專業建設何以體現職業教育類型特征：方向、難點與突破

摘 要：職業教育是一種類型教育，具有跨界性、實踐性、職業性特征。專業建設作為職業教育的核心環節，應體現職業教育的類型特征。目前，專業建設還存在專業設置與產業需求耦合度低、專業發展與崗位（群）標準適配度低、專業評價與職業要求關聯度低等問題。為此，提出以下解決措施：基于跨界性特征，精準匹配產業需求推進專業設置與調整；抓牢實踐性特征，精準匹配崗位（群）標準推進專業發展；根據職業性特征，精準匹配職業要求推進專業評價。

關鍵詞：職業教育；類型特征；專業建設

基金項目：2022年第五期江蘇省職業教育教學改革研究重點自籌課題“江蘇職業學校教學診斷與改進的案例研究”（項目編號：ZCZ111）

作者簡介：郭偌伶，女，江蘇聯合職業技術學院副院長，副教授，主要研究方向為職業教育管理。

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7747（2024）09-0050-08

人才是第一資源，加快培養高技能人才是時代所需。隨著我國進入新發展階段，產業升級和經濟結構調整不斷加快，各行各業對技術技能人才的需求越來越緊迫。職業教育是國民教育體系和人力資源開發的重要組成部分，肩負著傳承技術技能、促進就業創業的重要職責，在培養高素質技術技能人才過程中具有不可替代的作用。然而，我國職業教育長時間存在著定位不夠清晰的問題。2019年，國務院印發的《國家職業教育改革實施方案》提出：“職業教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位”[1]，文件首次在國家層面明確了職業教育是一種獨立的教育類型。2022年新修訂的《中華人民共和國職業教育法》（以下簡稱“新《職業教育法》”）更是明確了職業教育類型定位的法律地位。職業教育類型定位是中國特色社會主義進入新時代以來國家層面對職業教育作出的最重要的判斷。

那么，職業教育作為一種教育類型，應該具備哪些類型特征以及如何強化職業教育的類型特色呢？學者們從不同視角進行了歸納，提出了不同的觀點。如：姜大源認為，跨界、整合、重構是職業教育作為一種不可替代的教育類型的三大特征[2]；李玉靜認為，開放性、多元化、靈活性以及個性化是職業教育區別于普通教育的類型特征[3]；萬達等人從職業教育的跨界性出發指出，職業教育具有教育性、人文性、職業性、實踐性四個屬性特征[4]。新《職業教育法》第四條規定：“職業教育必須堅持中國共產黨的領導，堅持社會主義辦學方向，貫徹國家的教育方針，堅持立德樹人、德技并修，堅持產教融合、校企合作，堅持面向市場、促進就業，堅持面向實踐、強化能力，堅持面向人人、因材施教。”[5]這七個堅持是對中國特色職業教育發展的規律性認識，只有遵循這七個堅持，才能辦好新時代的職業教育，才能真正把職業教育打造成一種獨立的教育類型。這七個堅持也體現了職業教育區別于普通教育的獨特特征，筆者將其歸納為以下三個方面：一是跨界性。職業教育必須堅持產教融合、校企合作，這是有別于普通教育最顯著的特征。只有產教、校企跨界合作，才能保證職業教育培養的人才為經濟社會發展所用。二是實踐性。職業教育必須堅持面向實踐、強化能力，培養多樣化人才、傳承技術技能；必須重視實踐能力培養，通過生產實踐提高學生的技術技能，達到企業要求。三是職業性。職業教育必須堅持面向市場、促進就業，按照職業崗位所要求的技術技能、職業道德等來塑造培養人才，從而提高學生的就業能力和就業質量。只有抓牢這些類型特征，彰顯這些類型特征，才能辦出人民滿意的職業教育。

