基于“教研訓(xùn)一體化”實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的實踐探索

［摘 要］黨的二十大報告強(qiáng)調(diào)要加快建設(shè)教育強(qiáng)國。落實這一部署，需要一支德才兼?zhèn)洹⒛芰^硬的教師隊伍。當(dāng)前，“教”“研”“訓(xùn)”脫節(jié)是制約教師隊伍發(fā)展的重要因素。洛陽市通過構(gòu)建“‘3+1’教研訓(xùn)一體化”組織體系，整合三級連通的“教研訓(xùn)”機(jī)制，立足于“教”，著力于“研”，致力于“訓(xùn)”，在推動“教研訓(xùn)一體化”的道路上進(jìn)行了卓有成效的探索實踐。

［關(guān)鍵詞］教研訓(xùn)一體化；組織體系；“教研訓(xùn)”機(jī)制

［中圖分類號］" " G635" " " " " " ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］" " A" " " " " ［文章編號］" " 1674-6058（2024）24-0082-03

2023年5月29日，習(xí)近平總書記在中共中央政治局第五次集體學(xué)習(xí)時強(qiáng)調(diào)，強(qiáng)教必先強(qiáng)師。要把加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)作為建設(shè)教育強(qiáng)國最重要的基礎(chǔ)工作來抓，健全中國特色教師教育體系，大力培養(yǎng)造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍。“教研訓(xùn)一體化”是實現(xiàn)建設(shè)這樣一支教師隊伍目標(biāo)的必由之路。

一、“教研訓(xùn)一體化”的必要性

（一）實現(xiàn)教育高質(zhì)量發(fā)展的要求

教育是國之大計、黨之大計。黨的十八大以來，我國教育全面進(jìn)入高質(zhì)量發(fā)展新階段。黨的二十大報告提出到2035年要建成教育強(qiáng)國這一目標(biāo)，這為加快推進(jìn)教育高質(zhì)量發(fā)展指明了方向，提供了更大的動力。

教育高質(zhì)量發(fā)展是一個系統(tǒng)工程，需要有方向引領(lǐng)、制度保障、理論指導(dǎo)、資源支持、技術(shù)支撐等，其中，教師是支撐教育高質(zhì)量發(fā)展的第一資源。黨的十八大以來，黨中央高度重視教師隊伍建設(shè)，提出的“四有”好老師、“四個引路人”、“四個相統(tǒng)一”等，為教師隊伍建設(shè)賦予了新時代的內(nèi)涵，教師數(shù)量、質(zhì)量逐年提升，思想政治與師德師風(fēng)建設(shè)日見成效。

目前，我國教師隊伍建設(shè)與教育高質(zhì)量發(fā)展的需求之間仍然存在一定的差距。首先表現(xiàn)在教師隊伍整體素質(zhì)仍然不能充分滿足需求，且相應(yīng)配置仍不平衡。其次表現(xiàn)在部分教師培訓(xùn)質(zhì)量不高，缺乏針對性。排除師范教育發(fā)展的影響，崗位培訓(xùn)在教師專業(yè)發(fā)展中的作用發(fā)揮不充分也是不容忽視的原因。最后表現(xiàn)在教研在教師專業(yè)發(fā)展中的作用發(fā)揮不充分，有教無研、研而無用的情況仍然存在。“教研訓(xùn)一體化”能夠助力教師隊伍建設(shè)，縮小以至消除這一差距。

（二）傳統(tǒng)的研修模式制約著教師的專業(yè)化發(fā)展

“教”“研”“訓(xùn)”是教師專業(yè)成長的三大路徑。在現(xiàn)實中，這三大路徑往往是平行存在的。

重“教”而輕“研”。在教學(xué)實踐中，部分教師關(guān)注的是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，側(cè)重于知識的內(nèi)涵、外延，側(cè)重于教學(xué)方法的實用性、創(chuàng)新性，而忽視宏觀知識背景和學(xué)科發(fā)展，缺乏對學(xué)生個性的關(guān)注與思考，以及對教育教學(xué)理念的思考與實踐探索。有些教師發(fā)現(xiàn)了教學(xué)實踐中的問題，但缺乏對問題的梳理及相關(guān)理論、理念的思考。部分教師僅憑經(jīng)驗改進(jìn)教學(xué)，雖然也進(jìn)行教研活動，但受制于自身條件，常常使教研流于形式、浮于表面。在此情況下，這些教師只能成長為經(jīng)驗型“教書匠”。

