“雙減”背景下初中班主任教育管理策略探究

摘" 要：文章以進一步提高義務教育階段學校的整體育人實效，促進立德樹人根本任務落地為目的，以初中學校教育中的班主任教育管理工作為主要研究對象，探討了將“雙減”政策的核心內容與班級教育管理、家校共育機制建立、班級活動組織三項重要班主任教育管理工作密切結合的策略。

關鍵詞：“雙減”政策；班主任；教育管理

《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱《意見》）是以有效減輕義務教育階段學生過重作業負擔和校外培訓負擔，切實提高義務教育階段學校育人水平為中心工作的教育政策及教改意見。在義務教育階段中平穩、有序推進“雙減”工作，立足“雙減”政策對初中班主任教育管理工作進行優化與改進，不僅具有促進義務教育高質量發展的現實意義，還對學生身心健康成長、德智體美勞全面發展與終身發展能力的形成有積極作用。

一、“雙減”背景下初中班主任應該扮演的角色

《中小學班主任工作規定》（以下簡稱《規定》）指出，班主任是中小學日常思想道德教育和學生管理工作的主要實施者，是中小學生健康成長的引領者，并在“職責與任務”中明確了中小學班主任所應承擔的教育職責與任務。由此可見，班主任在初中學校教育管理工作中的核心地位及對初中學校教育服務質量、整體育人水平提高所起的重要作用與直接影響。在立德樹人背景下，為了推動“雙減”政策在初中學校教育中有效落地，班主任要精準定位自身的教學角色。基于對“雙減”政策的分析，筆者認為初中班主任在實際教育管理工作中應扮演好如下角色。

1. 學生心理疏導者與發展促進者

初中生的年齡范圍在12 ～ 15周歲之間，正值成長發展的重要轉折階段——青春期。根據皮亞杰認知發展理論可知，初中生的認知發展水平處在形式運算階段（又稱命題運算階段），普遍具有能夠擺脫具體事物束縛，不受具體事物內容局限，將形式與內容分割開來進行抽象的邏輯思維能力；具有能夠根據符號進行命題驗算、根據假設進行邏輯推理的認知能力；具有自我獨立意識強、自制力和判斷力不足、反叛心理與叛逆情緒加劇的年齡特征。因此，作為與學生接觸較多、對其影響深刻的班主任，在“雙減”背景下開展班級教育管理工作時，要在認識與把握學生這一身心成長與發展特點的基礎上，扮演好疏導學生心理健康問題的心理醫生與促進學生德智體美勞“五育”發展的引路人，推動學生實現健康成長與全面發展。

2. 學生學習協作者與成長引導者

學習是學生的主要任務，既是學生的權利，又是學生的義務。初中教育在學生的整個學習生涯中起承上啟下的重要作用。于上而言，初中教育是小學教育的延伸與補充；于下而言，初中教育對學生接受高中教育乃至高等教育有夯實、奠定基礎之用。隨著素質教育及核心素養育人理念的全面貫徹，學生的學習方式也發生了相應的變化與革新。在“雙減”背景下，為了確保減負增效能夠在初中學校教育中落到實處，班主任要在教育管理工作中認真履行職責和義務。一方面，要樹立“以生為本”的教育理念，嚴格遵循學生的身心發展規律，與各任課教師一同做好引導學生開展自主學習、樹立終身學習意識、發展終身學習能力的教育教學工作；另一方面，要從一而終地堅持“促進學生全面發展”的素質教育理念，充分開發各種思想道德教育機會，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成積極健康的生活態度與行為習慣。

3. 家校共育建設者與活動組織者

家校共育機制在義務教育階段的學校教育工作中發揮著至關重要的作用，同時也是初中班主任教育管理工作的核心內容?！兑庖姟吩诳傮w要求中明確指出，義務教育階段的學校教育要著眼建設高質量教育體系，提高學校教育教學質量和服務水平的同時，重視學生家長焦慮情緒的緩解與家長教育精力負擔的減輕。因此，作為聯結學校教育、家庭教育和社會教育紐帶的班主任，在優化班主任教育管理工作、落實減負增效時，也要做好家校共育機制的建設工作及多元教育管理活動的組織工作，促進多方教育合力的形成與學生全面發展、健康成長的實現。