在職業學校人才培養體系中，專業建設具有至關重要的作用，只有抓牢了類型特征的專業建設，才能培養出適合行業企業要求的合格人才。（1）專業建設是精準對接產業需求的第一道關口，最能體現跨界性性特征。合理的專業設置一定是深入調研市場和行業發展趨勢后進行的，科學的課程體系、人才培養方案、課程教學、教學資源建設也一定是通過深度的產教、校企融合推進的。專業建設作為職業學校對接產業需求的第一道關口，只有校企跨界合作，才能使培養出的人才迅速適應工作崗位，滿足社會對技術技能人才的需求，因此，專業建設最能體現職業教育的跨界特征。（2）專業建設是職業教育人才培養的核心環節，最能體現實踐性和職業性特征。職業教育的目標是培養具有實際操作能力和職業素養的應用型人才，與普通教育有著明顯的區別。專業建設中的實訓基地建設、實踐教學安排等能讓學生在真實的工作環境中鍛煉技能，培養學生解決實際問題的能力。實踐性和職業能力的要求正是職業教育獨特的類型特征，兩者都能通過專業建設得到充分的體現。（3）專業建設能推動學校高質量發展，從而更好地體現職業教育類型特征。高質量的專業建設可以帶動師資隊伍建設提升，推進學校治理能力現代化，推動育人模式、評價體系等多方面改革，從而持續提升職業教育的社會認可度和吸引力，更好地彰顯職業教育作為類型教育的特征，推動職業教育高質量發展。

一、專業建設體現職業教育類型特征的基本方向

從整個職業教育專業建設的閉環工作過程來看，其重點應包含專業設置、專業發展和專業評價三個方面的內容。職業學校要培養滿足產業轉型升級需要、企業崗位（群）需要的技術技能人才，堅守職業教育作為一種類型教育的屬性，就要在專業設置方面體現跨界性，在專業發展方面考慮實踐性，在專業評價方面關注職業性。

（一）專業設置應體現跨界性

職業學校承擔著專業技術技能人才培養的時代重任，需要主動促進人才培養與區域產業發展相適應，提升自身的社會適應性，科學規劃專業設置和專業布局等，產出更加“適銷對路”且適應崗位群需求的專業化人力資本[6]。這就要求學校在進行專業設置時跨越教育場域和市場經濟場域兩種不同組織的場域邊界，與企業開展跨界性合作。其一，只有校企跨界合作，才能實現專業結構與產業結構相匹配。企業處于產業前沿，對市場需求和技術變化有著最直接、最敏銳的感知。通過與企業進行跨界合作，職業學校能夠及時獲取產業結構調整和升級的最新信息，從而迅速調整專業結構，使培養出的人才與市場需求緊密對接。其二，只有校企跨界合作，才能實現專業人才培養規格與崗位標準相匹配。產業所需人才的標準是動態變化的，取決于市場需求、技術進步和行業發展趨勢。企業作為產業的直接參與者，對這些變化有著清晰且及時的了解。校企跨界合作能夠使職業學校緊跟產業的最新動態，迅速調整人才培養規格，確保培養出的人才符合當下和未來產業的需求。其三，只有校企跨界合作，才能實現專業人才培養規模與當地產業需求規模相匹配。通過與企業跨界合作，職業學校能夠獲取關于當地產業發展趨勢、市場規模擴張或收縮等的準確信息，從而精準地調整專業人才培養規模，避免出現人才過剩或短缺的情況。因此，職業學校要用跨界融合思維來考量專業設置，體現跨界性特征，重點關注職業教育與行業企業之間的共生關系，在場域上跨界、于主體上聯手，共同進行科學專業設置的研究。

（二）專業發展應考慮實踐性

專業發展是職業學校強化內涵、提升質量的突破點和著力點，需要以實踐性特征為導向，既關注適應工業生產需要的工具理性，又關注賦能學生個性養成和全面發展的價值理性。專業發展體現實踐性，可從專業課程體系、專業課程、師資隊伍、實訓基地建設等方面來分析。其一，只有以實踐性為導向構建課程體系，才能培養出企業需要的應用型人才。以實踐性為導向的課程體系是理論與實踐相結合的課程設置，即教師在教授專業理論知識的同時，也能科學地安排實習實訓等實踐課程，讓學生能夠學會將理論應用于實際操作。只有以實踐性為導向，才能根據技能訓練的規律科學設置實踐課程的比重，讓學生在反復的實踐練習中提高技能水平，提前積累實踐經驗，達到企業對熟練工的要求，從而在畢業后能夠更快地適應和融入企業工作。其二，只有以實踐性為導向開展課程教學，才能培養出適應崗位標準的人才。崗位標準的設置往往需要基于實際工作的要求和任務，只有以實踐性特征為導向開展的課程教學，才能更好地將崗位標準融入教學內容，通過與生產過程對接的教學過程，讓學生在真實或模擬的工作場景中積累經驗，從而使學生更好地理解和適應崗位的實際需求，提高學生解決問題的能力和應變能力，以便他們將來能夠更好地應對在企業中遇到的復雜情況。其三，只有以實踐性為導向推進師資和實訓基地建設，才能服務學生技術技能的提升。以實踐性為導向推進師資和實訓基地建設，能夠根據學生特點和需求，激發學生的學習興趣和主動性，培養學生的創新思維和實踐能力；能讓學生在掌握扎實理論的基礎上，深入了解真實的行業案例和最新的實踐操作技巧，接觸實際工作中的真實問題和解決方案，將理論與實踐更好地結合，從而提高學生解決實際問題的能力。

