初中英語教學小組合作學習有效性路徑探究

摘" 要：小組合作學習是發展學生英語核心素養的有效途徑。目前，在初中英語教學中，小組合作學習存在學生主體和教師主導作用未充分發揮、評價浮于表面等諸多問題，需要教師進行有效教學設計，通過合理劃分合作小組、明確布置目標任務、靈活應用教學策略、科學構建評價機制等措施，真正提升小組合作的教學有效性。

關鍵詞：初中英語；小組合作學習；有效性

隨著課程改革在初中英語教學中的不斷深化，發展學生的英語核心素養成為英語教學改革的重要目標之一。小組合作學習能克服“填鴨式”“灌輸式”學習的弊端，兼顧教師主導性和學生主體性，有利于激發學生的學習興趣，提升其語言能力和思維品質，培養其獨立思考與解決問題的能力，從而有效發展學生的英語核心素養。在初中英語教學中，小組合作學習能為學生提供更多的語言實踐機會，有效增強學生的學習信心，提高學生的學習能力，培養學生的合作意識和文化素養。

一、初中英語教學中小組合作學習存在的問題

英語是一門需要全面兼顧聽、說、讀、寫的實踐性語言學科，從教學實施過程來看，初中英語教學中的小組合作學習一般包括班級分組、布置任務、小組討論、小組展示、評價總結五個環節。若在組織和操作層面稍有不當，就容易使課堂合作變為流于形式的熱鬧而收不到預期效果。從目前初中英語課堂教學的效果來看，小組合作學習過程中存在如下問題。

1. 未充分發揮學生主體性，學生學習動力不足

作為小組合作學習的首要環節，班級分組對小組合作學習的實施起著至關重要的作用。分組合理，組長、組員分工明確，搭配科學，可以激發學生對英語的興趣，培養學生的團隊協作精神；分組、任務設置不合理，則容易導致學生缺乏積極性，學生學習動力不足。從教學實踐情況來看，分組不合理的情況經常發生。有些小組中只有優等生發言，其他組員僅作為旁觀者的情況時有發生。尤其在小組討論環節，由于分組不合理，導致發言不積極、討論不熱烈，最后演變成小組展示時總是一名學生發言，其他學生“搭便車”的不合理現象。

布置任務對合作學習中學習目標的達成尤為重要。只有布置合理的學習任務，才能設定學習的共享目標。而共享目標的設定能幫助學生了解并明確自己的學習方向和任務，激發學習動力，使學生更愿意參與到小組合作中去。從當前的小組合作學習情況來看，存在因任務設置不合理而導致的組內學習動力不足的問題。一方面，任務設置過于簡單，學生不需要深入思考，在教材中可以直接找到答案；另一方面，任務設置過于復雜，無法兼顧各個層次的學生，無法調動學困生參與合作學習的積極性，最終影響教學的針對性和有效性。

2. 未充分凸顯教師主導作用，教學效果大打折扣

提升小組合作學習有效性的關鍵舉措是教師深度把握小組合作學習理論，針對學生的不同特點因材施教。從教學實踐情況來看，部分教師未對小組合作學習理論進行深入、系統的研究，角色定位不清晰，在小組討論、展示環節把自己定位為維持課堂秩序的管理者和觀察者，未充分凸顯教師的主導作用，教學有效性降低。

3. 未進行有效評價，無法科學調整學習策略

在小組合作學習的過程中，科學的評價機制能夠讓學生了解自己在學習中存在的問題，幫助學生調整學習策略，提高學習效果。從教學實踐情況來看，部分教師在小組合作學習的總結階段對學生的表現評價輕描淡寫，浮于表面，不能針對學生的具體問題進行深入分析，注重評價小組成果而忽略評價個人表現，導致很多學生不了解自身存在的問題，未能及時調整學習策略。