教研懸空，脫離教學(xué)，培訓(xùn)缺位。部分教研人員不能深入課堂教學(xué)，發(fā)現(xiàn)不了真問題，不能進(jìn)行真研究，只在資料堆里探索，由理論到理論地思考。他們研究的問題不是教學(xué)中的困惑，研究所得不是教師和學(xué)生所需，也解決不了教學(xué)實踐難題。教研人員不是培訓(xùn)者團(tuán)隊的主體，教研成果多數(shù)以文字的形式停留在紙面，不能轉(zhuǎn)化為教師實際的教學(xué)理念與教學(xué)技能。

培訓(xùn)虛多實少，沒有教學(xué)基礎(chǔ)，缺乏教研支撐。目前，一些教師培訓(xùn)以理論培訓(xùn)為主，負(fù)責(zé)培訓(xùn)的基本為高校專家。這使得一些培訓(xùn)的內(nèi)容不是來自教學(xué)實踐，缺乏針對性，不能滿足教師發(fā)展需要，也使得有限的教研成果無法通過培訓(xùn)推達(dá)一線教師。

二、“教研訓(xùn)一體化”的實踐探索

洛陽市積極推進(jìn)“教研訓(xùn)一體化”，通過解決教師教學(xué)、教研和培訓(xùn)相互分離的問題，有效助力教師專業(yè)化發(fā)展，更好地促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量提升。

（一）構(gòu)建“‘3+1’教研訓(xùn)一體化”組織體系

組建市、縣（區(qū)）、校三級教師發(fā)展中心。2022年9月，洛陽市教育局整合洛陽市民辦教育促進(jìn)中心、洛陽市教育局中小學(xué)教研室、洛陽市教師進(jìn)修學(xué)校、洛陽市電化教育館、洛陽市裝備與實驗管理中心、洛陽市體育藝術(shù)衛(wèi)生保健站部分職能部門等，組建洛陽市教師發(fā)展中心。在洛陽市教師發(fā)展中心的指導(dǎo)下，各縣（區(qū)）教育部門于2023年相繼通過機(jī)構(gòu)職能整合成立縣（區(qū)）教師發(fā)展中心。與此同時，各學(xué)校也相應(yīng)組建校級教師發(fā)展中心。三級教師發(fā)展中心立足本區(qū)域教育教學(xué)發(fā)展，統(tǒng)籌區(qū)域內(nèi)教學(xué)、教研與培訓(xùn)，促進(jìn)教師思想進(jìn)步、理論提升、技能提高。

組建基礎(chǔ)教育研修院。2022年12月，洛陽市人民政府與洛陽師范學(xué)院簽署市校合作框架協(xié)議，由洛陽市教師發(fā)展中心與洛陽師范學(xué)院合作成立洛陽市基礎(chǔ)教育研修院。洛陽市基礎(chǔ)教育研修院依托洛陽師范學(xué)院教師教育及教師發(fā)展資源優(yōu)勢，重點開展區(qū)域基礎(chǔ)教育政策調(diào)研、決策咨詢和制定，基礎(chǔ)教育質(zhì)量評價、保障體系構(gòu)建與實施，現(xiàn)代學(xué)校治理與辦學(xué)水平提升及教育教學(xué)改革等工作，探索“高等師范院校—教育行政部門—中小學(xué)校”的“三位一體”共建融合路徑，對拓寬師范教育路徑、完善教師發(fā)展學(xué)科體系、建立教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)聯(lián)合體等進(jìn)行有益探索。

市、縣（區(qū)）、校三級教師發(fā)展中心、洛陽市基礎(chǔ)教育研修院與洛陽師范學(xué)院共同構(gòu)成一個完整的“教研訓(xùn)一體化”組織體系（如圖1），共同促進(jìn)教師發(fā)展。