（三）專業評價應關注職業性

專業評價體現職業性，能讓學生清楚地認識所學專業與未來職業的緊密聯系，促使學生注重培養從業所需能力和素養，有助于學校準確把握專業發展方向，提高專業建設水平。專業評價應從課程設置、教學質量、師資隊伍建設、實踐教學條件、學生技能水平和就業質量、社會服務能力等方面體現職業性。其一，只有以職業性為導向評價課程設置和教學質量，才能了解學生所學是否實用且與職業需求是否相匹配。以職業性為導向評價課程設置，分析課程內容的實用性和更新程度是否適應產業需求、是否符合職業崗位對人才的素質要求，可促使學校適應產業動態變化，及時優化課程設置，按照不同職業要求調整人才培養規格并進行課程開發建設，使培養出的學生具有明確的職業方向和適應未來工作的技能。以職業性為導向評價教學質量，能使課程體系建設與職業標準的對接更緊密，也能促使教師更注重專業教學滿足職業崗位需求，從而不斷優化課程內容，提高課程的應用性和實效性，確保學生所學的知識和技能符合職業崗位的實際要求，使學生在畢業時能迅速適應并勝任工作崗位。其二，只有以職業性特征為導向評價師資隊伍及實踐教學條件，才能衡量學生獲得職業技能的質量。以職業性為導向評價師資隊伍，會促使教師提升行業實踐經驗，將真實的工作場景、案例及最新的技術帶入課堂，采用與職業崗位相適應的教學方法，提高學生在校技能學習的質量。以職業性為導向評價實踐教學條件，能促使學校注重實訓設備更新，與實際工作接軌，優化實踐教學課程，提升實訓基地建設質量，幫助學生在真實或模擬的工作環境中進行實踐操作，提高他們的實際動手能力。其三，只有以職業性為導向評價學生的職業技能水平和就業質量、專業的社會服務能力，才能綜合反映專業建設的質量和水平。以職業性為導向評價學生的職業技能水平和就業質量，可以看出培養的學生是否具備滿足職業市場需求的能力，是否在職業市場中具有競爭力和適應性，直接反映專業教學在培養學生實際操作能力方面的有效性，評價結果可以為專業建設提供反饋，促使專業調整與改進。以職業性為導向評價專業的社會服務能力，可展示專業建設的實力和社會價值，能夠引導學校為企業提供更多的技術支持與服務，為經濟社會發展作出更大貢獻，同時也能促進教師和學生的專業成長，推動專業教學改革創新。

二、專業建設體現職業教育類型特征的實施難點

職業教育作為一種類型教育，要求其培養出來的人才有別于普通教育，在關注人的全面發展的同時，更注重服務于區域經濟社會發展的需要，能為產業、企業所用。目前，作為人才培養關鍵環節的專業建設還存在著專業設置與產業耦合度低、專業發展與崗位（群）適配度低、專業評價與職業要求關聯度低等諸多問題，難以真正體現職業教育類型特征。

