工匠精神如何融入專業(yè)教學(xué)：內(nèi)在邏輯、現(xiàn)實(shí)困境與實(shí)踐策略

摘 要：職業(yè)教育作為我國重要的類型教育，承擔(dān)著培養(yǎng)高質(zhì)量應(yīng)用型技術(shù)技能人才的重任。高質(zhì)量的職業(yè)人才不僅要具備精湛的專業(yè)技能和扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，還要具備良好的職業(yè)素養(yǎng)。工匠精神作為職業(yè)素養(yǎng)的核心內(nèi)容，在職業(yè)院校中受到廣泛重視。通過分析職業(yè)院校專業(yè)課教學(xué)中學(xué)生工匠精神培育的現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)：教師對工匠精神認(rèn)知不足；教師缺乏工匠精神植入能力；工匠精神的融入缺乏專業(yè)特色；校企文化對接不暢。據(jù)此，提出：建樹工匠精神培育理念，專業(yè)課教學(xué)全面全程嵌融工匠精神；提升課程專業(yè)教學(xué)育人能力，教學(xué)目標(biāo)與評(píng)價(jià)緊密融合工匠精神；促進(jìn)校企文化融合，專業(yè)學(xué)習(xí)全程滲透工匠精神。

關(guān)鍵詞：工匠精神；專業(yè)教學(xué)；融合育人

基金項(xiàng)目：2022年度國家社會(huì)科學(xué)基金教育學(xué)青年課題“高質(zhì)量發(fā)展背景下職業(yè)院校專業(yè)課教師課程實(shí)施能力結(jié)構(gòu)及其培養(yǎng)支持體系研究”（項(xiàng)目編號(hào)：CJA220327）

作者簡介：莊雯宇，女，江蘇理工學(xué)院炎培學(xué)院2023級(jí)碩士研究生，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)技術(shù)教育；馬欣悅（通訊作者），女，江蘇理工學(xué)院炎培學(xué)院副教授，碩士生導(dǎo)師，主要研究方向?yàn)槁毥探處熃逃c學(xué)生學(xué)習(xí)；馬建富，男，江蘇理工學(xué)院教育學(xué)院教授，碩士生導(dǎo)師，主要研究方向?yàn)檗r(nóng)村職業(yè)教育和成人教育。

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-7747（2024）09-0058-08

職業(yè)教育作為國家技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的主陣地，為我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)高質(zhì)量發(fā)展做出了重要貢獻(xiàn)。近年來，部分職業(yè)院校受社會(huì)浮躁風(fēng)氣的影響，在人才培養(yǎng)上存在著“重技輕人”的傾向，在重視學(xué)生專業(yè)知識(shí)和技能培養(yǎng)的同時(shí)，缺乏對學(xué)生進(jìn)行工匠精神的培養(yǎng)[1]。在2016年的全國兩會(huì)上，工匠精神作為職業(yè)道德的核心要素，首次出現(xiàn)在政府工作報(bào)告中，此后在我國歷年政府工作報(bào)告中亦多次被提及。2021年，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》再次強(qiáng)調(diào)，要“弘揚(yáng)工匠精神，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國工匠，為全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國家提供有力人才和技能支撐”[2]。2022年新修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》首次增加了關(guān)于工匠精神培育的相關(guān)表述，要求“培育勞模精神、勞動(dòng)精神、工匠精神”[3]。因此，工匠精神是新時(shí)代中國特色社會(huì)主義技術(shù)技能型人才不可或缺的培養(yǎng)要求。當(dāng)前，我國正處于經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展的新時(shí)期，需要培養(yǎng)一批高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，既應(yīng)掌握堅(jiān)實(shí)的專業(yè)知識(shí)和卓越的專業(yè)技能，還應(yīng)具備至關(guān)重要的“工匠精神”。

工匠精神是一種職業(yè)精神，它是職業(yè)道德、職業(yè)能力、職業(yè)品質(zhì)的體現(xiàn)，是從業(yè)者的一種職業(yè)價(jià)值取向和行為表現(xiàn)[4]。“工匠精神”的基本內(nèi)涵包括敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新等方面的內(nèi)容[5]。《教育部辦公廳關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代中等職業(yè)學(xué)校德育工作的意見》明確提出：“著力培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)精神、職業(yè)精神和工匠精神，培養(yǎng)敬業(yè)奉獻(xiàn)、誠實(shí)守信、精益求精、追求卓越、開拓創(chuàng)新等精神品格。”[6]然而，職業(yè)院校在人才培養(yǎng)中高度重視學(xué)生專業(yè)知識(shí)和技能的掌握，卻忽視了對學(xué)生以工匠精神為核心的職業(yè)道德的培養(yǎng)，這導(dǎo)致工匠精神的培養(yǎng)難以落實(shí)到職業(yè)院校專業(yè)課教學(xué)之中。基于此，本文就專業(yè)課教學(xué)中如何融入工匠精神問題進(jìn)行探究，以期為我國培養(yǎng)出具有工匠精神的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才提供助力。

