基于核心素養培養的小學數學單元整體教學策略

摘" 要：核心素養作為小學數學單元整體教學的指導思想，是落實課程目標、踐行素質教育理念的前提，將核心素養融入小學數學教學之中，能夠彰顯課程改革和素質教育的真諦。文章集中探討核心素養下小學數學單元整體教學的實施策略，圍繞“制訂單元教學目標—創設單元教學情境—組織單元教學活動”的遞進式教學流程，構建單元整體教學體系，優化單元整體教學設計，凸顯核心素養的引領價值。

關鍵詞：小學數學；核心素養；單元整體教學

發展學生的核心素養是義務教育階段數學課程的主要教學目標，包括會用數學的眼光觀察現實世界、會用數學的思維思考現實世界、會用數學的語言表達現實世界三個方面。小學階段，核心素養主要體現為數感、量感、符號意識、運算能力、幾何空間觀念等，這些體現對數學教學活動提出了培養要求，也為學生的自主學習活動指明了具體方向。單元整體教學是以單元整體為基本教學單位，融合課程改革理念和學科核心素養的一種綜合性教學模式，它將整個單元作為制訂教學目標、整合教學內容和組織教學活動的核心。在新課程背景下，教師可以基于核心素養的培養目標實施單元整體教學，以核心素養為導向，不斷推動單元整體教學的發展，從而達到落實育人目標、優化課程結構、促進學生全面發展的目的。

核心素養是引領數學教學發展的關鍵因素，在單元整體教學中，為了實現育人目標、優化課程結構、促進學生全面發展，教師要解析核心素養的內涵，尋找核心素養與單元整體教學的鏈接點，并制訂目標、創設情境、組織活動。本文以人教版《義務教育教科書·數學》三年級上冊第七單元“長方形和正方形”的教學為例，從三個方面入手，探討核心素養下單元整體教學的實施策略。

一、制訂單元教學目標

教學目標是單元整體教學的實踐標準，也是核心素養培養的具體表現。在實施單元整體教學時，首要任務是制訂單元教學目標。為此，教師可以在研讀《義務教育數學課程標準（2022版）》（以下簡稱《標準》）的前提下，進行細致分析，制訂教學目標，并將核心素養的相關內容融入教學目標。

為了體現單元整體教學的結構化和整體性特征，教師可以在制訂教學目標時，將目標劃分為核心目標和主要目標兩個層次。核心目標是抽象的、具有概括性的，而主要目標是具體的、具有可操作性的，教師應該把握好兩個層次目標之間的關系?！伴L方形和正方形”這一單元主要包含長方形和正方形的特點、周長計算公式等內容。在學習此單元內容之前，學生對長方形和正方形的認識大多停留在具象感知層面，但是在這一單元的學習中，學生需要從抽象理解的層面，重點認知圖形的本質，并為“長方形和正方形的面積”“長方體和正方體”等相關知識的學習奠定基礎。

“長方形和正方形”屬于數學課程內容中的“圖形與幾何”領域，其對應的核心素養主要表現為幾何直觀和空間觀念。因此，教師在制訂教學目標時，要以幾何直觀和空間觀念為導向，圍繞《標準》中的具體要求，確定單元教學目標的主要內容。具體而言，教師可以制訂如表1所示的教學目標。

從表1中可以看出，教師結合幾何直觀和空間觀念的核心素養培養要求，圍繞學生的真實學習需求，基于核心目標和主要目標兩個層次創建目標體系。根據以上兩個層次的目標，教師可以創設教學情境、組織教學活動，將核心素養的培養融入數學教學過程。

基于核心素養的小學數學單元整體教學，要求教師根據單元教學的主要內容和核心素養的具體要求，尋找兩者的鏈接點，著手構建目標體系。以這樣的教學目標為統領的單元整體教學活動能促進各項學習活動的有序銜接和有效推進。

二、創設單元教學情境

小學生在學習過程中難以理解抽象、復雜的數學知識。為了幫助學生更好地學習，在小學數學單元整體教學中，教師可以結合教學目標、教學內容創設相應的教學情境，為學生的深度思考、學習探究等活動搭建支架，讓他們解決“學什么”“怎么學”等問題。

基于幾何直觀和空間觀念的核心素養培養目標，在“長方形和正方形”單元整體教學中，教師可以結合學生的生活經驗和心理特征，為學生創設兼具趣味性和生活性的情境。例如，教師可以創設“圖書館平面示意圖設計大賽”的生活情境，引導學生將幾何知識與實際生活關聯起來。具體教學情境如下：學校圖書館計劃翻修，此次翻修將重點采納同學們的意見，請你結合所學的長方形和正方形相關知識，為圖書館大廳設計一幅平面示意圖。在總體情境中，教師也要繼續細化情境內容，將其劃分為“圖書館平面示意圖框架勾勒”“圖書館平面示意圖內部填充”“圖書館平面示意圖成品展示”三個部分，并指導學生將情境中的具體內容與數學問題結合起來，具體如圖1所示。

