智能互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代國(guó)家級(jí)“雙師型”教師培訓(xùn)基地教師培訓(xùn)數(shù)智化轉(zhuǎn)型路徑探析

摘 要：大數(shù)據(jù)與人工智能的深度融合推動(dòng)我國(guó)邁入智能互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，國(guó)家對(duì)教育數(shù)智化發(fā)展已做出頂層戰(zhàn)略部署，國(guó)家級(jí)“雙師型”教師培訓(xùn)基地教師培訓(xùn)數(shù)智化轉(zhuǎn)型亦勢(shì)在必行。通過打造教師培訓(xùn)數(shù)智化云資源平臺(tái)、構(gòu)建數(shù)智化培訓(xùn)共同體、建設(shè)數(shù)智化培訓(xùn)教師隊(duì)伍、開發(fā)數(shù)智化培訓(xùn)課程包、創(chuàng)新數(shù)智化培訓(xùn)模式和完善數(shù)智化培訓(xùn)績(jī)效評(píng)估體系，將數(shù)智理念、數(shù)智應(yīng)用貫穿于國(guó)家級(jí)“雙師型”教師培訓(xùn)基地的培訓(xùn)課程設(shè)置、培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計(jì)、培訓(xùn)模式創(chuàng)新和評(píng)估體系優(yōu)化等建設(shè)全過程，引導(dǎo)職業(yè)教育教師適應(yīng)數(shù)智化變革和終身學(xué)習(xí)趨勢(shì)，助推國(guó)家級(jí)“雙師型”教師培訓(xùn)基地高質(zhì)量建設(shè)。

關(guān)鍵詞：智能互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代；國(guó)家級(jí)“雙師型”教師培訓(xùn)基地；教師培訓(xùn)；數(shù)智化轉(zhuǎn)型

基金項(xiàng)目：2023年度中國(guó)成人教育協(xié)會(huì)“十四五”成人繼續(xù)教育科研規(guī)劃課題“國(guó)家級(jí)‘雙師型’教師培訓(xùn)基地高質(zhì)量建設(shè)策略研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2023-022Y）

作者簡(jiǎn)介：陳瑞燕，女，江蘇理工學(xué)院繼續(xù)教育學(xué)院副院長(zhǎng)，全國(guó)重點(diǎn)建設(shè)職業(yè)教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地辦公室副主任，助理研究員，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育教師繼續(xù)教育。

中圖分類號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-7747（2024）09-0081-07

智能互聯(lián)網(wǎng)是近年來隨著物聯(lián)網(wǎng)、人工智能、云計(jì)算、區(qū)塊鏈等技術(shù)不斷發(fā)展而興起的一種新型的互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用，是在生成式人工智能取得突破性進(jìn)展，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)智能化發(fā)展趨勢(shì)日益凸顯的背景下產(chǎn)生的。2023年9月4日，習(xí)近平主席給2023年中國(guó)國(guó)際智能產(chǎn)業(yè)博覽會(huì)的賀信中指出：“加快構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)空間命運(yùn)共同體，攜手創(chuàng)造更加幸福美好的未來”。在數(shù)字化和智能化的新時(shí)代背景下，“數(shù)化萬物、智在融合”[1]，“數(shù)智化”正是在“數(shù)字化”基礎(chǔ)上融入“智能化”的更高形態(tài)[2]。當(dāng)代人類學(xué)習(xí)方式正經(jīng)歷一場(chǎng)深刻的變革，智能化學(xué)習(xí)因其能夠針對(duì)不同學(xué)習(xí)者的需求和能力提供定制化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)而備受關(guān)注。

由教育部重點(diǎn)打造建設(shè)的國(guó)家級(jí)“雙師型”教師培訓(xùn)基地是由高水平學(xué)校聯(lián)合大中型企業(yè)等成員單位構(gòu)成的培訓(xùn)共同體，主要承擔(dān)職業(yè)學(xué)校教師素質(zhì)提高計(jì)劃、“職教國(guó)培”示范項(xiàng)目、名師（名匠）名校長(zhǎng)培養(yǎng)計(jì)劃等國(guó)家級(jí)培訓(xùn)任務(wù)，核心任務(wù)是將全國(guó)職業(yè)院校的專業(yè)課教師培養(yǎng)成職業(yè)教育“良匠之師”。站在數(shù)智教育的新起點(diǎn)，為實(shí)現(xiàn)“高科技使國(guó)培基地更智慧”的目標(biāo)，國(guó)家級(jí)“雙師型”教師培訓(xùn)基地急需將傳統(tǒng)培訓(xùn)優(yōu)勢(shì)與數(shù)智技術(shù)深度融合，全面謀劃職業(yè)教育教師培訓(xùn)數(shù)智化轉(zhuǎn)型路徑，實(shí)現(xiàn)其創(chuàng)新發(fā)展。