（一）專業設置與產業需求耦合度低，跨界性特征體現不明顯

專業設置是專業建設的基礎和前提，合理的專業設置能夠培養出符合社會各個領域所需的專業人才，促進經濟社會的發展。隨著我國產業轉型升級步伐的加快，新產業、新業態、新模式不斷被催生，產業結構不斷優化，這使得職業教育專業設置在一定程度上存在著與地方產業發展“相離”的現象。一是專業結構與區域產業結構未能精準匹配。 由于對產業發展趨勢的前瞻性研究不足，職業學校不能根據地區產業特色和需求來科學設置專業，出現產業所需專業門類缺失或熱門專業過度設置等現象，專業結構與產業結構之間存在錯位問題。區域產業結構可能已經轉型升級，但專業調整未能及時跟進、存在滯后性，這也會導致出現新興產業所需專業開設不足而傳統產業相關專業過度飽和的問題。二是專業人才培養規格與崗位（群）標準未能精準匹配。產業發展需要的是具有綜合技能和創新能力的人才，而職業學校的專業培養往往側重于單一技能和傳統操作，這會導致學生所學專業知識和技能與實際工作崗位要求存在差距，學生的能力素質與實際工作要求不符。科技的迅速發展需要在崗位工作中不斷引入新知識和新技術，但學校的教學內容更新不及時，這會導致學生對新技術的掌握程度不夠，對行業內的最新規范、標準和政策了解不夠。在實際工作中，崗位要求可能更注重團隊協作能力、溝通能力、問題解決能力、創新思維等職業素養，但部分學校在人才培養過程中存在對這些方面的重視和訓練不足的情況。三是專業人才培養規模與區域產業需求規模未能精準匹配。職業學校對區域產業未來一段時間內的人才需求規模缺乏科學、準確的預測，導致人才培養規劃不合理，出現規模不匹配的情況。例如：某些專業的畢業生數量過多，超出了區域內相關產業的吸納能力，導致大量學生畢業后難以找到對口工作，供大于求，造成人才過剩和資源浪費；部分產業急需某類專業人才，但職業學校培養的數量不足，無法滿足產業發展的需求，供小于求，制約了產業的擴張和升級；新的產業領域不斷涌現，但職業學校新興專業的招生規模未能及時跟上產業變化的步伐，導致新興產業人才短缺。出現這些問題的原因都是學校和企業跨界合作不深入，未能根據產業企業所需科學設置和調整專業，導致專業設置門類、人才培養規格和規模與產業不能精準匹配，從而影響了專業對區域產業的適應性。

（二）專業發展與崗位（群）標準適配度低，實踐性特征體現不明顯

在國家經濟轉型升級、追求高質量發展的進程中，經濟產業對職業學校的專業發展提出了更高的要求。然而，現有的專業發展水平與崗位要求還有不小的差距，多數職業學校還停留在傳統專業發展的邏輯上，專業發展水平不足以支撐區域產業經濟的人才需求。一是課程體系與崗位（群）對人才素質需求不匹配。有的課程體系過于注重某些單一的專業領域知識，對與專業相關的其他領域拓展的知識課程設計不足，導致學生綜合知識儲備不夠，難以應對崗位的綜合性要求。有的課程體系過于注重知識傳授，實踐課程設計比重不足，導致學生實踐操作能力不能滿足崗位需求。崗位通常要求學生具備溝通協作、問題解決、創新思維等綜合能力，以及責任感、團隊合作精神等職業素養，但課程體系過于側重專業技能的培養，對這些綜合能力和職業素養的訓練不足。二是課程教學與崗位對實踐能力的需求不匹配。教學內容未能及時更新，不能反映行業的最新發展和崗位標準的變化，學生所學到的知識與崗位所需的前沿知識相脫節，導致學生掌握的專業知識無法滿足崗位的實際需求。教學內容大多圍繞抽象的理論知識進行，缺少對真實的崗位案例的分析討論，學生難以理解理論知識如何在實際工作中應用。教學方法以講授為主，學生被動地接受知識，主動參與機會不足，難以訓練學生解決實際問題的能力。教學過程往往按照體系化的知識序列進行講授，不能按照企業真實的工作流程來安排教學順序，學生難以獲得運用綜合知識和能力解決工作中遇到的問題的訓練。三是師資、實訓基地等建設質量與學生實踐需求不匹配。教師缺乏實際行業工作經驗，自身理論結合實踐能力有限，難以指導學生將理論知識應用到實際情境中。教師沒有機會接觸到行業的最新實踐動態和技術發展，難以將行業最新技術、標準等融入于教學之中。企業兼職教師往往由于工作繁忙，真正投入教學和指導實訓時間有限，教學和實訓開展的效果不理想。實訓基地設備更新不及時，無法滿足實踐教學的要求。學校與企業合作不深入，提供的實踐項目過于簡單或理想化，缺乏與實際工作崗位的緊密結合，無法真實反映實際工作中的復雜情況和挑戰。這些問題暴露了學校在課程體系建設、課程教學、師資培養、實訓基地建設等環節中，沒有按照職業教育獨特的類型特征尤其是實踐性特征來推進，或實踐性特征抓得不牢，導致學生的技術技能水平和職業素養與企業崗位（群）的要求存在一定的差距。