二、初中英語教學小組合作學習有效路徑

1. 合理劃分合作小組，激發合作學習動力

針對班級分組、布置任務環節存在的問題，教師要充分發揮學生的主體性，激發學生的學習動力，培養學生的合作學習能力。針對分組不合理的問題，教師要綜合考慮學生的學情，包括測驗成績、知識能力、興趣愛好等各方面因素，在保證各個小組實力均衡的基礎上，按照“組內異質、組間同質”的原則將學生分為優等生（A層學生）、中等生（B層學生）、學困生（C層學生）三個層次。教師可以根據英語測驗成績及英語綜合能力循環分組，以減少各小組成員之間的差距，做到讓學生均衡學習，全面發展。

A層學生：要在小組內起到“領頭羊”的作用，在課堂上積極回答問題，全力配合教師布置的各項學習任務且能當堂完成，課后閱讀一定量的課外讀物，注重知識拓展；B層學生：要能較好地完成教師布置的學習任務，能回答教師提出的稍難問題，培養語言技能，注重能力提高；C層學生：要能基本完成教師布置的學習任務，以夯實基礎為主，樹立自信心，激發學習英語的內驅力。

面對因學習任務設置得不合理而導致的組內學習動力不足這一問題，教師在布置小組任務時，應該讓學生明確目標任務，讓不同層次的學生對學習結果有明確的期待，同時做到性格互補、能力互補，各個小組要充分發揮每位組員的積極性和主動性。當學生了解其需要共同完成的任務時，會更愿意合作完成學習任務。這樣能夠在學生之間形成一種積極互動和相互支持的學習氛圍，激發組內學習動力，提高小組整體學習實效。

2. 明確布置目標任務，培養合作學習能力

合作學習是指學生在小組內相互配合、相互學習的過程。合作學習可以促進學生之間的交流與合作，培養學生的團隊協作能力和社交能力，提高學生的學習效率。教師應當通過以下幾個環節來培養學生的合作學習能力。一是設置多個合作性的學習任務，引導學生進行交流與合作；二是提供適當的溝通技巧和方法，引導學生進行有效溝通，幫助學生更好地實現合作學習；三是引導學生制訂合作規則、分工合作，培養學生的團隊協作能力。

例如，外研版《義務教育教科書·英語》（以下統稱“教材”）七年級上冊Module 2“My family”主題圍繞詢問他人的家庭情況和介紹自己的家庭情況展開。在前一模塊學生剛做完自我介紹、同學之間還未深入了解的條件下，此模塊恰好迎合了學生想進一步相互了解的心理。教師通過創設問題情境，引導學生積極參與情景對話，優等生詢問他人的家庭情況；中等生扮演主要角色，回答問題；學困生扮演配角，進行簡單的自我介紹。通過合理分工，學生進行合作學習、交流學習、展示學習，這樣既培養了團隊協作能力，又有效調動了英語學習的積極性和主動性。教師能夠直觀了解學生對詞匯、語法及相關知識點的掌握情況，在有效了解學情的同時為改進教學方法提供了有效依據。

3. 靈活應用教學策略，提高語言運用能力

在小組合作學習的過程中，許多學生會因為語言障礙而在英語口語的學習中遇到困難，這就需要教師發揮主導作用，應用各種策略幫助學生參與到合作交流中，提高交流技巧，突破語言障礙。教師可以通過組內合作、組間競爭的方式開展角色扮演、情景對話等實踐活動，讓學生在真實的語境中靈活使用英語進行交流。這種方法可以幫助學生將所學的知識和技巧應用到實際交流中，提高學生的語言運用能力。教師也可以鼓勵學生在小組合作學習中盡可能地使用英語進行交流，雖然這會讓一些口語水平較差的學生感到困難，但只有適當的挑戰才能促進學生提高自己的口語能力。

