淺探初中語文古詩詞聯讀教學的方法

【摘 要】 從古詩詞聯讀教學的角度，教師可確定聯讀教學目標，抓住不同詩詞的重難點；創設聯讀教學情境，追求真實性、實踐性、實效性；開展豐富多彩的聯讀教學活動，力求教學的多樣性、趣味性、吸引力。以此探索古詩詞聯讀教學方法，提高教學實效。

【關鍵詞】 聯讀教學 教學目標 教學情境 教學活動

福建師范大學孫紹振先生在論及經典文本閱讀時說：“孤立地欣賞經典文本，可能造成對作者和讀者兩方面個性的蒙蔽。為了剖析經典文本的個性，一個最方便、起碼的方法，就是同類經典文本共組。其目的是提供現成可比性，幫助讀者從被動接受進入主動分析和評價。” [1]古詩詞聯讀教學旨在培養學生對古詩詞的理解能力、欣賞能力和創造能力，為了有效地實施聯讀教學，筆者對古詩詞聯讀教學方法做了如下探索。

一、 確定聯讀教學目標，抓住不同類型詩詞的重難點

古詩詞聯讀教學模式主張教師打破教材古詩詞學習的順序，按照古詩詞的特點整合形成群詩聯讀教學的新體系。因此在教學前，教師可以結合單元的主題，參考教材中各篇古詩詞的教學目標，結合編者的用意和教學的重難點來設置學習目標，為古詩詞的學習提供指引。

在教學過程中，筆者把七年級上冊的《觀滄海》《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》《次北固山下》《天凈沙·秋思》放在一起聯讀教學，把《峨眉山月歌》《江南逢李龜年》《行軍九日思長安故園》《夜上受降城聞笛》放在一起聯讀教學，把《秋詞（其一）》《夜雨寄北》《十一月四日風雨大作（其二）》放在一起聯讀教學。

詩歌教學有著共同的教學目標：準確、流利、有感情地背誦詩歌；理解詩歌的主要內容，感悟詩人表達的情感。三個單元的教學目標各有側重——

第一單元：不斷訓練、鞏固朗讀技巧，特別注意詩歌特有的節奏和音韻美；在朗讀中想象詩歌中的畫面、情景，體會詩人情感。

第三單元：理解詩歌的主要內容，體會詩人所要表達的情感；展開聯想和想象，描繪詩歌中的畫面。

第六單元：學習通過誦讀抓住景物主要特點，并用融情于景的寫作方法進行創作。

實踐證明，確定聯讀教學目標，對于實施初中語文古詩詞聯讀教學至關重要，有助于教師精準地進行教學設計和指導學生學習。

二、巧設任務，創設聯讀教學情境

語文課標明確強調要“創設真實而富有意義的學習情境，凸顯語文學習的實踐性”[2]。巧設任務，創設聯讀情境是初中語文古詩詞聯讀教學中的重要環節。精心構建的情境可以引發學生的情感共鳴，增強他們對古詩詞的理解與體驗。

以第一單元四首古詩聯讀教學為例，在教學中，筆者設置了這樣的情境：學校微信公眾號“中華詩詞”專欄要推送以下四首詩歌。請你幫忙完成下列任務。

任務1：詩中有畫——尋找景物。公眾號需要給每一首古詩添加背景插圖，請選擇相應的景物，為古詩設計背景。

第一首《觀滄?！分小皽婧?、山島、樹木、百草、洪波、日月、星漢”等景物具有宏大的特征，營造出壯美的畫面；第二首《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》中“楊花、子規、明月”，楊花飄忽不定、行游無蹤，子規常鳴“不如歸去”，營造出凄美的畫面；第三首《次北固山下》中“青山、綠水”， 潮水漲起來，江面寬廣，視野開闊，令人心潮澎湃，營造出開闊的畫面，孤帆遠航，畫面又傳遞著漂泊的孤獨之感；第四首《天凈沙·秋思》中“枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風、瘦馬、夕陽、斷腸人”，枯、老、昏、瘦 ……營造出衰敗、荒涼、缺乏生機的畫面。

任務2：詩中有情——探尋情思。結合詩人的經歷與古詩內容，探尋詩人表達的情思。為了幫助公眾號的讀者欣賞這幾首古詩，編輯想在每首古詩后面設置一個“詩中有情”欄目。請你結合古詩的內容和創作背景幫助編輯寫一段話，說說這首詩的朗讀技巧，以及每位詩人在詩歌中想要表達的情思。

以《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》為例，這首詩首句點出聞訊的時節——暮春，“楊花”給人以飄忽不定的感覺，而子規的啼聲近似“不如歸去”，二者合起來便有了傷感的氣氛，應該讀得輕而緩慢；第二句點題，“聞道龍標”要輕讀，“過五溪”要重讀，“五溪”是偏遠之地，要傳達出詩人為朋友的不幸而悲傷的感情；第三和第四句意思關聯很緊密，“我寄愁心與明月”是詩人的奇想，讀時兩句間需有稍長停頓，以制造懸念，突出下句在全詩中的作用——詩人安慰朋友的千言萬語都濃縮在這句話里。