一、智能互聯(lián)網(wǎng)賦能國(guó)家級(jí)“雙師型”教師培訓(xùn)基地智慧發(fā)展

智能互聯(lián)網(wǎng)憑借其強(qiáng)大的技術(shù)支持，為國(guó)家級(jí)“雙師型”教師培訓(xùn)基地（以下簡(jiǎn)稱“國(guó)培基地”）智慧發(fā)展提供了更多可能性，在賦能國(guó)培基地教師培訓(xùn)高質(zhì)量跨越式發(fā)展方面具有重要作用。首先，智能互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用能夠顯著提升國(guó)培基地教師培訓(xùn)成效。豐富的網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)教育資源，可以精準(zhǔn)傳送教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)虛實(shí)融合教學(xué)情境和有效降低教學(xué)成本。這種借助智能互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教學(xué)的功能，將打破國(guó)培基地開展職業(yè)教育教師培訓(xùn)的地理空間限制，有利于提高參培教師數(shù)量和擴(kuò)大培訓(xùn)受益面。其次，智能互聯(lián)網(wǎng)有助于構(gòu)建更加完善的國(guó)培基地培訓(xùn)體系。整合線上線下優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)教育資源有利于打造培訓(xùn)金課、凝練優(yōu)秀培訓(xùn)案例、轉(zhuǎn)化培訓(xùn)成果，有利于建成智能化培訓(xùn)資源庫(kù)，滿足不同層次、不同類型職業(yè)教育教師的培訓(xùn)需求。為發(fā)揮智能互聯(lián)網(wǎng)支持個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑設(shè)計(jì)的特質(zhì)，國(guó)培基地可結(jié)合學(xué)員的個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)習(xí)進(jìn)度，為其量身定制個(gè)性化培訓(xùn)方案。再者，智能互聯(lián)網(wǎng)能夠強(qiáng)化培訓(xùn)基地與行業(yè)企業(yè)的深度協(xié)作。搭建產(chǎn)學(xué)研合作智能平臺(tái)可時(shí)時(shí)追蹤行業(yè)技能發(fā)展趨勢(shì)，及時(shí)更新國(guó)培基地教師培訓(xùn)內(nèi)容，加強(qiáng)職業(yè)教育教師與行業(yè)、企業(yè)人士的互動(dòng)交流，促進(jìn)理論與實(shí)踐的深度融合，全面提升職業(yè)教育教師的雙師能力。最后，智能互聯(lián)網(wǎng)還有利于提高國(guó)培基地國(guó)際化教師培訓(xùn)水平。國(guó)培基地培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)可以運(yùn)用智能互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與國(guó)際先進(jìn)教育機(jī)構(gòu)及企業(yè)建立跨時(shí)空的交流合作，通過借鑒吸收國(guó)際先進(jìn)的職業(yè)教育“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)理念和優(yōu)質(zhì)資源，拓展職業(yè)教育教師的國(guó)際化教學(xué)視野。

二、制約國(guó)培基地培訓(xùn)質(zhì)量提升的現(xiàn)實(shí)困境

傳統(tǒng)的職業(yè)教育教師培訓(xùn)基地培訓(xùn)模式曾為職業(yè)教育教師隊(duì)伍建設(shè)做出過卓越貢獻(xiàn)，但在智能互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代正面臨著理念固化、資源匱乏、培訓(xùn)模式封閉、培教融合度低、績(jī)效評(píng)估體系欠完善和“數(shù)智化”程度偏低等諸多急待破解的現(xiàn)實(shí)瓶頸。

（一）理念固化制約國(guó)培基地教師培訓(xùn)迭代提升

在國(guó)培基地教師培訓(xùn)持續(xù)革新的過程中，理念固化現(xiàn)象日益凸顯，成為制約教師培訓(xùn)迭代升級(jí)的隱形桎梏。理念固化，即過度依賴和堅(jiān)持既有思想、觀念和模式，對(duì)新思想、新觀點(diǎn)以及新科技持抵觸或排斥態(tài)度，這種現(xiàn)象廣泛存在于科學(xué)和文化等多個(gè)領(lǐng)域，國(guó)培基地教師培訓(xùn)也難以避免。具體而言，隨著智能互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，國(guó)培基地正面臨前所未有的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，基地培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)在認(rèn)知與態(tài)度上呈現(xiàn)出明顯的滯后性。一方面，基地培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)對(duì)智能互聯(lián)網(wǎng)的潛在價(jià)值和深遠(yuǎn)影響缺乏全面的理解和把握，習(xí)慣堅(jiān)守傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式和教學(xué)理念，對(duì)新科技持駐足觀望態(tài)度，缺乏主動(dòng)探索和研究的精神。這種被動(dòng)與遲緩的應(yīng)對(duì)態(tài)度，導(dǎo)致國(guó)培基地在教師培訓(xùn)智能化轉(zhuǎn)型中錯(cuò)失良機(jī)，無法有效利用智能互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)提升培訓(xùn)的教學(xué)質(zhì)量和效果。另一方面，智能互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來使得各領(lǐng)域之間的知識(shí)融合變得更為緊密和頻繁。在此背景下，基地培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)需要打破傳統(tǒng)的學(xué)科壁壘，具備跨學(xué)科整合能力。然而，受理念固化的影響，培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)易囿于原有知識(shí)框架，無法有效吸收和整合相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)和資源。培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的單一性和局限性，嚴(yán)重制約了國(guó)培基地教師培訓(xùn)的全面性和先進(jìn)性，難以滿足智能互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代對(duì)“雙師型”職業(yè)教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)的需求。