例如，在教學教材七年級下冊Module 5“Shopping”時，教師可以開展角色扮演和情景對話等活動幫助學生提高交流技巧。教師可以創設購物情境，讓學生扮演服務員或顧客，并用英語對話。針對學生對話過程中出現的語法錯誤，如個別學生由于不能區別哪些是可數名詞、哪些是不可數名詞，導致不知如何提問等，教師不必急于糾正，可以引導學生相互糾正，發揮學生的主體性作用。但如果錯誤普遍存在，教師應及時糾正，以加深學生的認識。在這個過程中，學生不僅可以將學到的詞匯和句型應用到實際交流中，還可以在實踐中提高自己的交流技巧，學會如何提出問題、回答問題以及表達自己的想法等。同時，教師可以設定一些規則，如只允許使用英語交流，或者將英語交流的效果作為評價學生表現的重要標準，這樣可以讓學生在實踐中提高英語口語能力，突破語言障礙。

4. 科學構建評價機制，激發學生的學習潛能

英語教學評價包括作業評價、階段性評價和期末評價等。教學評價要以學生為中心，要有據可依，有數可查，可量化，教師要將評價結果應用到進一步改進教學方法和提高學生學習效果上，落實“教—學—評”一體化。

小組展示后，教師要對學生的展示成果進行準確、客觀評價，以學生能否積極、主動參與各項教學活動，學習英語的興趣是否有所提升為評價原則。教師評價時，既要重視小組的合作成果，又要重視小組組員的個人表現。教師應該提供明確、具體的反饋，使學生明確自己在哪些方面需要改進。教師要根據個人差異對小組組員進行有效點評，對優秀組員進行表揚，并提出更高的要求；對落后組員給予鼓勵，尤其是對英語基礎差、自信心不足、性格較內向的學生，要以鼓勵為主，同時要將激勵性評價指標公布給學生，確保小組合作學習的效率和質量。

教學評價應該采用多種評價方式和手段，通過多渠道、多視角確保評價的全面性、準確性和靈活性。除了教師評價之外，教學評價還應該充分發揮學生的主體作用，引導學生成為各類評價活動的設計者、參與者、合作者，幫助他們學會開展自我評價和相互評價，主動反思和評價自身的表現，自我監督學習，并在相互評價中取長補短、總結經驗、規劃學習。因此，教師要定期引導學生運用組內組員互評、不同小組互評、學生自評等多種形式對小組合作學習的情況進行評價，以提升合作學習的有效性。無論哪種評價方式，都要以促進學生個體發展為重要原則，以促進學生心理素質全面、健康發展為宗旨。

另外，教師應該通過定期的小組報告和展示對學生的學習成果進行評價。教師可以在學生每完成一個小組任務后，要求學生進行展示，并對其展示內容、語言表達和團隊協作等方面進行評價，同時引導組內組員互評、不同小組互評、學生自評等，獲得具體的反饋，以準確掌握學生的學習情況，并根據學生的學習情況適時調整教學進度。

例如，教材八年級上冊Module 2“My hometown and my country”要求學生能讀懂關于祖國、家鄉、方位等的語言學習材料，教師可以通過小組成果展示、小組互評等方式了解學生對文章內容和結構的理解，對north，south，west，especially，university，island，countryside等核心詞匯的掌握及有效運用情況，學生從文章中了解英國的地理位置、主要城市和河流等，提高獲取細節信息的能力。若評價結果較好，評價結束后教師就可以進行下一模塊的教學。反之，如果學生對某些知識點掌握不熟練，教師就要適時調整教學進度，加強對這些知識點的教學和練習。

三、結束語

初中英語作為學生夯實英語基礎的關鍵課程，在學生整個英語學習生涯中起著承上啟下的作用，直接影響學生未來英語學習的成效。而教師組織課堂教學的能力直接影響著小組合作學習的教學效果。因此，教師責無旁貸，要做到邊學習、邊實踐、邊提高，探索并發展更適合初中英語教學的小組合作學習策略，以提升英語課堂的有效性，發展學生的英語核心素養。

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