（三）專業評價與職業要求關聯度低，職業性特征體現不明顯

現有的專業評價改革已探索至引入行業企業參與評價階段，評價結果應用也在不斷推進，但評價內容還存在著與職業關聯度低等問題。一是專業設置和課程體系方面的評價與職業要求關聯度低。職業學校對專業調研評價指標設計不全，對產業發展現狀及趨勢、職業市場需求情況調研評價不夠重視，無法根據職業要求精準確定專業方向和專業人才培養規格。在課程評價方面，職業學校對是否緊密圍繞職業技能要求開展課程設置，實踐教學課程是否充足，課程內容是否與職業標準對接等考核指標設計不足，難以科學衡量學生學成后是否達到職業崗位的要求。二是師資隊伍及實踐教學條件方面的評價與職業要求關聯度低。職業學校缺少對教師有無相關行業企業工作經歷、是否了解行業最新動態和發展趨勢等方面的評價，對教師實用技能和知識掌握程度，教師專業研究方向與職業需求的關聯度，教師對實踐教學的指導能力、實踐教學資源的整合能力等方面評價比較籠統、寬泛。在實踐教學條件評價方面，職業學校對設備技術水平落后于行業標準或更新不及時的評價往往一筆帶過，對實踐教學場地的職業氛圍、與實際工作環境差距等評價比重不高。三是學生技能水平、就業質量及專業社會服務方面的評價與職業要求關聯度低。學生技能評價標準沒有基于崗位技能要求制定，評價內容較為寬泛、模糊。有的評價標準缺乏可操作性，難以準確衡量學生的技能水平。評價方式單一，缺少與職業要求相適應的多元化評價手段。對口就業率的評價沒有深入分析崗位的具體工作內容與專業技能要求的匹配程度，沒有考慮職業發展前景對學生就業的影響。職業生涯發展評價只關注畢業生的短期職業發展，沒有對學生的長期職業發展進行跟蹤和評價。專業社會服務評價缺少對服務內容是否針對職業崗位的實際問題展開的評價。文化服務方面評價標準比較籠統，對有無結合職業文化開展職業啟蒙和教育活動，是否注重培養參與者的職業素養等關注度不夠。

三、專業建設體現職業教育類型特征的突破路徑

國家已經在政策層面和法律層面明確了職業教育的類型定位，而想要按照類型定位的要求，把職業教育打造成真正的類型教育，還需要在內涵建設等方面下大力氣。根據共生理論，職業教育可將產與教、校與企、工與學、知與行這些不同的共生單元統一于一體，在實踐中深度推進產教融合、校企合作、工學結合、知行合一，在社會經濟常態化下尋求多元參與及互惠共生。具體落實到專業建設方面，職業學校應針對目前專業設置、專業發展及專業評價等方面存在的問題，抓牢類型特征，推動產教、校企深入融合，促進工學、知行合一共生。