（二）資源匱乏影響基地培訓(xùn)提質(zhì)增效

毋庸置疑，擁有充足的培訓(xùn)資源是高質(zhì)量開展國(guó)培基地教師培訓(xùn)的必要基礎(chǔ)。然而，當(dāng)前國(guó)培基地培訓(xùn)資源配置卻并不合理，具體表現(xiàn)為國(guó)培基地培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)不充足、培訓(xùn)資源獲取途徑單一、缺乏高水平培訓(xùn)師資庫(kù)和培訓(xùn)品牌案例庫(kù)、國(guó)培基地培訓(xùn)硬件設(shè)施陳舊老化等，這些不利因素都會(huì)影響國(guó)培基地開展教師培訓(xùn)的質(zhì)量。首先，通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，國(guó)培基地普遍缺乏專項(xiàng)培訓(xùn)建設(shè)經(jīng)費(fèi)，較難滿足國(guó)培基地的建設(shè)資金投入需求。其次，國(guó)培基地在實(shí)施培訓(xùn)項(xiàng)目時(shí)，雖能臨時(shí)整合國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀師資參與培訓(xùn)項(xiàng)目，但多數(shù)基地尚未真正建成優(yōu)質(zhì)穩(wěn)定且結(jié)構(gòu)合理的培訓(xùn)師資庫(kù)，這也不利于保障培訓(xùn)項(xiàng)目的實(shí)施品質(zhì)。此外，部分國(guó)培基地存在培訓(xùn)設(shè)施數(shù)量不足和陳舊老化等問題，這些都會(huì)影響培訓(xùn)項(xiàng)目的實(shí)施成效。如何有效開拓國(guó)培基地培訓(xùn)資源的獲取路徑、優(yōu)化整合盤活已有培訓(xùn)資源、建立國(guó)培基地培訓(xùn)資源使用效果評(píng)價(jià)機(jī)制等問題是國(guó)培基地培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)急待跨越的難題。

（三）培訓(xùn)模式封閉導(dǎo)致學(xué)員思維僵化

在當(dāng)前的職業(yè)教育教師培訓(xùn)體系中，培訓(xùn)模式的封閉性已成為一個(gè)不容忽視的問題，這不僅限制了培訓(xùn)內(nèi)容的多樣性，更在深層次上導(dǎo)致學(xué)員學(xué)習(xí)思維僵化。職業(yè)教育教師培訓(xùn)的教學(xué)屬性要求國(guó)培基地組織的培訓(xùn)活動(dòng)必須遵循學(xué)習(xí)和認(rèn)知規(guī)律，在培訓(xùn)中充分激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣、強(qiáng)化學(xué)員實(shí)踐體驗(yàn)、因材施教和組織學(xué)員開展協(xié)作學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式存在培訓(xùn)方式落后和組織教學(xué)“滿堂灌”等不良現(xiàn)象，一方面，基地培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)習(xí)慣采取班級(jí)集中授課方式，依照既定的培訓(xùn)實(shí)施方案按部就班地開展線下培訓(xùn)，沒有充分考慮到每位學(xué)員的個(gè)體差異性和個(gè)性化培訓(xùn)需求，導(dǎo)致“培”與“需”嚴(yán)重脫節(jié)，這不利于培養(yǎng)學(xué)員多角度思考問題和主動(dòng)探究學(xué)問的鉆研精神。另一方面，在創(chuàng)新日益成為社會(huì)發(fā)展強(qiáng)勁動(dòng)力的今天，學(xué)員的創(chuàng)新能力更是其職業(yè)能力提升的重要推動(dòng)力，而僵化的培訓(xùn)內(nèi)容極易導(dǎo)致學(xué)員學(xué)習(xí)思維僵化和學(xué)習(xí)效率低下，難以幫助學(xué)員在未來的學(xué)術(shù)研究和教學(xué)實(shí)踐中取得突破性的成果。

（四）培教融合度偏低影響國(guó)培基地助力職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)

