音樂核心素養(yǎng)視域下高中民歌鑒賞教學探究

［摘 要］文章針對高中民歌鑒賞教學中存在的教學形式缺乏創(chuàng)新思維、學生對傳統(tǒng)民歌缺乏興趣、教師在教學過程中理論與實踐脫節(jié)等問題，以湖北民歌《龍船調》為例，提出音樂核心素養(yǎng)下高中民歌鑒賞教學的策略：運用信息技術，調動多重感官；立足音樂之美，注重情感共鳴；提升文化素養(yǎng)，打造科學融合。

［關鍵詞］民歌鑒賞；核心素養(yǎng)；龍船調；教學探究

［中圖分類號］" " G633.95" " " " " " ［文獻標識碼］" " A" " " " " ［文章編號］" " 1674-6058（2024）24-0011-03

當今社會，音樂教學在高中教學中的地位不斷提高，落實音樂核心素養(yǎng)培養(yǎng)成為高中音樂教學的重要目標之一。音樂學科核心素養(yǎng)包括審美感知、藝術表現(xiàn)、文化理解三個方面。民歌鑒賞教學對培養(yǎng)學生的音樂核心素養(yǎng)具有重要作用。《龍船調》作為一首廣為流傳的湖北民歌，其旋律優(yōu)美，節(jié)奏鮮明，是高中音樂教學中不可或缺的素材。本文在音樂核心素養(yǎng)視域下，以湖北民歌《龍船調》為例，深入探究高中民歌鑒賞教學的策略和方法。

一、培養(yǎng)核心素養(yǎng)是高中音樂教學的新要求

在新課改背景下，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為高中音樂教學的重要任務。在音樂核心素養(yǎng)視域下，審美感知、藝術表現(xiàn)、文化理解這三大素養(yǎng)成為課堂上不可或缺的部分。為了實現(xiàn)培育核心素養(yǎng)這一目標，音樂教師需要不斷創(chuàng)新教學方式和方法，注重對學生的審美感知、藝術表現(xiàn)和文化理解素養(yǎng)的培養(yǎng)。同時，學校、社會應該加強對音樂教學的重視和支持，為學生提供更廣闊的發(fā)展空間和更多元化的學習資源。

審美感知素養(yǎng)是音樂核心素養(yǎng)的重要組成部分。高中音樂教學應注重培養(yǎng)學生的審美意識，提高他們對音樂美的感知和欣賞能力。通過欣賞不同風格、不同文化的音樂作品，引導學生深入感受音樂的韻律、節(jié)奏和情感，從而增強他們的審美情趣和藝術鑒賞力。

藝術表現(xiàn)素養(yǎng)是音樂核心素養(yǎng)的關鍵要素。高中音樂教學應注重學生的演唱、演奏等技能訓練，培養(yǎng)學生的合作精神和表演能力。通過組織合唱、合奏等集體活動，讓學生在實踐中鍛煉自己的表現(xiàn)技能，培養(yǎng)他們的團隊合作精神和組織協(xié)調能力。

文化理解素養(yǎng)也是音樂核心素養(yǎng)的重要方面。高中音樂教學應注重學生對音樂歷史、文化和社會的了解，幫助他們深入理解音樂的內涵和價值。教師通過講解音樂作品的創(chuàng)作背景、歷史、文化意義等，引導學生拓寬自己的知識視野，增強對多元文化的理解和尊重。

二、高中民歌鑒賞教學中存在的問題

（一）教學形式缺乏創(chuàng)新思維

高中民歌鑒賞教學在創(chuàng)新思維上的不足，可能導致一系列問題。首先，缺乏創(chuàng)新的教學方式不僅容易使學生感到枯燥乏味，無法提高他們的學習興趣，而且還會降低他們在民歌鑒賞過程中的投入程度，影響學習效果。其次，教師如果缺乏創(chuàng)新思維，僅僅依靠傳統(tǒng)的教學方法，如單純地聽歌、講解，可能無法滿足學生的參與和互動需求。這不利于學生的主動思考和探索，限制了他們對民歌內涵的理解和民歌魅力的領悟。最后，教學形式的創(chuàng)新思維不足還可能影響學生的學習深度。如果教師未能引導學生進行深入的思考和探索，學生可能無法全面理解民歌的文化內涵和社會價值。