教師基于學生的生活經驗和單元整體教學內容創設真實情境，引領學生將數學知識與生活問題聯系起來。在情境的驅動下，學生可以明確單元學習內容，了解單元學習方法，進而積極地參與單元學習活動。情境在單元整體教學中具有重要價值，不僅能夠推動課堂教學活動的有序銜接，還能夠降低學生學習數學知識的難度，促使學生更直觀地感知和理解數學知識。

三、組織單元教學活動

明確單元教學目標、創設單元教學情境后，教師可以組織單元教學活動，引導學生完成對本單元知識的探究。單元教學中，教師可以采取多種教學方法，其核心設計思路在于：課堂討論，為學生預留自主探究的空間；合作學習，為學生提供自由交流與表達的學習環境；集中展示，檢驗學生的自主學習成果并為其答疑解惑。按照這一設計思路，教師可以組織以下單元整體教學活動。

1. 課堂討論，初步認識

在教學活動開展初期，教師可以組織學生進行課堂討論，鼓勵他們表達見解，圍繞相關數學問題展開深層次、思辨性的交流，在交流的過程中開闊思維、深化體驗，從而更深刻地理解數學知識的內涵和本質。

例如，教師可以要求學生組建4人學習小組，在小組中分享自己的創意和想法，引導他們全面認識長方形和正方形的特點，并依據長方形和正方形的邊長特點，靈活地組合兩種圖形，從而完成“圖書館平面示意圖框架勾勒”的初級任務。在此活動中，學生可以明確長方形和正方形的概念，了解它們的共同點和不同點，同時也能通過動手操作、繪制草圖等方式，直觀感知兩種幾何圖形的特點。在課堂討論的過程中，學生的思維會更加靈活，能夠進一步理解長方形和正方形的本質，也能初步形成幾何直觀和空間觀念。

2. 合作學習，深入理解

經過課堂討論，學生可以初步了解數學知識的本質?；诖耍瑸榱俗寣W生更深入地理解數學知識的本質，提高他們解決問題的能力，教師可以開展合作學習活動，讓學生在小組合作、深度學習的過程中，利用數學知識解決問題。除此之外，在合作學習中，學生對數學知識的理解也不只停留在主觀感知的層面，他們可以進一步抽象出數學知識的概念、特點和規律，從而提高抽象概括能力。

例如，在“長方形和正方形”的單元整體教學中，基于幾何直觀和空間觀念的核心素養培養要求，教師可以結合“圖書館平面示意圖內部填充”的內容引導學生開展合作學習活動，要求學生依據平面示意圖的框架，在框架內填充相應的內容。在教師的引導下，學生著重解決“如何有序拼接長方形和正方形”“怎樣計算長方形和正方形的周長”“邊與邊如何對接”“已知長方形的周長與寬，如何計算它的長”等問題，并依據“填充示意圖”的情境任務，繪制圖形并修改圖形，直至完成情境任務。

3. 集中展示，檢驗成果

當學生順利完成前兩個課堂活動后，教師可以組織集中展示活動，讓學生以不同的形式呈現單元合作學習成果，并要求他們利用數學理論知識闡述解決問題的思路。在此過程中，教師能了解學生的真實學習情況和核心素養發展水平，進而明確單元整體教學的具體情況。

在集中展示活動中，教師可以為學生創造開放式的空間，鼓勵學生展示學習思路。以上文所述的情境任務為例，對應“圖書館平面示意圖成品展示”這一內容，教師可以讓學生在課堂上闡述繪圖思路，學習長方形和正方形的概念、特點及周長的計算的方法，并鼓勵他們通過繪制三維圖形的方式將繪制的平面示意圖轉化為立體圖形，以培養他們的幾何直觀和空間觀念。在檢驗學生學習成果的過程中，教師要根據學生的具體表現，按照知識掌握程度、思維活躍度、創新性等要素，將學生劃分為不同的層次，并據此設計層次化的課后作業，幫助學生完善單元知識結構，提高不同層次學生的知識內化能力。

四、結束語

立足課程改革背景，教師要明確核心素養在義務教育階段數學課程中的重要地位。在此基礎上，教師可以從實際出發，從促進育人目標的落實、優化數學課程結構等方面，梳理核心素養下單元整體教學的優勢，并通過制訂單元教學目標、創設單元教學情境、組織單元教學活動等方式，促進單元整體教學的有效實施和有序推進。從教學實踐取得的實際成果來看，基于核心素養實施小學數學單元整體教學，能夠推動單元整體教學活動的發展，優化數學教學過程，提高數學教學質量。

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