國(guó)培基地開展的針對(duì)職業(yè)教育教師的職后素質(zhì)提升培訓(xùn)與學(xué)員所在職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)教育之間存在著相輔相成、彼此交融的緊密關(guān)系。一方面，從兩者融合度來看，培訓(xùn)內(nèi)容和人才培養(yǎng)方案融合度越高，就越能更有效促進(jìn)兩者的良性互動(dòng)和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，反之則會(huì)割斷兩者之間的相互借鑒和彼此融通，不利于兩者的協(xié)同健康發(fā)展。另一方面，從職業(yè)學(xué)校教師的角度來看，在快速變化的職業(yè)教育大環(huán)境下，職業(yè)學(xué)校教師需要不斷更新知識(shí)、提升技能，適應(yīng)新的教學(xué)需求。然而，目前國(guó)培基地的培訓(xùn)內(nèi)容與職業(yè)學(xué)校的實(shí)際需求偶有脫節(jié)，參訓(xùn)教師較難獲得其職業(yè)發(fā)展所需的關(guān)鍵知識(shí)和技能。這將直接影響到教師的專業(yè)成長(zhǎng)和教學(xué)能力提升，進(jìn)而影響職業(yè)學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（五）評(píng)估體系缺項(xiàng)削弱評(píng)價(jià)效能

在職業(yè)教育教師培訓(xùn)過程中，一個(gè)健全完善的績(jī)效評(píng)估體系是確保培訓(xùn)成效的關(guān)鍵所在。績(jī)效評(píng)估體系不僅能對(duì)培訓(xùn)過程進(jìn)行全面審視，更能對(duì)培訓(xùn)質(zhì)量進(jìn)行精準(zhǔn)把控。評(píng)估體系應(yīng)當(dāng)貫穿整個(gè)培訓(xùn)過程，從培訓(xùn)計(jì)劃的制定、實(shí)施到培訓(xùn)效果的反饋，每一個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)接受嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的監(jiān)測(cè)和評(píng)估。績(jī)效評(píng)估的重要性不言而喻，它對(duì)提升國(guó)培基地培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)的培訓(xùn)水平發(fā)揮著至關(guān)重要的強(qiáng)化功能。國(guó)培基地通過績(jī)效評(píng)估可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)培訓(xùn)過程中存在的問題和不足，有針對(duì)性地調(diào)整培訓(xùn)實(shí)施方案，持續(xù)優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容，提升培訓(xùn)效果和激發(fā)培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)的積極性和創(chuàng)造力。目前，傳統(tǒng)的基地培訓(xùn)績(jī)效評(píng)估體系仍存在著評(píng)估環(huán)節(jié)缺項(xiàng)的弊端，這些缺項(xiàng)具體包括培訓(xùn)內(nèi)容與學(xué)員實(shí)際需求間的匹配度、實(shí)施方案優(yōu)化情況、學(xué)員的參與度和滿意度、培訓(xùn)成果的轉(zhuǎn)化和應(yīng)用情況等方面的評(píng)估指標(biāo)設(shè)置。由于這些必要環(huán)節(jié)的缺失，評(píng)估結(jié)果往往無法全面反映基地教師培訓(xùn)的綜合狀況，導(dǎo)致評(píng)估結(jié)果出現(xiàn)偏差。

（六）“數(shù)智化”程度不高制約國(guó)培基地高水平建設(shè)

在當(dāng)前智慧教育發(fā)展趨勢(shì)下，“數(shù)智化”水平已逐漸成為衡量教育現(xiàn)代化程度的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。對(duì)于國(guó)培基地教師培訓(xùn)而言，其“數(shù)智化”程度的高低將直接影響其能否順利開展高水平培訓(xùn)。目前，許多國(guó)培基地教師培訓(xùn)在數(shù)智化建設(shè)方面尚存在明顯短板。首先，數(shù)智化技術(shù)的應(yīng)用在基地教師培訓(xùn)中還處于起步階段，其應(yīng)用范圍相對(duì)有限。雖然很多基地已經(jīng)開始租用或研發(fā)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)輔助學(xué)員獲取學(xué)習(xí)資源，但這些平臺(tái)的學(xué)習(xí)功能通常較為簡(jiǎn)單，甚至學(xué)習(xí)內(nèi)容并不完全對(duì)口，只是初步為學(xué)員提供一些相關(guān)視頻課程和電子學(xué)習(xí)資料，缺乏高效的智能化的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，無法根據(jù)學(xué)員的學(xué)習(xí)進(jìn)度和興趣推薦精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如，虛擬現(xiàn)實(shí)和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)等智能技術(shù)在教師培訓(xùn)中具有巨大的應(yīng)用潛力，這些技術(shù)可以通過模擬真實(shí)的教學(xué)場(chǎng)景，幫助教師在安全仿真的環(huán)境中進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)，但目前這些技術(shù)的應(yīng)用較為有限，僅限于在某些特定的培訓(xùn)課程中使用。又如智能導(dǎo)師系統(tǒng)可以根據(jù)學(xué)員的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)狀況提供個(gè)性化的指導(dǎo)和輔助，但目前此類智能輔助系統(tǒng)在教師培訓(xùn)中還較為罕見，未曾普及使用。其次，國(guó)培基地在教師培訓(xùn)的數(shù)據(jù)分析和數(shù)據(jù)挖掘能力方面存在明顯不足。在大數(shù)據(jù)時(shí)代，數(shù)據(jù)已成為一種寶貴的資源，但仍有許多國(guó)培基地并未充分利用已有的培訓(xùn)資源數(shù)據(jù)和教學(xué)信息進(jìn)行深入的數(shù)據(jù)分析和挖掘。基地在優(yōu)化教師培訓(xùn)方案、提高培訓(xùn)質(zhì)量等方面缺乏科學(xué)的數(shù)據(jù)支持，難以做出高水平的優(yōu)化方案。此外，國(guó)培基地培訓(xùn)信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的不完善也是制約其數(shù)智化轉(zhuǎn)型的重要因素。培訓(xùn)信息化基礎(chǔ)設(shè)施是開展數(shù)智化培訓(xùn)的基礎(chǔ)，但部分國(guó)培基地在教師培訓(xùn)的硬件設(shè)施建設(shè)、軟件系統(tǒng)更新、網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)維護(hù)等方面還存在不足，導(dǎo)致培訓(xùn)數(shù)智化應(yīng)用的實(shí)施受阻。例如，培訓(xùn)硬件設(shè)備陳舊，無法滿足數(shù)智化培訓(xùn)需求；培訓(xùn)軟件系統(tǒng)兼容性差，難以實(shí)現(xiàn)與不同培訓(xùn)系統(tǒng)之間的數(shù)據(jù)共享和交互；培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)不穩(wěn)定，導(dǎo)致出現(xiàn)數(shù)據(jù)傳輸速度慢、安全性能差等。

