初中體育教學與勞動教育融合教學策略探究

［摘 要］文章旨在探討將勞動教育融入初中體育教學的重要意義、存在的困境、教學策略。初中體育教師要廣泛學習相關學科融合教育原理、教育案例和勞動教育經典課程，在不同的教學情境下，面對不同學段的學生，大膽嘗試學科教學與勞動教育的融合，設計學科融合勞動教育的教學方案，分析學生的差別，總結學科融合教學方案中的優勢和不足并嘗試改進，真正讓勞動教育的內涵、意義在潛移默化中落地生根。

［關鍵詞］初中；體育教學；勞動教育；融合

［中圖分類號］" " G633.96" " " " " " ［文獻標識碼］" " A" " " " " ［文章編號］" " 1674-6058（2024）24-0076-04

一、勞動教育融入初中體育教學的重要意義

在新課改的要求下，勞動教育不僅關注學生的理論知識，而且強調實際操作和技能培養。在初中體育教學中融入勞動教育不僅有助于學生在體育教學中形成全面的知識結構，還有助于學生提高動手實踐能力。通過勞動教育，學生能夠更深刻地理解勞動的價值，養成積極向上的勞動態度，在體育運動中更好地理解合作和拼搏的重要性。勞動教育的融入還有助于拓展學生的知識面，使其在體育學習中能夠更全面地了解社會、文化和科技發展，培養跨學科的綜合素養。這一融合不僅符合新課改對學生綜合素質的要求，而且為其未來的社會參與和職業發展奠定了堅實的基礎。

二、勞動教育融入初中體育教學存在的困境

（一）知識結構碎片化

首先，傳統體育教學注重規則、戰術和運動技能的傳授，這讓學生在體育知識學習方面形成了相對獨立的體系。然而，勞動教育強調實際操作和技能培養，涉及更廣泛的領域，例如手工制作、農耕技能等。這些內容與傳統體育知識存在較大的差異，部分學生難以讓這兩者建立起有效的聯系，導致知識結構碎片化。

其次，勞動教育注重實踐經驗的積累，但傳統體育教學更注重理論知識的傳授。這使得部分學生難以讓兩者構成有機的知識框架。另外，傳統體育教學往往以競技為主，注重比賽和成績，而勞動教育更注重對學生實踐能力的培養。這導致部分學生在兩者之間難以找到共同的價值取向，難以形成統一的認知。知識結構碎片化不僅影響學生對整體相關知識的理解，還影響其對學科內容的整體把握和綜合運用。

（二）學科融合理論薄弱

在實際教學中，學科融合理論的薄弱性導致部分體育教學和勞動教育之間存在理論上的割裂，妨礙了學生在這兩個領域之間建立有機聯系。這不僅使部分學生難以將學科知識有機地應用于實踐，還影響了其對綜合知識的深入理解。

首先，由于缺乏有深度的學科融合理論，部分教學內容呈現出獨立存在狀態。傳統的學科教學往往將體育和勞動教育視為獨立的學科，缺乏有機的交叉融合。這導致學科知識在實踐中的運用難以順利進行。例如，部分學生在學科課程中學到的理論知識和技能與實際體育運動、勞動操作的需求之間存在理論上的脫節，因此難以將所學知識有效地運用到實際的體育運動和勞動實踐中。

其次，學生接受的教育內容通常被劃分為不同的學科領域，這導致學科之間產生壁壘。缺乏學科融合理論的支持，學生難以將體育和勞動兩類知識有機地結合起來，從而阻礙了其對綜合知識的全面把握。這不僅影響學生的學科學習效果，還影響其綜合運用所學知識的能力。

再次，部分教師在設計教學方案時面臨學科融合的挑戰，缺乏明確的指導和方法。傳統的教育理念和教學模式使這些教師更傾向于自身專業領域的教學，而較少考慮學科之間的交叉融合。因此，學校要加強師資培訓，特別是對跨學科教學法方面的專業培訓，以便教師能夠更有效地整合體育教學和勞動教育。

最后，開發學科融合的教學資源和材料也是至關重要的，能為教師提供清晰的指導和有效的方法。缺乏明確的理論框架和操作指南，教師在實踐中則難以引導學生進行有效的學科交叉學習。因此，教育部門和教育機構也應加強對教師的培訓和支持，提供相關的教學資源和培訓課程，幫助教師更好地采用相關教育模式，促進體育教學和勞動教育甚至與其他學科的有機融合，為學生提供更加豐富的學習體驗。