（二）學生對傳統(tǒng)民歌缺乏興趣

在高中民歌鑒賞教學中，部分學生對民歌缺乏興趣，其中的原因值得我們深入思考。首先是教材的內容不夠豐富。當前，高中民歌教材中的曲目大多為傳統(tǒng)經(jīng)典曲目，與現(xiàn)代審美觀念存在一定的差異，難以引發(fā)學生的共鳴。其次是文化背景知識的缺失。學生對民歌背后的文化、歷史不夠了解，難以理解民歌的真正價值。最后是流行音樂的沖擊。當前，流行音樂占據(jù)市場的主導地位，弱化了傳統(tǒng)民歌在人們意識中的地位，降低了學生對民歌的興趣。

（三）教師在教學過程中理論與實踐脫節(jié)

理論與實踐脫節(jié)也是當前高中民歌鑒賞教學中的一大問題。部分教師在教學中注重理論知識的傳授，忽視了將理論知識與實踐相結合，導致學生雖然掌握了理論知識，但無法在實際操作中靈活運用，無法將理論知識轉化為實踐經(jīng)驗。同時，部分教師在教學過程中忽視學生的個體差異，采用集體統(tǒng)一教學的方式，導致部分學生無法跟上教師的教學進度。

三、在湖北民歌《龍船調》鑒賞教學中融入音樂核心素養(yǎng)

在音樂核心素養(yǎng)導向下，高中民歌鑒賞教學應關注學生的全面發(fā)展，通過有效路徑提高學生的藝術素養(yǎng)和綜合能力。在高中民歌鑒賞教學中融入音樂核心素養(yǎng)需要關注學生的全面發(fā)展，注重培養(yǎng)學生的審美感知、藝術表現(xiàn)和文化理解素養(yǎng)。教師可以通過創(chuàng)新教學方式、拓展學習途徑提高學生的學習興趣、主觀能動性和綜合能力。

《龍船調》是一首流傳于湖北的民歌，歌曲旋律優(yōu)美、節(jié)奏明快，具有濃郁的地方特色。這首歌曲表現(xiàn)了當?shù)厝嗣裨邶埓偠苫顒又械臍g樂場景以及青年男女之間的純真愛情。這首歌曲以其獨特的音樂風格和豐富的文化內涵成為中國民歌的經(jīng)典之作。在鑒賞教學中，教師應引導學生了解《龍船調》的創(chuàng)作背景和特點，為培養(yǎng)學生的音樂核心素養(yǎng)奠定基礎。

以審美感知素養(yǎng)為核心，引導學生感受民歌的美。民歌作為中國傳統(tǒng)音樂的重要組成部分，具有獨特的藝術魅力。《龍船調》既有旋律優(yōu)美的唱腔，又有風趣幽默的搭腔，如“正月里是新年（哪咿喲喂）”旋律婉轉，宛如俏皮的小姑娘在用撒嬌的語氣說話；“妹娃要過河哇，是哪個來推我嘛”這句白話，加上漢子的搭腔“我就來推你嘛”，在一唱一和中將地方特色展現(xiàn)得淋漓盡致。在鑒賞教學中，教師可以抓住《龍船調》這一特點，設置鑒賞任務，讓學生發(fā)揮主觀能動性，感受這種一唱一和帶來的聽覺體驗，注重培養(yǎng)學生的審美感知素養(yǎng)，引導學生深入感受民歌的美。在音樂課堂上，教師可以嘗試采用更具互動性的教學方法，如小組討論、角色扮演等，讓學生體驗《龍船調》歌詞中所描述的故事情節(jié)，以提高學生的學習興趣和積極性。利用多媒體資源或科技手段豐富教學內容和形式也是必要的，這可以提升民歌鑒賞教學的質量，幫助學生更深入地理解和欣賞民歌。教師可以通過讓學生聆聽歌曲、觀看表演視頻的方式，體會民歌的韻味、風格和情感內涵，提高他們的審美感知素養(yǎng)。