三、國(guó)培基地教師培訓(xùn)數(shù)智化轉(zhuǎn)型路徑

《教育部 財(cái)政部關(guān)于實(shí)施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃（2021—2025年）的通知》提出：“全面提升職業(yè)教育教師信息化教學(xué)能力、教材開發(fā)能力，促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)融合創(chuàng)新發(fā)展。”[3]由此可見，數(shù)智化時(shí)代國(guó)培基地職業(yè)教育教師培訓(xùn)目標(biāo)定位已不僅是傳授單一的專業(yè)知識(shí)和技能，而是要進(jìn)一步明晰終身學(xué)習(xí)的重要性，注重培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)新能力和綜合素養(yǎng)。以數(shù)智化賦能國(guó)培基地教師培訓(xùn)的創(chuàng)新發(fā)展已成為時(shí)代新使命，國(guó)培基地應(yīng)通過數(shù)智化手段持續(xù)更新培訓(xùn)內(nèi)容，幫助學(xué)員及時(shí)獲取職業(yè)教育的前沿知識(shí)技能，加快適應(yīng)不斷發(fā)展的職業(yè)教育需求步伐，真正實(shí)現(xiàn)國(guó)培基地的培訓(xùn)目標(biāo)任務(wù)。

（一）打造國(guó)培基地教師培訓(xùn)數(shù)智化云資源平臺(tái)

德國(guó)在2013年的漢諾威工業(yè)博覽會(huì)上正式推出工業(yè)4.0（第四次工業(yè)革命）概念，工業(yè)4.0是利用信息化技術(shù)促進(jìn)產(chǎn)業(yè)變革的時(shí)代，即智能化時(shí)代。英國(guó)聯(lián)合信息系統(tǒng)委員會(huì)首席執(zhí)行官保羅·費(fèi)爾曼認(rèn)為，在教育4.0時(shí)代，學(xué)習(xí)將更定制化，教育方式將會(huì)極具個(gè)性化[4]。為了開展高質(zhì)量的教師培訓(xùn)，創(chuàng)建教師培訓(xùn)數(shù)智化云資源平臺(tái)勢(shì)在必行，該平臺(tái)能有效助推國(guó)培基地培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)個(gè)性化設(shè)計(jì)培訓(xùn)方案，從而更好地滿足數(shù)智時(shí)代職業(yè)教育教師的培訓(xùn)需求。具體來說，創(chuàng)建的數(shù)智化云資源平臺(tái)應(yīng)具有智能互聯(lián)、資源共享、定制推送、個(gè)性設(shè)計(jì)等功能。首先，云資源平臺(tái)應(yīng)擁有豐富的數(shù)智化培訓(xùn)資源，國(guó)培基地可通過智能互聯(lián)，運(yùn)用先進(jìn)的云計(jì)算和大數(shù)據(jù)技術(shù)，支持在線學(xué)習(xí)和考核，創(chuàng)新優(yōu)化線上培訓(xùn)條件，方便學(xué)員靈活安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，更好地平衡工作和學(xué)習(xí)時(shí)間，減少工學(xué)矛盾。其次，云資源平臺(tái)應(yīng)實(shí)現(xiàn)資源共享，提供良性互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，打破學(xué)員思維僵化的困境，促進(jìn)知識(shí)交流與分享，提升學(xué)員培訓(xùn)滿意度。最后，云資源平臺(tái)應(yīng)能根據(jù)學(xué)員的個(gè)性化需求進(jìn)行培訓(xùn)定制服務(wù)，智能推送個(gè)性化的學(xué)習(xí)路徑和學(xué)習(xí)資源，協(xié)助國(guó)培基地培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)精準(zhǔn)提升學(xué)員的技能水平和綜合素養(yǎng)。

