師將在實踐中引導幼兒觀察冰和雪的顏色、形狀、氣味等特征，以及通過實驗了解凝固、溶解等現象。首先，教師需要遵循個性發展、自主學習等原則，根據幼兒的興趣和特點，為他們提供個性化的支持。其次，教師在幼兒實踐過程中要提供適當的認知支持，培養幼兒的遷移運用能力。在探究完冰和雪的特征后，教師可以引導幼兒聯系生活實際，思考生活中的哪些現象與冰和雪有關。如此設計，能夠促進幼兒的認知發展，培養他們的遷移運用能力，提高方案執行效率。

5. 討論修改方案，促進幼兒反思總結觀點

完成對方案的實踐后，幼兒將對前期探究問題的行為提出具體看法。在此環節，教師可以引導幼兒反思方案中存在的問題和不足，進一步優化方案，展開循環實踐，直到驗證猜想，探究問題的正確解決路徑。在方案修訂環節，教師可以采取設疑的方式引導幼兒思考，優化幼兒方案的修改思路，促使幼兒思維向著正確方向發展。教師可以指導幼兒記錄探究過程與結果，從中提煉有益觀點和經驗，使幼兒獲得可行的認知結論。教師還可以就實踐的結果引導幼兒進行活動反思，總結在實踐活動中獲得的生活經驗，并合作討論該經驗在實際生活中的應用方式和途徑，以此實現深度學習的閉環。在教師的指導下，幼兒能反思總結區域活動，提高深度學習能力。

例如，在幼兒園“超市購物”區域活動中，教師可以針對幼兒在模擬購物中遇到的問題引導其提出修改方案。在修改方案的過程中，教師可以采取設疑的方式引導幼兒思考。幼兒能在教師的指導下，聯想到“如何更好地設計促銷方案、設計價格標簽”等問題；通過觀察商品分類的方式，總結出更合理的分類方法；通過討論超市購物的經驗，掌握如何選擇更健康的食品、如何更好地管理零用錢等生活技能。

綜上所述，在幼兒園區域活動中落實深度學習教育目標，教師可以提供創設適宜情境、提出關鍵問題、組織討論活動、提供多元支持、討論修改方案等支持策略。在此過程中，能有效激發幼兒深度學習的動機，引發幼兒自主探究行為，幫助幼兒自主制訂方案、執行方案并反思修正方案。通過以上策略的實施，教師可以為幼兒深度學習能力的發展提供有力支持。

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