三、初中體育教學與勞動教育融合的教學策略

（一）通過課堂教學活動培養正確的勞動觀念

新課改背景下，體育教師不僅要將“健康安全”理念融入日常教學中，還要讓學生在實踐中體會到勞動的價值。為此，必須創新與優化初中體育課程內容，使教學效果最優化。在教學活動的設置中，要體現勞動教育目標，并落實在教學內容、教學方法上。

首先，教師要對勞動教育的價值內涵進行深入研究，在理論層面上把握如何通過勞技相結合的方式培養學生的良好行為習慣。勞動教育以培養學生的勞動觀念、態度、行為方式為重點，以提高學生參與社會生活的能力與水平為目標。明確了這個教學目標之后，教師才能把勞動教育和體育教學目標結合起來，找出它們之間的共性，以此進行相應的教學調整。

其次，教師要重視課堂教學。課堂是學生獲取知識的主要陣地，是教師進行教學活動的主要平臺，對學生的學習起著至關重要的作用。只有把握好課堂時間，合理有效地運用教學策略，才能取得良好的教學效果。因此，教師要針對不同學段學生的特點，制訂適合的教學方案，將體育教材中隱含的勞動教育內容挖掘出來。例如，教學籃球比賽的戰術布置和球員間的配合技巧時，可引導學生如勞動時般分工合作，理解每個球員在比賽中的角色和責任，并通過團隊合作實現共同目標。學生在參與后能夠體會到團隊協作的重要性，學會傾聽和尊重隊友的意見，提高在壓力下保持冷靜和溝通的能力。

最后，教師要加強勞動教育。實施勞動教育有很長的一段路要走，需要教師在實踐中不斷探索、不斷優化。不同年齡段的學生有不同的心理特點，教師在教學過程中要遵循一定的原則與策略，以保證教學的趣味性、實效性、互動性和科學性。在體育教學中，要根據學生的認識規律、心理特點、情感體驗等因素，對教學任務進行調整，使學生參與體育活動的積極性和主動性得到最大限度的發揮。以短跑訓練為例，在設計“播種”游戲的過程中，教師制定了游戲規則，使學生感受到運動和勞動的艱辛，懂得珍惜勞動的果實。游戲結束后，教師要組織學生進行總結，引導學生思考勞動的重要意義，培養學生自覺地提高自身的勞動技能與素質。因此，教師應充分認識課堂的重要作用，以高度的責任感實施教學，使體育教學和勞動教育有機地結合起來。除了課堂教學，教師的專業發展和培訓也至關重要。學校可以組織針對體育教師專業發展的培訓，內容涵蓋課程設計、教學方法、學生管理、課外活動組織等方面。通過這些培訓，教師能夠更好地理解體育教學與勞動教育融合的重要性，掌握有效的教學策略，提升自身的教育水平和專業能力。同時，學校可以建立教師間的交流平臺，促進教學經驗和資源分享，進一步推動體育教學與勞動教育的融合。

（二）運用情境教學營造勞動氛圍，提升學生綜合技能

情境教學的方法主張把學生置于具體的、有實際意義的情境之中，引導學生主動探索問題、發現問題。這一理論的顯著特征就是情境化，要求教師為學生創造符合學生需要的學習和發展的環境與條件。同時，教師可在教學情境中營造勞動氛圍，注重培養學生的情感、態度、價值觀，塑造學生良好的人格品質。情境教學的方法鼓勵學生互相合作、互相評價，提倡師生互相信任、互相啟發，培養學生獨立思考、解決問題的能力。在初中體育教學中，采用情境教學的方法融入勞動教育，要注意以下幾點。

第一，把知識轉變成技能，經過運動和勞動實踐，完成每一項運動項目任務，從而達到掌握基本技術、增強體質、熱愛勞動的目的。

第二，注重在體育活動中融入勞動元素，創設勞動情境。這要求教師善于運用多種勞動資源，通過家校合作或利用社區資源創設有趣的、真實的情境，使學生在情境中自主探索，掌握知識與技能。這樣既能增加教學資源的多樣性，又能使學生了解勞動的實際意義。

（三）優化考評體系，深化學生對勞動的認知

教學評價的設計以“知識與能力”“過程”和“結果”的三維目標為基礎。隨著教育改革的不斷深化，課程結構發生了巨大的改變，傳統的教學模式已難以滿足時代發展的需求。因此，教師必須建立一套多元化的初中體育課程體系，以促進學生全面發展。