（二）構(gòu)建國(guó)培基地?cái)?shù)智化培訓(xùn)共同體

國(guó)培基地要主動(dòng)聯(lián)合行業(yè)龍頭企業(yè)、專精特新“小巨人”企業(yè)、產(chǎn)教融合型企業(yè)、“獨(dú)角獸”企業(yè)、國(guó)家級(jí)教師企業(yè)實(shí)踐基地和職業(yè)院校，在創(chuàng)建教師培訓(xùn)數(shù)智化云資源平臺(tái)基礎(chǔ)上，進(jìn)一步構(gòu)建互利共生、合作共贏的數(shù)智化培訓(xùn)共同體。國(guó)培基地培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)根據(jù)職業(yè)院校人才培養(yǎng)的實(shí)際需求，設(shè)計(jì)針對(duì)性強(qiáng)的職業(yè)院校教師培訓(xùn)方案，確保學(xué)員能夠獲得前沿專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能，提高國(guó)培基地和職業(yè)院校人才培養(yǎng)之間的培教融合度。2022年新修訂的《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》指出：“鼓勵(lì)行業(yè)組織、企業(yè)共同參與職業(yè)教育教師培養(yǎng)培訓(xùn)”[5]。因此，國(guó)培基地牽頭單位應(yīng)通過與企業(yè)實(shí)訓(xùn)基地高效協(xié)作，強(qiáng)化校企深度融合合作，促進(jìn)基地間培訓(xùn)資源優(yōu)化聯(lián)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)增值。此外，在建設(shè)數(shù)智化培訓(xùn)共同體時(shí)，國(guó)培基地應(yīng)明確各方的職責(zé)和角色定位，簽訂協(xié)作協(xié)議，確保各方分工明晰、精準(zhǔn)合作，建立良好的合作關(guān)系和信任機(jī)制。

（三）建設(shè)國(guó)培基地?cái)?shù)智化培訓(xùn)教師隊(duì)伍

在智能互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，提升國(guó)培基地培訓(xùn)教師團(tuán)隊(duì)的數(shù)智化能力至關(guān)重要，打造一支師德高尚、業(yè)務(wù)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)全面的培訓(xùn)教師團(tuán)隊(duì)是高水平實(shí)施教師培訓(xùn)的關(guān)鍵所在。具體來說，培訓(xùn)教師團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)以終身教育作為培訓(xùn)工作理念，一是要具備數(shù)智化教學(xué)本領(lǐng)，包括數(shù)據(jù)分析能力、人工智能運(yùn)用能力、人機(jī)協(xié)同能力等綜合能力，熟練掌握數(shù)智化培訓(xùn)云資源平臺(tái)的使用方法及虛擬現(xiàn)實(shí)轉(zhuǎn)化培訓(xùn)等技能。二是培訓(xùn)教師團(tuán)隊(duì)要具備良好的教學(xué)和溝通能力，精準(zhǔn)把握學(xué)員的培訓(xùn)需求，了解每位學(xué)員的專業(yè)背景和學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)員的學(xué)習(xí)需求制定個(gè)性化的培訓(xùn)方案。問卷調(diào)查和面對(duì)面交流等方式收集學(xué)員的學(xué)習(xí)反饋建議，可以不斷優(yōu)化培訓(xùn)方案和培訓(xùn)策略，確保培訓(xùn)服務(wù)的質(zhì)量和效果。三是培訓(xùn)教師團(tuán)隊(duì)要定期參加數(shù)智化教學(xué)能力提升的專題業(yè)務(wù)能力提升培訓(xùn)，不斷更新培訓(xùn)理念，培養(yǎng)參訓(xùn)教師跨界研究意識(shí)，提升培訓(xùn)能力。教育部門還可通過定期組織類似智能培訓(xùn)應(yīng)用創(chuàng)新技能競(jìng)賽等活動(dòng)激發(fā)培訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)潛力，如2023年在深圳舉行的首屆AI賦能教學(xué)應(yīng)用創(chuàng)新技能競(jìng)賽遴選出了一批努力探索人工智能時(shí)代下教育教學(xué)創(chuàng)新的種子教師，促進(jìn)了人工智能與教育教學(xué)深度融合[6]。國(guó)培基地培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)要引導(dǎo)參訓(xùn)學(xué)員向職業(yè)教育“雙師實(shí)力型”教師發(fā)展[7]，使其能真正適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展需求。