（二）分級整合三級連通的“教研訓(xùn)”機(jī)制

市、縣（區(qū)）、校三級教師發(fā)展中心分別整合層級內(nèi)的教學(xué)資源、教研力量、培訓(xùn)資源，做到資源統(tǒng)一管理、力量統(tǒng)一調(diào)配、信息共享、精準(zhǔn)施訓(xùn)、效益提高，使教師培訓(xùn)重心下移，更好地為教師專業(yè)化發(fā)展服務(wù)，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。

洛陽市教師發(fā)展中心通過與洛陽師范學(xué)院合作，面向全市開展有關(guān)基礎(chǔ)教育、幼兒教育等的教育理論與實踐研究，指導(dǎo)全市教育科研工作，推廣教育科研成果；開展課堂教學(xué)改革研究，組織教師觀摩課堂、交流經(jīng)驗，指導(dǎo)、總結(jié)并推廣教學(xué)經(jīng)驗；進(jìn)行全市中小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)測和評估；統(tǒng)籌規(guī)劃和組織全市教師的研修與培訓(xùn)工作。

各縣（區(qū)）教師發(fā)展中心在市教師發(fā)展中心的指導(dǎo)下，依據(jù)全市基礎(chǔ)教育、幼兒教育發(fā)展規(guī)劃，結(jié)合本區(qū)域教育發(fā)展實際，制訂和實施區(qū)域“教研訓(xùn)”計劃；開展區(qū)域內(nèi)新入職教師規(guī)范化“教研訓(xùn)”和骨干教師常態(tài)化“教研訓(xùn)”等工作；做好區(qū)域內(nèi)參訓(xùn)教師的發(fā)展質(zhì)量評估與監(jiān)測工作；深入學(xué)校教學(xué)與教研一線，獲取和總結(jié)“教研訓(xùn)”實踐的典型經(jīng)驗、現(xiàn)實問題，推動學(xué)校課堂教學(xué)改革。

各學(xué)校教師發(fā)展中心協(xié)助落實市、縣（區(qū)）兩級教師發(fā)展中心的研訓(xùn)工作；幫助校內(nèi)教師制訂個性化的專業(yè)發(fā)展計劃；用好校內(nèi)資源，做好校本研修計劃，推動課堂教學(xué)改革，致力校本研修實效的提高；引進(jìn)市、縣（區(qū)）教師發(fā)展中心的資源，提升本校“教研訓(xùn)”水平；反饋市、縣（區(qū)）“教研訓(xùn)”成效，反映一線教師的成長困惑與困境。

洛陽市三級教師發(fā)展中心不是孤立存在的，它們之間的關(guān)系也不是單純的上下級關(guān)系，它們是上下一體、互相聯(lián)通、資源共用、信息共享的統(tǒng)一整體。

（三）立足于“教”，著力于“研”，致力于“訓(xùn)”

教師發(fā)展中心的職能定位在于實現(xiàn)“教研訓(xùn)一體化”。“教”“研”“訓(xùn)”三者不可或缺、不可分割（如圖2），課堂教學(xué)是教研的基礎(chǔ)、前提與對象，教研成果是培訓(xùn)的資源、內(nèi)容與工具，培訓(xùn)是推廣教研成果的手段、促進(jìn)教師發(fā)展的途徑，培訓(xùn)和教研都以推動教師發(fā)展、提升教學(xué)質(zhì)量為目的。“訓(xùn)”的內(nèi)容、方法要直接指向教師發(fā)展的困境、教學(xué)改革的難點、教學(xué)質(zhì)量的提升。“研”的成果是否科學(xué)，“訓(xùn)”的效果是否滿意，都要通過教師的具體教學(xué)實踐進(jìn)行反饋、檢驗、評價。