二、“雙減”背景下初中班主任教育管理工作的優化策略

筆者將“雙減”背景下的初中班主任教育管理工作內容大致劃分為班級教育管理、家校共育機制建立、班級活動組織三部分?；诖?，文章結合具體教育管理案例，對優化與改進初中班主任教育管理工作的有效路徑及方法展開思考。

1. 剛柔并濟，完善班級教育管理

班級教育管理是一種以班級為基本教學單位，從多個方面、多個維度對班級中的學生進行集體教育與集中管理的工作。在“雙減”背景下，初中班主任在對班級教育管理方式進行完善與優化時，要立足學生的認知發展規律和身心發展特點，采取剛柔并濟的策略對學生、班級及班集體展開教育與管理，構筑良好班級教育生態，打造良好班級秩序，營造友愛、互助、民主、和諧的集體氛圍，增強學生的集體歸屬感。

（1）剛：設定硬性班規，建立行為獎懲機制。

《意見》指出，教育部門要指導學校健全教學管理規程，優化教學方式，強化教學管理，提升學生在校學習效率。自習課是能夠有效培養學生自主學習習慣、能力與學習意識的重要課型，也是教師在校內指導學生自主完成大部分書面作業的主要渠道。但由于學生的自控能力、自律能力和自我管理能力相對較差，大部分學生在自習課中經常會出現注意力分散的情況。這樣不僅會影響班級秩序、紀律與學習氛圍，還會影響班級中其他學生的自習狀態，進而引發班級氛圍不和諧、不融洽等問題。

因此，初中班主任要以提高學生在校學習效率為目的實施管理工作。組織學生自習前，班主任可以以主題班會的形式引導學生在班級中交流、討論自習課的紀律要求，并積極鼓勵學生在班會中自由表達自己的見解和想法，以公開投票的形式提出自習課的紀律要求。在貫徹“以生為本”“教育面向全體學生”等公平教育理念的同時，通過嚴整自習課秩序與規程，進一步提高學生在校學習的效率及對班級的歸屬感。在此之后，班主任可以以與學生共同研制的“班級自習課管理紀律”為依據，讓學生之間相互督促、相互約束，以此促進良好自習課紀律與秩序的形成，提高學生的自主學習能力和自主管理能力，保障學生能夠在校內學足學好。

（2）柔：加強溝通交流，構建民主師生關系。

“采取多種方式與學生溝通，有針對性地進行思想道德教育，促進學生德智體美全面發展”是《規定》中的關鍵內容，同時也是在“雙減”背景下構建良好教育生態、強化學校教育主陣地作用的有效方式?；诖?，初中班主任在實際開展班級教育管理工作時，可以從“言”和“行”兩方面加強與學生之間的溝通交流，構建和諧師生關系與和諧班級氛圍。

例如，在促進學生勞動能力發展，組織學生開展班級衛生清掃或學校區域值日活動時，班主任可以靈活轉變自身的教學角色。既作為班級勞動活動的組織者，引導班集體有序開展衛生清理及打掃工作，又作為學生學習、發展與成長的協作者，與學生一同參與不同類型的勞動活動，拉近師生之間、教與學之間的距離，并以此為契機向學生滲透思想道德教育和勞動教育。在與學生齊心協力勞動的過程中，將“勞動最光榮”“用勤勞的雙手創造美好生活”等正確勞動觀念融入自身的一言一行、一舉一動之中，讓學生樹立積極、正確的勞動觀念，提高思想道德水平。