（四）開發(fā)國(guó)培基地?cái)?shù)智化職業(yè)教育教師培訓(xùn)課程包

開發(fā)數(shù)智化培訓(xùn)課程包可以為國(guó)培基地?cái)?shù)智化轉(zhuǎn)型提供精品培訓(xùn)資源，數(shù)智化培訓(xùn)課程包是將多元化的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動(dòng)以及學(xué)習(xí)支持服務(wù)整合于一體，以數(shù)智化形式呈現(xiàn)給學(xué)員。國(guó)培基地培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)的傳統(tǒng)培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)技能是極其寶貴的財(cái)富，通過將其與數(shù)智化手段結(jié)合，研發(fā)出系列專題數(shù)智化培訓(xùn)課程包，可滿足學(xué)員個(gè)性化開展自主學(xué)習(xí)的需求。培訓(xùn)教師團(tuán)隊(duì)還應(yīng)持續(xù)迭代、更新優(yōu)化培訓(xùn)課程包，持續(xù)打造國(guó)培基地教師培訓(xùn)金課資源庫(kù)。數(shù)智化培訓(xùn)課程包設(shè)計(jì)流程具體可分五步進(jìn)行。一是精準(zhǔn)開展數(shù)智化職業(yè)教育教師培訓(xùn)課程包的需求調(diào)研；二是研發(fā)職業(yè)教育教師專業(yè)知識(shí)技能提升標(biāo)準(zhǔn)；三是設(shè)計(jì)數(shù)智化賦能職業(yè)教育教師培訓(xùn)方案；四是研制線上線下職業(yè)教育教師培訓(xùn)環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)；五是制定數(shù)智化職業(yè)教育教師培訓(xùn)考核標(biāo)準(zhǔn)。

（五）創(chuàng)新國(guó)培基地?cái)?shù)智化培訓(xùn)模式

《教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)lt;普通高等學(xué)校舉辦非學(xué)歷教育管理規(guī)定（試行）gt;的通知》指出：“非學(xué)歷教育可采取脫產(chǎn)、業(yè)余形式。鼓勵(lì)高校創(chuàng)新教學(xué)模式，開展基于互聯(lián)網(wǎng)的信息化教學(xué)和線上線下混合教學(xué)。”[8]浙江工業(yè)大學(xué)等高校已率先運(yùn)用數(shù)智化方式創(chuàng)新培訓(xùn)模式，構(gòu)建了“線上線下跨時(shí)空互協(xié)的中職名師成長(zhǎng)網(wǎng)絡(luò)教研模式”[9]。因此，基地培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)要不斷創(chuàng)新數(shù)智化培訓(xùn)模式。首先，培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)要熟練掌握職業(yè)教育新型活頁(yè)式與工作手冊(cè)式教材的開發(fā)，將虛擬現(xiàn)實(shí)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)、混合現(xiàn)實(shí)和人工智能等新一代信息技術(shù)引入培訓(xùn)，以更高質(zhì)量的3D建模、更逼真的場(chǎng)景還原和更低延遲的數(shù)據(jù)傳輸，深度融合虛擬和現(xiàn)實(shí)培訓(xùn)教學(xué)環(huán)境，為學(xué)員提供更精準(zhǔn)契合的專業(yè)學(xué)習(xí)體驗(yàn)和實(shí)踐操作機(jī)會(huì)。其次，國(guó)培基地應(yīng)開發(fā)職業(yè)教育教師培訓(xùn)智能輔助系統(tǒng)，對(duì)學(xué)員在培訓(xùn)過程中的行為數(shù)據(jù)及時(shí)收集、整理和深度分析，精準(zhǔn)識(shí)別、掌握每個(gè)學(xué)員的學(xué)習(xí)偏好和培訓(xùn)需求，為學(xué)員提供優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)服務(wù)。此外，培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)需注重引入多元化的培訓(xùn)舉措，通過采用案例研究、小組討論、角色扮演、工作坊等互動(dòng)性和實(shí)踐性強(qiáng)的培訓(xùn)模式提高學(xué)員的參與度和學(xué)習(xí)興趣。國(guó)培基地應(yīng)利用數(shù)智資源和在線平臺(tái)，為學(xué)員提供靈活多樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，增加實(shí)踐體驗(yàn)環(huán)節(jié)，如企業(yè)實(shí)習(xí)、教學(xué)觀摩、模擬教學(xué)等，讓學(xué)員在真實(shí)或模擬的情境中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，提高專業(yè)實(shí)踐能力。國(guó)培基地還要鼓勵(lì)學(xué)員在培訓(xùn)期間開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作解決實(shí)際教學(xué)問題，培養(yǎng)學(xué)員的協(xié)作精神和創(chuàng)新能力。