首先，體育教師要創新課程評價制度，由單一的考試方式向多元化的綜合方向發展，這就涉及評估內容、評估方法和監管方式的變革。教師在課程設計中應融入多種評價指標，將技能掌握程度、合作與團隊精神、責任心和自律性、創新與解決問題能力的評價形成有機的整體。評價標準應該具體明確，便于學生理解和教師評估；具備可操作性，可直接應用于實際的評價過程中；最重要的是評價標準要客觀公正，能夠反映學生的表現，避免主觀和偏見。教師可以設計針對每個評價指標的評分表，便于記錄學生的表現并進行評估。例如，設計觀察記錄表，將學生在體育活動和勞動活動中的表現記錄在觀察記錄表上，以便后續評價；設計學生自評表，鼓勵學生自我評價，讓學生對自己的表現進行反思；設計同伴評價表，促進學生之間的互相評價，讓學生評價彼此在體育活動和勞動活動中的表現。教師要為學生提供評價指導，說明如何填寫自評表和同伴評價表，引導其理解評價標準并進行有效評價，還要定期對評價結果進行回顧和分析，發現問題并及時調整評價標準，保持評價的有效性和科學性。教師可將勞動教育的相關概念和評價標準引入體育教學評價中，并將其與針對中學生的勞動實踐活動評價相結合，構建符合中學生身體特征和心理特征的評價指標體系，以此提高課堂教學的質量。

其次，教師要從體育教學的總體目標出發，比較和分析評價指標，發現存在的問題，提出相應的對策。如建立分級分類原則，運用多因子綜合評價法，采取科學、有效的評分方式，重視對課堂教學效果的評價，健全相應的評價體系。在此過程中，體育教學評價系統得以不斷完善，更加符合學生發展的需要。在此基礎上，教師針對學生在知識學習和掌握等方面存在的問題，提出切實可行的方案，目的在于激勵學生參加體育鍛煉和勞動實踐，提高他們參與體育和勞動活動的積極性、自覺性，同時提高學生的身體健康水平。例如，在教學“30米障礙跑”時，創設“植樹造林”這一情境，讓學生在模擬植樹的過程中完成各種運動訓練。之后，學生一起合作照顧“小樹”，并以“森林救火”為主題開展障礙賽跑，在鍛煉身體的同時感受到勞動的重要性和消防員的優秀品質。活動結束后，在全面評估的基礎上，教師要鼓勵學生開展自評與他評，促進評價制度的完善，真正達到師生共同成長的目的。因此，教師應充分利用課堂實踐活動這一契機，巧妙地把教學評價與實用的教學方式結合起來，使之成為培養學生素質和創造性思維的一種重要途徑。同時，教師應對評價數據進行整理與分析，對指標體系進行科學解讀，因材施教，為體育教學與勞動教育融合打下良好的基礎。

（四）完善持續改進和反饋循環機制

持續改進是教育工作中非常重要的一環。教師可以通過反饋不斷地進行改進來提高自身的教學素養和教學水平，學生也會因此有更高的學習效率。教師可設立定期反饋機制，收集來自學生、家長的意見，進而不斷調整和完善教學策略。

總之，通過分析勞動教育融入初中體育教學存在的困境，發現了知識結構碎片化、學科融合理論薄弱等問題。為解決這些問題，本文提出了一系列切實可行的教學策略，包括培養正確的勞動觀念、營造勞動氛圍、深化學生對勞動的認知、推進勞動教育的漸進實施等。這些措施在實際教學中具有可操作性，有望有效促進初中體育教學與勞動教育的有機融合，進而為學生提供更豐富的學習體驗。

［" "參" "考" "文" "獻" "］

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［2］" 徐志陽.“五育”融合視域下初中體育教學實踐創新研究［J］.亞太教育，2023（6）：67-70.

［3］" 錢輝.初中體育教學與健康教育融合的實踐［J］.田徑，2022（2）：77-79.

［4］" 吳衛明.初中體育教學中學生德育素養的培養策略［J］.亞太教育，2022（3）：58-60.

［5］" 趙瑞，胡哲純，汪云星.初中體育教學核心素養建構及其培養路徑研究［J］.當代體育科技，2021（2）：248-250.

（責任編輯 黃 曉）