以“教”為基。洛陽市三級教師發(fā)展中心自成立以來，堅持以推進(jìn)課堂教學(xué)改革、提升教師教學(xué)能力、提高教育教學(xué)質(zhì)量為工作重心。各學(xué)校教師發(fā)展中心立足本校教師實際，開展師徒結(jié)對、朋輩共進(jìn)活動，發(fā)揮校內(nèi)名師、骨干教師的示范、引領(lǐng)、帶動作用；立足教育現(xiàn)場，選擇真實課堂教學(xué)中急需解決的問題，開展校本教研活動。縣（區(qū)）教師發(fā)展中心組織教研員定期深入學(xué)校，走進(jìn)課堂，收集整理并初步探索教師專業(yè)化發(fā)展中的困惑、課堂教學(xué)中的疑難。市教師發(fā)展中心的教研員定期入校觀課調(diào)研，與一線教師、縣（區(qū)）教研員座談，通過歸類、分析、綜合，精選實際教學(xué)中的典型問題作為主題進(jìn)行研究。

以“研”為核。教師發(fā)展中心的核心任務(wù)是“研”——教研、科研。首先，各級教師發(fā)展中心引領(lǐng)教師進(jìn)行自主研究、結(jié)伴研究，通過不斷反思、追問、假設(shè)、實踐，尋找解決困惑的策略。其次，市、縣（區(qū)）教師發(fā)展中心基于教育教學(xué)中的疑難、困惑，發(fā)揮教研員的個人特長和集體智慧，通過分析與探討、反思與歸納，找出解決問題的辦法和途徑，創(chuàng)新性提出改進(jìn)措施和應(yīng)變策略。最后，組織課題研究，將一線教師發(fā)展以及實際教學(xué)中普遍性的疑難問題作為市、縣（區(qū)）課題，進(jìn)行立項研究，而其中的重要問題，則通過申報省級課題進(jìn)行立項攻關(guān)。“研”的對象是“教”，在“研”的過程中，觀摩真實課堂教學(xué)，從教學(xué)設(shè)計、活動組織、學(xué)生表現(xiàn)、重難點問題解決效果等不同方面全方位研判課堂教學(xué)，通過復(fù)盤課堂教學(xué)中的優(yōu)缺點，重新審視教學(xué)問題，找到問題解決的突破點，并生成解決問題的具體措施與方案。

以“訓(xùn)”為道。如果說“研”使教師發(fā)展中心有了“頭腦”，獲得了思想和觀念，那么“訓(xùn)”則是教師發(fā)展中心的策略、手段，通過“訓(xùn)”把“研”得的思想和觀念傳遞給教師，更新教師的教育教學(xué)理念，提高教師的專業(yè)理論素養(yǎng)，豐富教師的教育教學(xué)智慧，以推動課堂教學(xué)改革，提升教育教學(xué)質(zhì)量。“訓(xùn)”的內(nèi)容要針對教學(xué)實踐中的困惑，體現(xiàn)“研”的最新成果，著眼教師發(fā)展和學(xué)生成長，既可以是項目培訓(xùn)，如校（園）長培訓(xùn)、班主任培訓(xùn)、骨干教師培訓(xùn)、教研組長培訓(xùn)，又可以是專題培訓(xùn)，如智慧課堂培訓(xùn)、大單元教學(xué)培訓(xùn)、教學(xué)技能培訓(xùn)等。“訓(xùn)”的形式要靈活多樣，既可以采取會議培訓(xùn)、跟崗培訓(xùn)等形式，又可以采取觀摩會、展示交流會等形式，還可以采取片區(qū)聯(lián)合培訓(xùn)、名師講壇等形式。

“教研訓(xùn)一體化”立足教育教學(xué)實際，以教師專業(yè)發(fā)展、教育教學(xué)質(zhì)量提升為落腳點，直指教育教學(xué)新規(guī)律發(fā)現(xiàn)、教育教學(xué)新問題解決、教育教學(xué)理念和實踐創(chuàng)新等。當(dāng)前，“教研訓(xùn)一體化”在推進(jìn)過程中，仍然面臨一系列問題需要解決，比如，如何充分發(fā)揮縣（區(qū)）、學(xué)校教師發(fā)展中心的積極作用？如何處理好教師發(fā)展中心職能中的“研”與“訓(xùn)”的關(guān)系？如何提高“研”與“訓(xùn)”的針對性和有效性？這些問題的解決將進(jìn)一步助力教師的發(fā)展，推動教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

（責(zé)任編輯 農(nóng)越華）