又如，在對學生進行考試焦慮情緒方面的心理疏導時，班主任可以在談話中融合陶行知生活教育理念，以日常聊天的方式與學生深入交流，也可以以自身的成長經驗為素材，向學生講述自己在考試前期因緊張、焦慮而引發的一系列問題，以及自己是如何解決的，讓學生通過與班主任的溝通和交流認識到考試焦慮對自身考試成績、心理健康產生的影響，并得到班主任的認同與鼓勵。在此基礎上，班主任也可以與學生一同分析考試焦慮情緒的成因，如家長的過高期待、自信心不足等，并針對成因作出針對性的矯正，以此讓學生獲得心理與生理方面的疏導，實現身心的健康成長。

2. 齊心協力，建立家校共育機制

家校共育，顧名思義是一種將學校教育與家庭教育緊密結合起來的教育管理機制。隨著“雙減”政策的逐步推進，學生的課后作業負擔及校外培訓負擔問題得到了一定程度的改善，這也在無形中加重了一些學生家長的教育焦慮情緒，從而影響了家校共育質量與家校合作的有效性。因此，在“雙減”背景下優化班主任教育管理工作的同時，班主任也要高度重視自身紐帶、橋梁作用的發揮，促進家長家庭教育指導方式的轉變和教育理念的革新。

首先，班主任可以利用現代信息技術的便捷優勢舉辦線上家長學校，以簡單易懂的方式解讀“雙減”政策，幫助學生家長理解與認識“雙減”政策，并樹立正確、理性的家庭教育理念，緩解家長的家庭教育焦慮情緒。

其次，班主任可以設計與組織“家長來訪日”“家庭教育沙龍”活動，并以此為契機將正確的家庭教育方式、科學的家庭教育理念以書籍、報刊、微信公眾號等形式提供給學生家長，切實轉化家長“望子成龍，望女成鳳”“不讓孩子輸在起跑線上”等有失偏頗的思想觀念，進一步提高家校合作的緊密性和配合度。

最后，班主任可以以家長會為載體，引導家長重塑全面發展觀和家庭教育活動觀，使其在家庭教育中積極關注孩子多方面素質能力的發展和健康心態的形成，與學校、班主任和各任課教師攜手推進“雙減”工作，保障學生的健康成長和全面發展。

3. 立德樹人，改進班級活動組織

班級活動是初中班主任落實思想道德教育工作與“減負增效”理念必不可少的關鍵載體?！兑庖姟分赋?，學校要充分利用資源優勢，有效實施各種課后育人活動，在校內滿足學生多樣化的學習需求。由此，初中班主任在以促進“雙減”政策落地為主旨組織開展班級活動時，可以在“以生為本”素質教育觀的統攝下充分發揮班干部的作用，將班級管理權限下放給班干部，讓其組織班級全體學生開展集體性的社會實踐活動、課外興趣活動、社團活動等各類文體活動，在給學生提供更多鍛煉機會的同時，讓學生在同齡人的帶領下更為積極且具有活力地參與豐富、多元的班級活動，進而獲得多方面素質的發展與能力的提高。

在此基礎上，初中班主任還可以深度開發與利用節假日、校園大型活動及各學科綜合實踐活動中的德育教育資源，豐富班集體活動的形式與內涵。例如，可以在國慶節期間組織學生開展以“愛國教育”為主題的集體活動，可以在學校運動會期間培養學生拼搏向上的體育精神和“友誼第一，比賽第二”的良性競爭意識；可以在語文學科綜合實踐活動中引導學生誦讀國學經典；可以在數學學科綜合實踐活動中培養學生的理性精神；等等。如此，不僅能夠有效充實與豐富學生的校園生活，提高學校的整體教學質量和育人水平，還能夠為學生的成長與發展打造良好的班級環境和校園環境，助力其終身發展、終身學習的實現。

三、結束語

在“雙減”背景下，身為班級教育管理工作直接管理者的班主任，要在準確定位自身教育教學角色的基礎上，將“減負增效”理念融入班級教育管理、家校共育機制建立、班級活動組織等班級教學管理工作中，在促進與推動“雙減”工作平穩鋪開的同時，進一步提高初中階段學校教育的整體育人水平和教學服務質量。

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