任務3：詩中有思——尋覓關聯。為激發讀者的閱讀興趣，在最后一個欄目中，編輯設置了有獎問答題。請你選擇四首詩中的一個字概括四首古詩，并闡述理由。

有的學生選擇第二首詩歌中的“遙”字。遙，就是遠的意思。王昌齡被貶到外地，李白遙寄祝福；曹操登高遠眺，遙想未來藍圖，雄心壯志躍然紙上；王灣揚帆遠行，既有對故鄉的思念，更有對人生旅途的期待；馬致遠懷才不遇，遠離家鄉，也被迫遠離了他的理想與壯志。還有的學生選擇第三首詩歌中的“路”字，四首詩歌中都有一位在路上的行人。曹操行走在作戰的途中，王昌齡行走在被貶的路途上，王灣揚帆遠行在追夢的路上，馬致遠行走在漂泊的旅途中。

巧設任務，在聯讀情境中學習詩歌，不但增添了群詩閱讀學習過程中的無限趣味，也提升了學生對古詩詞的欣賞與理解能力。

三、開展豐富多樣的聯讀教學活動

教師應結合教材內容和學生的實際情況，設計多種形式的活動。例如，教師可以組織學生進行詩詞對比閱讀，通過比較古詩詞在語言風格、意象和主題等方面的不同，領悟古詩詞的多樣性和獨特性；設置“穿越”的情境，讓學生回到作者的時代，去體悟作者創作時的背景、情感；模仿和創作古詩詞，讓學生通過自己的創作實踐，更加深入地理解和體驗古詩詞的魅力，增強學生的文化自信。

教師還要注重運用多種方式評價學生活動的效果，通過觀察學生的表現、聽取學生的發言和收集學生的作品等方式進行評價和反饋；組織學生進行相互評價，以學生的自我評價和相互評價為基礎，培養他們的自主學習和合作精神。

下面以第三單元的《峨眉山月歌》《江南逢李龜年》為例來闡述如何讓學生通過比較不同古詩詞的語言風格、意象和主題，領悟古詩詞的多樣性和獨特性。

在學生讀懂詩歌，了解內容后，教師可組織學生品詩析字，把握情感?！抖朊忌皆赂琛分凶钅荏w現詩人情感的一個字便是“思”。詩人所思為何？（他的友人和他的故鄉）請結合全詩內容試著補充一段詩人的內心獨白。（夜是如此寧靜，陪伴我的只有我的影子。親愛的友人，我們的距離越來越遠，我對你的思念卻越來越濃。我故鄉的月啊，今夜只是清冷的半個，過了渝州之后就不知何時再見了。）《江南逢李龜年》一詩中為何強調“落花時節”？“落花”有哪些含義？（第一層，點明了時間，應是江南的落花時節，詩人再次與故人重逢；第二層，“落花”可以理解為李、杜二人人生的落花時節，代表著詩人對二人人生落寞的感慨；第三層，“落花”還可理解為“安史之亂”后大唐王朝的落花時節，代表著詩人對繁華時代落幕的慨嘆。[3]）

這一環節通過問題引導的方式，幫助學生進一步把握詩歌內容，從而準確把握詩人的情感。教師在教學時也可以讓學生提出問題，根據學生的問題設計討論題目，目的在于幫助學生理解詩歌、把握情感。

3.再讀詩歌，當堂背誦。隨著對詩歌文字的深入品析，我們仿佛“穿越”到了千年之前，走進了兩位詩人的內心。寫《峨眉山月歌》那年，李白二十出頭，第一次離開家鄉，既有不舍，又有對未知生活的憧憬與向往。杜甫寫《江南逢李龜年》時，大唐盛世已經不復存在，我們仿佛看到兩位落魄的故友執手相望，心中無限悲哀與感慨。

總結閱讀方法。《峨眉山月歌》“夜發清溪”一句節奏輕快，應讀出詩人外出闖蕩的憧憬和喜悅；“思君不見”一句的閱讀節奏要相對沉緩，體現出詩人漸漸遠離故鄉，對友人的不舍、思念的心緒?！督戏昀铨斈辍非皟删涫菍^往美好歲月的回憶，第三句也說著好風景正當時，這三句在語調上應明快、昂揚，為末句的悲哀和感慨蓄勢，制造揚抑的落差；讀“落花時節”四字應相對沉緩，“又”要讀出慨嘆的語氣，可適度延長，猶如一聲沉郁的嘆息。通過“讀誦—賞析—再讀誦”的過程，學生對詩歌的認識得到深化，自然而然地達到背誦的水平。※

參考文獻：

[1]孫紹振.名作細讀：微觀分析個案研究[M].上海：上海教育出版社，2009：43.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

[3]羅曉暉.詩詞課：朝向審美的奔赴[M].成都：四川人民出版社，2022：147.

（作者單位：江蘇省淮安市漣水縣朱碼外國語學校）