（一）基于跨界性特征，精準匹配產業需求推進專業設置與調整

職業學校應抓牢跨界性特征，校企跨界合作推進專業設置、調整與預警，實現專業結構與產業結構從跟跑到并跑最后到領跑的狀態，解決專業設置與地方產業耦合度低的問題。一要建立校企跨界合作專業調研論證機制，根據產業結構架構專業結構。職業學校應組建由學校教師、企業專家及行業協會代表組成的專家團隊，定期深入調研產業需求和教育需求，分析產業結構的現狀和發展趨勢及企業對專業人才的需求，評估學校的學科優勢和教學資源，形成調研報告，從而精準建立能夠匹配產業結構的專業結構；制定包括產業需求匹配度、就業前景、職業發展潛力等方面統一的論證標準，根據專業定位與產業需求的契合度，對專業設置的必要性、可行性進行分析論證，以確定專業定位是否準確；定期跟蹤與反饋，對調研論證結果的實施情況進行跟蹤，及時收集企業和市場的反饋信息，根據反饋適時調整優化專業結構。二要建立校企跨界合作專業動態調整機制，根據企業人才素質要求調適專業人才培養規格和規模。根據前期對產業發展趨勢的分析，職業學校應找到自身專業與產業發展趨勢的差距，及時進行專業方向調整。具體而言，職業學校應對不同職業崗位進行詳細分析，明確各崗位所需的知識、能力和素質要求，將崗位要求細化為具體的知識技能點、能力素質指標等，形成具體有針對性的專業培養規格，為人才培養提供明確的方向；收集用人單位對畢業生的反饋意見，分析畢業生在知識能力素質方面與企業需求之間的差距，調整優化不同專業人才培養規格的要求，確保專業人才培養規格與企業人才需求緊密契合；收集和分析行業發展數據、企業人才需求數據及畢業生就業數據等，對未來專業人才需求趨勢進行預測，根據預測結果合理調整專業招生規模，避免人才過剩或短缺。三要建立校企跨界合作專業預警機制，根據數據分析問題并進行預警。職業學校應建立常態化的專業預警機制，由校企專家共同制定預警指標，通過對畢業生就業率、對口就業率等就業指標，企業招聘需求變化、企業對專業技能需求變化等企業需求指標，專業招生情況、師資力量等專業發展指標的數據收集與分析，找出數據中的趨勢和異常，判斷其是否達到預警閾值；設立預警響應機制，一旦觸發預警，校企雙方立即共同商討并制定相應的應對策略，結合市場需求調整專業方向、培養規格和規模；定期回顧和總結預警機制的運行效果，持續優化預警機制。

（二）抓牢實踐性特征，精準匹配崗位（群）標準推進專業發展

專業發展應抓牢實踐性特征，推進學校和企業深度合作，根據崗位（群）需求構建專業課程體系、開展課程教學、建設“雙師”型教師隊伍、推進實訓基地建設等，解決專業發展與崗位（群）要求適配度低的問題。一要精準匹配崗位（群）標準構建專業課程體系。職業學校應根據崗位（群）對人才綜合知識和能力的要求設計課程體系，圍繞專業核心課程設計拓展性知識和綜合能力訓練課程，拓展學生的知識面，培養學生的綜合能力；增加實踐課程的比重，保證學生有足夠的時間進行實際操作和項目實踐；設計多樣化的實踐課程，涵蓋不同的實踐技能和領域；增加專業發展史、專業素養等課程，在專業課程和實踐課程中融入職業素養培養內容，潛移默化地培養學生的職業素養；定期回訪企業，了解畢業生在企業的工作表現和發展情況，根據企業的反饋和行業的發展動態，及時調整和優化課程體系，確保課程體系始終符合企業對人才綜合素質的要求。二要精準匹配崗位（群）標準開展實踐教學。職業學校應建立與企業的緊密合作關系，及時了解行業的最新發展和崗位標準的變化，獲取最新的行業信息和技術動態，將新興技術、行業標準和規范等融入實踐教學內容，并根據行業的發展變化及時更新，使學生能夠掌握最新的專業知識和技能；采用項目驅動、案例教學等多樣化的教學方法，讓學生在實際項目學習和實際案例分析中了解存在的問題，提高學生分析問題和解決問題的能力；推進理實一體教學，引入真實的企業案例，訓練學生理論和實踐結合的能力；與企業合作開展項目實踐，讓學生參與企業的實際項目開發和管理，了解企業的工作流程和管理模式，提高學生的實際操作能力和實踐能力。三要精準匹配崗位（群）標準建設師資和實訓基地。職業學校應鼓勵教師深入企業實踐，提升其理論與實踐相結合解決問題的能力；支持教師參與專業培訓和行業研討等，讓教師了解崗位實際需求，將最新的實踐技能和行業動態帶入課堂豐富教學內容；將教師的企業實踐經歷、實踐教學成果等納入考核范圍，激勵教師提升自身的實踐能力；完善校企合作制度機制，激勵企業專家參與實踐教學和實習實訓指導；選擇符合行業標準的實訓設備，確保學生在實訓過程中能夠接觸到與企業實際生產相同或相近的設備，并及時更新換代實訓設備，保持與行業發展同步；完善校企合作共建實訓基地制度，結合崗位標準，開發具有針對性的實踐項目，注重對學生專業核心技能和實踐能力及創新精神的培養。