注重藝術表現(xiàn)素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高學生的民歌演唱、演奏、表演以及創(chuàng)編能力。民歌鑒賞教學應注重技能訓練，提高學生的民歌演唱和演奏能力。學習《龍船調》時，教師引導學生拋開傳統(tǒng)思維，可以對原曲調進行改編，如通過增加現(xiàn)代樂器的音色改編《龍船調》的音樂風格，通過加入打擊樂器豐富伴奏聲部；還可以對演唱風格和表演形式進行改編，通過組織課堂拓展練習，讓學生在自主實踐中掌握民歌的演唱、演奏技巧。同時，教師可以開展校內民歌比賽活動，為學生提供展示自己的舞臺，激發(fā)他們的學習熱情和創(chuàng)造力，探索將流行音樂元素與民歌相結合的教學方法，激發(fā)學生對民歌的興趣。

提高學生的文化理解素養(yǎng)，增進學生對民歌文化的了解。民歌作為文化的載體，具有豐富的文化內涵。作為土家族的民歌代表，《龍船調》展現(xiàn)了土家族人民獨特的生活態(tài)度和情感。同時，《龍船調》也屬于土家族民歌中燈歌的一種，以其明快的節(jié)奏和生動的歌詞，傳達出一種積極向上、熱愛生活的精神。歌曲中充滿著歡快的氣氛，表現(xiàn)出土家族人民對生活的熱愛、對美好事物的欣賞，以及對自由情感的追求。20世紀80年代，《龍船調》被聯(lián)合國教科文組織評選為世界25首優(yōu)秀民歌之一，這無疑是對這首歌曲的最高贊譽。教師在《龍船調》鑒賞教學中，應注重提高學生的文化意識，讓學生了解湖北民歌《龍船調》產生的歷史背景、文化內涵和民族特色，通過引入土家族的相關文化知識，拓展學生對土家族民歌學習的途徑，鼓勵學生主動挖掘湖北民歌，邀請民間藝人進課堂等方式，增進學生對民歌的了解，培養(yǎng)他們的文化自信和民族自豪感。在學生對民歌《龍船調》的基本知識有所了解后，教師應進一步引導學生對具體的民歌作品進行藝術分析，包括曲式結構、旋律特點、節(jié)奏變化等方面，通過深入分析作品的藝術特點來提高學生的審美感知、文化理解素養(yǎng)。

創(chuàng)新教學方式，提高學生的學習興趣和主動性。為了更好地融入音樂核心素養(yǎng)，教師應創(chuàng)新教學方式，采用情境教學、項目式學習、翻轉課堂等教學方式，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習民歌。同時，利用數(shù)字化教學資源，如音樂軟件、網(wǎng)絡課程等拓寬學生的學習途徑，提高他們的自主學習能力。

四、音樂核心素養(yǎng)下高中民歌鑒賞教學的策略

（一）運用信息技術，調動多重感官

信息技術在民歌鑒賞教學中具有不可替代的作用。首先，信息技術能夠提供豐富的民歌資源，這些資源包括音頻、視頻、樂譜等，能夠幫助學生全面了解民歌的歷史背景、文化內涵和藝術特點。其次，信息技術能夠創(chuàng)設生動的民歌情境，通過展示相關的圖片、視頻等，讓學生從視覺、聽覺等多個方面領略民歌的藝術之美。最后，信息技術還可以促進民歌與其他藝術形式的融合，這種跨學科的融合能夠拓寬學生的藝術視野，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。

