基于家校合作的小學班主任管理策略

摘" 要：小學班主任面臨的班級管理問題主要有學生的學習問題、生活問題、健康問題等。在進行班級管理實踐時，班主任應該立足家校合作，積極與家長交流、溝通，全面了解學生的整體情況，為提高管理效率做好基礎調研工作。文章從生活管理、學習管理、健康管理三個方面入手，闡述如何開展基于家校合作的小學班主任管理工作。

關鍵詞：小學教育；班級管理；家校合作

以家校合作為基礎開展班主任管理工作，不僅可以強化學校與家庭合作形成的教育合力，營造班級管理氛圍，提升班級管理的有效性，還可以加強班主任與家長之間的聯(lián)系，增進班主任與家長之間的交流，為發(fā)揮教育合力構建渠道。基于此，筆者從學生的家校生活、日常學習、身心健康等方面出發(fā)具體闡述班主任管理策略，旨在通過基于家校合作的小學班主任管理策略，助力學生成長與發(fā)展。

一、從生活管理方面入手，培養(yǎng)學生良好行為

在當下的環(huán)境中，許多學生在學習與生活中缺乏責任意識、尊重意識和勞動意識等。為了切實解決上述問題，讓學生養(yǎng)成良好的行為習慣，班主任可以從生活管理方面入手提出基于家校合作的培養(yǎng)策略。

1. 以制度規(guī)范學生的生活

正所謂“無規(guī)矩不成方圓”。在開展班級管理工作時，班主任可以制定相應的管理制度以規(guī)范學生的生活，幫助學生養(yǎng)成良好行為習慣。對此，班主任應該基于家校合作，合理制定不同的制度內容。

在制定班級管理制度時，班主任可以與家長進行交流，了解學生在家庭中的生活習慣、學習習慣，并將這些信息作為制定班級管理制度的基礎。同時，班主任需要整理學生過往一段時間內的班級表現情況，這也是制定班級管理制度的有效依據。具體來講，班級制度主要涉及以下三個方面：維護班級形象，不在班級中亂涂亂畫；遵守時間，不遲到、不早退；尊師重教，遵守課堂紀律，不隨意打斷教師講課。為了讓班級制度可持續(xù)地執(zhí)行，班主任可以以周為單位，開展“班級之星”評比活動，對學生一周的表現情況進行評比，并給予適當的獎懲，以增強學生的規(guī)范意識，促進學生良好行為習慣的養(yǎng)成。同時，班主任可以進一步了解家長的想法，看家長是否愿意借鑒班級管理制度，為孩子制定一個家庭生活規(guī)范。例如，有的學生在家起床時間較晚，導致到校時間非常緊張。對此，家長可以在家庭中設置“按時作息，早睡早起”的規(guī)范。家長也可以在家庭中制定獎懲制度，并以周為單位落實獎懲內容，如孩子連續(xù)一周遵守家庭生活規(guī)范，獎勵一頓美食，若是在一周中多次出現不遵守規(guī)范的情況，可懲罰減少一次外出游玩的機會。

通過上述制度的制定，學生的學習和生活得到了有效規(guī)范，這對學生而言是建立規(guī)則意識、制度意識的良好時機。在制度的規(guī)范下，學生可以養(yǎng)成良好的學習習慣和行為習慣，提高綜合素質。

2. 以榜樣影響學生的生活

優(yōu)良的示范是最好的說服手段。在進行班級管理時，班主任應該聯(lián)合家長為學生樹立不同的榜樣，做到在班級中有學習榜樣、在家庭中有生活榜樣。班主任用榜樣影響學生，不僅可以讓學生學習榜樣的行為習慣，深刻認識到榜樣身上可貴的精神品質，還會自然而然地規(guī)范自己的行為，向榜樣的方向努力。

在學校生活中，班主任應該發(fā)揮榜樣的力量，做到在班級事務中親力親為，與學生一起勞動，參與班級值日活動，遵守班級制度，如在班級中注意自身的言談舉止，提前到達班級進行課前準備工作等。在此過程中，學生會注意到班主任的行為，并對其進行模仿，如學生會更認真地參與值日活動，愛護班級，同時也會做到遇事不拖沓，按時達到學校，提前在班級中準備后續(xù)課程要使用的學習資料。在家庭生活中，家長也應該為孩子做好榜樣，引導孩子養(yǎng)成良好的生活習慣、行為習慣。在學生完成家庭作業(yè)或是進行自主學習時，家長也應該合理規(guī)劃自己在家庭中的活動，如陪伴孩子共同閱讀課外書籍等。在家長和孩子長時間的堅持下，不僅可以在家庭中營造良好的學習氛圍，還會讓孩子養(yǎng)成規(guī)律的閱讀與學習習慣。