（三）根據職業性特征，精準匹配職業要求推進專業評價

職業教育的實質是使受教育者獲得某種職業或生產勞動所需要的技能、知識，任何職業勞動和職業教育，都是以職業的形式進行的，職業教育的專業具有非常強的職業屬性，是對真實的職業和崗位所需的知識、技能和能力的科學“編碼”[7]。因此，專業評價應抓牢職業性特征，緊貼行業和崗位技術技能要求，實現與生產任務的立體聯通，促進專業與產業鏈接的深度融合，以解決專業評價與職業要求關聯度低的問題。一要精準匹配職業要求，重點評價專業設置與產業需求的契合度、課程體系與職業標準的對接度等內容。職業學校應匹配職業要求評價專業設置，落細對產業需求調研的評價指標，堅持定性和定量相結合，通過專業對口就業率、企業滿意度、畢業生起薪水平等數據，分析專業結構與產業結構的契合度、專業人才培養規格與職業需求匹配度等，從而客觀評價專業是否適用職業要求設置；匹配職業要求評價課程體系，要看課程是否覆蓋了理論知識、實踐操作、職業素養等方面內容，實踐課程比重是否合適，課程內容是否涵蓋了職業要求的核心知識和技能，課程內容是否與職業標準對接，課程的廣度和深度是否能滿足職業崗位的不同層次需求，課程是否及時更新以反映行業的最新發展和職業要求的變化等。二要精準匹配職業要求評價師資隊伍的職業素養和實踐能力及實踐教學條件。職業學校應匹配職業要求評價師資隊伍，重點分析專業教師的專業背景和行業經驗，看其是否具備與目標產業相關的知識和技能，能否為學生提供專業的指導；了解教師參與企業項目、產學研合作等情況，細化教師對職業標準的理解程度、將實際經驗融入教學的能力、教學資源的整合能力、培養學生的實踐能力和創新精神等評價指標。職業學校應匹配職業要求評價實踐教學條件，加大對專業教學設置和實驗室設備是否與目標產業的實際生產環境相接近，是否與行業內先進水平接軌，能否滿足職業技能訓練的最新需求等評價的比重；了解專業與企業的合作情況，增加其是否能夠共享企業的資源，實踐教學資源是否涵蓋職業所需的各類知識和技能的評價。三要精準匹配職業要求評價學生的職業技能水平和就業質量、專業的社會服務能力。職業學校應基于崗位技能要求，參照行業現行的技能標準和規范制定可操作的學生技能水平評價指標；加大實踐操作考核的比重，模擬真實工作場景進行技能測試，同時評價學生的團隊合作能力、職業態度和習慣等表現是否符合相關職業要求；采取多元化評價手段，增加評價的科學性和實用性；通過對就業對口率、專業技能匹配度、薪資待遇水平、職業晉升情況、職業穩定性以及企業滿意度等數據的分析，衡量學校培養的學生是否符合企業的用人需求，同時增加職業發展前景、長期職業發展等評價指標；增加技術咨詢、培訓、項目合作等是否與相關職業領域當前和未來需求緊密結合的考核指標的比重，將文化服務考核指標細化成若干考核點；通過問卷調查、訪談等方式，收集接受服務的企業、社區、個人等對象的反饋，了解他們對服務質量、效果和實用性的評價，關注服務是否滿足他們在職業相關方面的期望，是否推動了經濟和社會進步，是否提高了從業人員的職業技能水平等。

綜上，職業教育的功能是為社會和產業培養具備特定職業技能和素養的實用型人才，為經濟社會發展服務，為學生成長成才服務。作為核心環節的專業建設應抓牢跨界性、實踐性與職業性的類型特征，在專業建設的各個環節強化建設，推動職業教育高質量發展，培養出符合市場需求的高素質技術技能人才。

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[責任編輯" " 秦" "濤]

How Professional Construction Reflects the Type Characteristics of Vocational Education： Direction， Difficulties and Breakthroughs

GUO Ruoling

Abstract： Vocational education is a type of education with cross-border， practical， and vocational characteristics. As the core link of vocational education， professional construction should reflect its type characteristics. At present， there are still problems in professional construction such as low coupling between professional settings and industry demand， low adaptability between professional development and job （group） standards， and low correlation between professional evaluation and professional requirements. Therefore， the following solutions are proposed： based on cross-border characteristics， accurately match industry demand to promote professional settings and adjustments; grasp practical characteristics， accurately match job （group） standards， and promote professional development; based on occupational characteristics， accurately match occupational requirements to promote professional evaluation.

Key words： vocational education; type characteristics; professional construction