（六）完善國(guó)培基地?cái)?shù)智化培訓(xùn)績(jī)效評(píng)估體系

完善國(guó)培基地?cái)?shù)智化培訓(xùn)績(jī)效評(píng)估體系是一個(gè)系統(tǒng)工程，需從多角度入手，借助先進(jìn)的數(shù)智化手段，確保培訓(xùn)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都能夠得到精準(zhǔn)的評(píng)估和反饋。在構(gòu)建和完善國(guó)培基地?cái)?shù)智化職業(yè)教育教師培訓(xùn)績(jī)效評(píng)估體系的過程中，培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)在全面評(píng)估的基礎(chǔ)上動(dòng)態(tài)關(guān)注核心培訓(xùn)目標(biāo)的達(dá)成情況，即關(guān)注授課質(zhì)量、參訓(xùn)學(xué)員的滿意度、送培單位的反饋意見以及培訓(xùn)成果的實(shí)際轉(zhuǎn)化率等。為了精準(zhǔn)評(píng)估各項(xiàng)指標(biāo)，國(guó)培基地需要借助先進(jìn)的數(shù)智化手段，確保培訓(xùn)績(jī)效評(píng)估能夠觸及每一個(gè)“神經(jīng)末梢”，構(gòu)建一個(gè)全要素、一體化的數(shù)智化培訓(xùn)績(jī)效評(píng)估體系。一方面，國(guó)培基地應(yīng)借助大數(shù)據(jù)分析技術(shù)深入挖掘影響高質(zhì)量培訓(xùn)實(shí)施的關(guān)鍵因素和短板，這種“問題導(dǎo)向”的評(píng)估方法不僅能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決問題，還能追根溯源從根本上提升培訓(xùn)績(jī)效評(píng)估的成效。國(guó)培基地還要利用大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，對(duì)授課內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)員反饋等培訓(xùn)各個(gè)方面情況進(jìn)行細(xì)致深入的分析，尋找需要改進(jìn)的地方。另一方面，為了實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)績(jī)效評(píng)估的實(shí)時(shí)性和智能性，基地培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)可以創(chuàng)建一個(gè)能夠?qū)崟r(shí)推送評(píng)估信息的智能系統(tǒng)。這個(gè)系統(tǒng)應(yīng)能實(shí)時(shí)收集、整理和分析培訓(xùn)各環(huán)節(jié)、各時(shí)段的評(píng)估數(shù)據(jù)，并將評(píng)估結(jié)果第一時(shí)間反饋給學(xué)員、培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)和學(xué)員派送單位，方便培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)根據(jù)評(píng)估結(jié)果，對(duì)培訓(xùn)實(shí)施方案進(jìn)行優(yōu)化配置，確保培訓(xùn)活動(dòng)始終處于最佳狀態(tài)。

綜上所述，處于智能互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的國(guó)培基地教師培訓(xùn)應(yīng)在秉持服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略、堅(jiān)持立德樹人、瞄準(zhǔn)區(qū)域發(fā)展需求、強(qiáng)化產(chǎn)教融合、突出科學(xué)發(fā)展理念等原則的基礎(chǔ)上，通過打造國(guó)培基地教師培訓(xùn)數(shù)智化云資源平臺(tái)、構(gòu)建數(shù)智化培訓(xùn)共同體、建設(shè)數(shù)智化的培訓(xùn)教師隊(duì)伍、開發(fā)數(shù)智化培訓(xùn)課程包、創(chuàng)新數(shù)智化培訓(xùn)模式和完善數(shù)智化培訓(xùn)績(jī)效評(píng)估體系等路徑實(shí)現(xiàn)國(guó)培基地教師培訓(xùn)的數(shù)智化轉(zhuǎn)型，不斷提升職業(yè)教育教師的雙師素養(yǎng)和育人能力，建立智能互聯(lián)風(fēng)險(xiǎn)預(yù)警防范機(jī)制，助推中國(guó)式職業(yè)教育現(xiàn)代化發(fā)展。

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[責(zé)任編輯" " 王文靜]

Research on the Digital and Intelligent Transformation Path of Teacher Training in the National \"Double Qualified\" Teacher Training Base

in the Intelligent Internet Era

CHEN Ruiyan

Abstract： The deep integration of big data and artificial intelligence has pushed China into the era of intelligent Internet. The country has made a top-level strategic deployment for the development of digital and intelligent education. The digital and intelligent transformation of teacher training in the national “double qualified” teacher training base is also imperative. By building a digital intelligence cloud resource platform for teacher training， constructing a digital intelligence training community， building a team of digital intelligence training teachers， developing digital intelligence training course packages， innovating digital intelligence training models， and improving the performance evaluation system of digital intelligence training， the concept and application of digital intelligence will be integrated into the entire process of training course design， training content design， training model innovation， and evaluation system optimization of the national“double qualified”teacher training base. This will guide vocational education teachers to adapt to the trend of digital intelligence transformation and lifelong learning， and promote the high-quality construction of national “double qualified” teacher training bases.

Key words： intelligent Internet era; national “double qualified” teacher training base; teacher training; digital and intelligent transformation