對現階段的小學生而言，其行為容易受到班主任和家長的影響。因此，為了幫助學生建立良好的行為習慣，班主任在進行管理時應該樹立榜樣作用，以自身的言談舉止和行為習慣影響學生，讓學生在日積月累的熏陶下成長為下一個榜樣，從而實現培養(yǎng)學生良好行為的目的，讓學生做到規(guī)范生活、快樂生活。

二、從學習管理方面入手，提高學生學習能力

在開展小學教育教學活動時，如何提高學生的學習能力是班主任應該重點思考的工作內容之一。對此，班主任需要基于家校合作，與家長及時溝通，互通學生在家庭、學校的學習情況。這樣一來，班主任就能夠做到在全面掌握學生學情的前提下，為學生有效銜接學校學習與家庭學習開拓一條合適的渠道，從而促進學生學習能力的提高。

1. 端正學生的學習態(tài)度

小學階段是學生形成正確學習態(tài)度的良好時機。部分學生存在學習態(tài)度懶散、課堂注意力不集中、不遵守課堂紀律等問題，這不僅會影響學科教師的授課積極性，還會影響學生的學習效率與學習質量，不利于學生學習能力的提高。對此，班主任需要采取家校合作的形式，端正學生的學習態(tài)度，提高其學習能力。

在進行實際管理時，班主任可以設計小學生學習情況觀察記錄表，并在表中設置各項觀察要素，分別為課前準備情況、聽課學習情況、參與互動情況、自主學習情況。在“課前準備情況”一欄，班主任會根據學生是否遵守班級秩序、是否準備好課程使用的學具、是否快速進入學習狀態(tài)等情況，對學生給出優(yōu)秀、良好、一般的評價，并記錄在表中。在“聽課學習情況”一欄，班主任可以按照學生的學習水平劃分評價要素，如優(yōu)等生聽課狀態(tài)、中等生聽課狀態(tài)、學困生聽課狀態(tài)、整體聽課狀態(tài)、用筆習慣，同樣對學生給出優(yōu)秀、良好、一般的評價。對學生而言，有了觀察記錄表的約束和限制，為了讓自己獲得優(yōu)秀的評價，會進行自我約束，高質量地完成每一項評價要素，做到認真聽講，積極與學科教師互動，逐漸形成良好的學習態(tài)度。

班主任應該定期整理表中的數據信息，定期與家長溝通，向家長客觀、準確、合理地描述學生在課堂學習的表現，并與家長交換意見，讓雙方都能全面掌握學生的學習動態(tài)，共同為學生形成良好的學習態(tài)度作出積極努力。

2. 有效銜接學習活動

在家校合作背景下，班主任要重視學生在學校的學習情況和在家庭中的學習情況，使學生在兩個不同場景下的學習活動能夠做到有效銜接。這樣一來，班主任能更好地掌握學生的整體學習狀態(tài)，還能通過與家長的交流，讓其參與到孩子的學習中。為了達成上述目標，班主任應該從布置課堂總結性作業(yè)和課后鞏固性作業(yè)入手，保障學習活動的有效銜接。在這一過程中，班主任應該把控好學生的課堂總結性作業(yè)的完成情況，而家長應該把控好學生的課后鞏固性作業(yè)的完成情況，監(jiān)督孩子高效完成作業(yè)。

具體而言，當班主任在完成一節(jié)課程的講授后，為了讓學生對課程內容有一定的回顧、整理，一般會利用下課前的一段時間組織學生對課程進行整體回顧，如讓學生繪制思維導圖、思考綜合性問題等。這樣一來，班主任便可以根據上述課堂總結性作業(yè)內容了解學生對知識的理解情況，并將本次課程中學生的學情作為下一次課程設計的依據，以此提高課堂教學效率。班主任在布置課后鞏固性作業(yè)后，應該與家長適當交流，讓家長在學生完成鞏固性作業(yè)的過程中發(fā)揮積極作用。在此過程中，家長應該對孩子的作業(yè)完成情況進行有效監(jiān)督，這樣既可以了解孩子的課程知識學習情況，還可以提高其作業(yè)完成效率。通過課堂總結性作業(yè)與課后鞏固性作業(yè)，班主任對學生的學習活動進行了有效管理，使學生扎實掌握知識，且能夠對所學知識進行有效應用，有效銜接了學生的課上學習活動與課后學習活動。