通過調動學生的聽覺，讓學生聆聽民歌的音韻、節(jié)奏和旋律，感受民歌的獨特韻味和藝術特點。通過調動學生的視覺，利用視頻、圖片等讓學生直觀了解民歌的歷史背景和文化內涵。利用虛擬現(xiàn)實技術調動學生的觸覺，讓學生親身體驗民歌的演奏或演唱，培養(yǎng)學生的音樂技能和表現(xiàn)力。引導學生通過想象與民歌相關的食物，調動學生的味覺，引發(fā)學生對民歌的情感共鳴。

（二）立足音樂之美，注重情感共鳴

在民歌鑒賞教學中，我們應立足音樂之美，注重情感共鳴，讓學生感受民歌的魅力，了解民歌在旋律、節(jié)奏、音色等方面的特點和不同地區(qū)、不同民族民歌的風格。通過欣賞經(jīng)典的民歌作品，感受民歌的韻味和美感，培養(yǎng)學生的音樂感知能力。通過講解民歌的創(chuàng)作背景、歌詞的含義等，讓學生深入了解民歌的文化內涵，提高他們的文化素養(yǎng)。

注重情感共鳴。學生在了解民歌的創(chuàng)作過程后，通過演唱、演奏等形式表達對民歌的情感，感受民歌的音樂之美。

（三）提升文化素養(yǎng)，打造學科融合

民歌是民族文化的重要組成部分，通過民歌鑒賞教學可以提高學生的文化素養(yǎng)。在教學過程中，教師通過對民歌作品的歷史背景、文化內涵等方面的講解，讓學生深入了解不同民族的文化傳統(tǒng)、風土人情以及民族精神，通過引導學生探究民歌與其他藝術形式的關系，幫助學生建立多元的文化視野，提升他們的文化素養(yǎng)。

民歌鑒賞教學具有很強的學科融合性。在教學過程中，教師可以將民歌鑒賞與歷史、地理、語文等學科進行融合，讓學生在學習民歌的同時，鞏固其他學科的知識。例如，結合歷史學科，針對民歌作品講解民族歷史；結合地理學科，從地域文化的角度講解民歌的地域特色；結合語文教材中的文學作品，講解民歌的藝術表現(xiàn)形式等。這種跨學科的教學方式可以激發(fā)學生的學習興趣，提高他們的學習效果。

五、結束語

隨著科技的不斷進步和教育理念的不斷更新，未來的音樂教學將更加注重學生的主體地位和個性化需求。在教學中，教師可以利用現(xiàn)代科技手段為學生提供更加豐富多樣的學習資源和體驗方式。同時，教師應關注學生的情感體驗和心理健康，將音樂教育與德育、美育等有機結合起來，促進學生的全面發(fā)展。在音樂核心素養(yǎng)視域下進行《龍船調》的高中民歌鑒賞教學，需要教師豐富學生的音樂基礎知識，提高學生的審美能力、文化素養(yǎng)和實踐與創(chuàng)作能力。教師通過引導學生了解歌曲的創(chuàng)作背景和特點，讓學生掌握扎實的基礎知識，提高學生的欣賞與審美能力，培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)，提升學生的實踐與創(chuàng)作能力，更好地實現(xiàn)音樂核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標。同時，教師還應關注學生的個體差異和個性化需求，采用多樣化的教學策略，激發(fā)學生的學習興趣，促進學生的全面發(fā)展。

音樂核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個長期的過程，需要教師在教學中不斷探索和實踐。通過《龍船調》的高中民歌鑒賞教學，我們可以深入探究音樂核心素養(yǎng)的內涵和實踐途徑，為提高學生的綜合素質提供有益的參考。

［" "參" "考" "文" "獻" "］

［1］" 李妮.核心素養(yǎng)視域下高中音樂鑒賞課程教學的新路向［J］.戲劇之家，2023（28）：192-195.

［2］" 馮宏宇.信息技術在高中音樂鑒賞課中的運用［J］.中國新通信，2023（15）：233-235.

［3］" 李垚漫. 核心素養(yǎng)理念下人音版高中鑒賞課《少數(shù)民族民歌》的教學實施研究［D］.重慶：西南大學，2023.

（責任編輯 陳 明）