家校合作作為有效銜接學習活動的橋梁，通過班主任與家長在不同場景下對學生進行不同學習活動的監(jiān)督，讓學生的學習活動實現了有效銜接，既提高了學生的學習水平，又提高了班主任管理工作的效率。

三、從健康管理方面入手，強化學生身心素質

小學階段是學生身心健康發(fā)展的重要時期。在這一時期，學生的心理、思想、身體等都處在發(fā)育、發(fā)展過程中，需要班主任與家長對其進行正確引導，保證學生身心健康發(fā)展。

1. 鼓勵學生運動，提高學生身體素質

在家校合作背景下，班主任應該加強與家長的聯(lián)系，積極了解學生在家庭中的運動情況，如是否有喜歡的運動項目、是否有規(guī)律的運動習慣等。通過了解學生的運動習慣，有助于班主任為學生制定切實可行的運動計劃，從而實現提高學生身體素質的目的。

班主任可以從學生的實際情況出發(fā)，鼓勵學生在課間適當運動，如踢毽子、扔沙包、跳皮筋、跳繩等。這些運動不僅簡單、易操作，還能讓學生動起來，真正做到鍛煉身體、強健體魄。同時，這些簡單的運動中包括跑、跳、踢等動作，能讓學生全身都參與運動。進一步講，利用課間運動，既不影響學生的學習，又可以讓學生在學習之余得到放松，對提高學生的學習效率具有重要作用。除了鼓勵學生利用課間運動，班主任還可以在班級中開展“運動之星”的評比活動，以獎勵的方式鼓勵學生參與運動，讓學生重視運動，強身健體。家長可以與班主任、與孩子商量哪些運動適合在家庭中進行，在家庭娛樂時間帶領孩子一起運動，如跑步、打羽毛球、健步走等，并用錄視頻的方式記錄孩子的運動情況，讓孩子看到自己堅持運動所產生的變化。在對學生進行健康管理時，班主任和家長都要重視運動對學生成長的重要性，充分認識到運動對孩子身體素質發(fā)展的重要作用。只有這樣，才能使家校合作在班主任開展的健康管理中充分發(fā)揮效用。

在堅持運動的過程中，學生會發(fā)現自己的身體和精神狀態(tài)都越來越好，會進一步堅定運動的信心，提高自己的身體素質。因此，班主任應該聯(lián)合家長從學校和家庭兩個層面共同鼓勵學生運動，讓學生樹立正確的運動意識，養(yǎng)成良好的運動習慣，強化身體素質。

2. 關注學生心理，有效落實心理教育

為了讓學生的心理健康發(fā)展，班主任可以聯(lián)合家長重視學生心理的發(fā)展情況，積極幫助學生解決在成長中遇到的問題，緩解不良情緒，以幫助學生建立積極向上、努力奮進的正向心理。從學生成長的角度來看，心理問題的產生是學生在成長過程中必然會面臨的問題，其中需要特別關注的是學生由于心理不成熟、處理問題的經驗較少，導致問題處理不及時，從而影響自身的成長與發(fā)展。對此，當班主任或家長感知到學生可能存在心理問題時，要及時對學生進行引導，積極有效干預，與學生共同解決問題。

例如，班主任可以在班級中設置“暖心樹洞信箱”，學生可以將自己遇到的問題、無法解決的煩惱等以文字的形式投遞到信箱中，班主任會在每天放學后整理信箱中的信件，認真閱讀學生傾訴的內容，了解學生遇到的問題。當班主任了解學生的問題后，應該從學生的角度思考其想要從“我”這里獲取哪些幫助，以及“我”應該怎樣幫助學生解決問題，進而落實對學生的心理健康教育。同樣，家長作為孩子最堅實的依靠，要在孩子遇到心理問題時及時與其交流、溝通，了解孩子的想法，幫助孩子調整自己的心態(tài)，走出問題誤區(qū)。只有這樣，學生才能逐漸解決心理問題，學會處理問題的方法，建立積極向上的心理，勇敢面對自己遇到的問題。

無論是對班主任還是對家長而言，學生的心理都是影響其學習狀態(tài)的重要因素之一，必須得到重視。對此，班主任應該在家校合作中與家長共同關注學生的心理，讓學生形成積極、樂觀的心理狀態(tài)。

綜上所述，家校合作是優(yōu)化班主任管理工作、提高管理效率和質量的有效方法。在開展班主任管理工作時，班主任應該積極開發(fā)形式多樣的家校合作方式，并設計包含生活、學習、健康等方面的管理策略，使學生在班主任與家長的共同幫助下，形成良好行為，提高學習能力，強化身體素質，全面提高綜合素養(yǎng)。

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