一、工匠精神融入專業(yè)教學(xué)的內(nèi)在邏輯

（一）專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生工匠精神應(yīng)然的價(jià)值追求

1.知行合一，培養(yǎng)具備工匠精神的技術(shù)技能人才。工匠精神強(qiáng)調(diào)知行合一的實(shí)踐精神。知行合一的實(shí)踐精神指的是理論學(xué)習(xí)與實(shí)際操作的緊密結(jié)合，即個(gè)人通過不斷的學(xué)習(xí)和實(shí)踐來提升自己的專業(yè)技能和認(rèn)識(shí)水平。職業(yè)院校作為應(yīng)用型技術(shù)技能人才培養(yǎng)的主陣地，同樣強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生知行合一的實(shí)踐精神。職業(yè)院校專業(yè)課教學(xué)的突出特點(diǎn)是重視學(xué)生實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。職業(yè)教育要培養(yǎng)高質(zhì)量的技術(shù)技能型人才，這就要求學(xué)生不僅能夠理解與掌握理論知識(shí)，更重要的是能夠具備勝任崗位工作的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，做到理論與實(shí)踐相統(tǒng)一。而學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)需要通過學(xué)生動(dòng)手操作、親身實(shí)踐才能實(shí)現(xiàn)，因此，職業(yè)院校在專業(yè)教學(xué)中應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生知行合一的實(shí)踐精神。不難看出，工匠精神所強(qiáng)調(diào)的知行合一的實(shí)踐精神與職業(yè)院校理實(shí)結(jié)合的育人方式是相吻合的。

2.立德樹人，引導(dǎo)學(xué)生形成愛崗敬業(yè)的職業(yè)精神。愛崗敬業(yè)精神是工匠精神的基本要求，也是職業(yè)精神的基礎(chǔ)，它要求勞動(dòng)者熱愛自己的工作，尊重自己的崗位職責(zé)，認(rèn)真負(fù)責(zé)地對待自己的本職工作[7]。職業(yè)教育具有職業(yè)和教育的雙重屬性，職業(yè)院校在專業(yè)教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生愛崗敬業(yè)職業(yè)精神的培養(yǎng)。一方面，愛崗敬業(yè)精神是職業(yè)院校人才培養(yǎng)的基本要求。職業(yè)院校要使學(xué)生成為合格的“職業(yè)人”，就需要關(guān)注社會(huì)對從業(yè)人員的素質(zhì)要求，敬業(yè)精神便是社會(huì)對從業(yè)者的基本素質(zhì)要求之一[8]，這就要求職業(yè)院校著力引導(dǎo)學(xué)生形成愛崗敬業(yè)的職業(yè)精神。另一方面，職業(yè)院校專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)要求學(xué)生養(yǎng)成愛崗敬業(yè)精神。學(xué)生具備愛崗敬業(yè)精神，在實(shí)訓(xùn)過程中會(huì)更主動(dòng)、更專注，從而更容易完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)。同時(shí)，學(xué)生通過實(shí)訓(xùn)課程親身實(shí)踐，也有助于培養(yǎng)愛崗敬業(yè)的職業(yè)精神。因此，學(xué)生愛崗敬業(yè)精神的培養(yǎng)應(yīng)是職業(yè)院校專業(yè)課教學(xué)的重要內(nèi)容。

3.精益求精，促使學(xué)生養(yǎng)成追求卓越的學(xué)習(xí)精神。追求卓越精神是工匠精神的核心內(nèi)容之一，它體現(xiàn)在學(xué)生對工作的高度認(rèn)同、敬業(yè)樂業(yè)的態(tài)度，以及對產(chǎn)品或服務(wù)質(zhì)量的持續(xù)提升等方面[9]。職業(yè)院校作為應(yīng)用型技術(shù)技能人才培養(yǎng)的主陣地，其專業(yè)教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生具有不斷學(xué)習(xí)、追求卓越的精神。一方面，職業(yè)院校專業(yè)教學(xué)應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。職業(yè)教育以社會(huì)需求為基礎(chǔ)，以就業(yè)為導(dǎo)向，這就要求學(xué)生不斷地了解和學(xué)習(xí)專業(yè)前沿的研究成果和行業(yè)最新的發(fā)展趨勢，從而不斷促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展，使自己能夠不斷適應(yīng)行業(yè)和社會(huì)的發(fā)展變化，保持自身專業(yè)優(yōu)勢。另一方面，職業(yè)院校專業(yè)教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生專業(yè)技能的提升。職業(yè)院校專業(yè)教學(xué)的核心目標(biāo)之一就是重視學(xué)生專業(yè)技能的提升[10]，這就要求學(xué)生不斷追求更高標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)技能。因此，精益求精、追求卓越的工匠精神與職業(yè)院校專業(yè)教學(xué)所追求的終身學(xué)習(xí)意識(shí)、持續(xù)提升專業(yè)技能的育人目標(biāo)是相契合的。

4.守正創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生解決實(shí)際問題的創(chuàng)新精神。工匠精神在本質(zhì)上體現(xiàn)了創(chuàng)造性思維的特質(zhì)，它要求人們敢于打破常規(guī)、別出心裁，不拘泥于傳統(tǒng)[11]。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，要“進(jìn)一步加強(qiáng)科學(xué)教育、工程教育，加強(qiáng)拔尖創(chuàng)新人才自主培養(yǎng)，為解決我國關(guān)鍵核心技術(shù)攻關(guān)提供人才支撐”[12]。當(dāng)前，我國綜合國力與影響力不斷提升，要想實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興，就需要積極培育具有創(chuàng)新精神的復(fù)合型技術(shù)技能人才。在此背景下，職業(yè)院校應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求。一方面，職業(yè)院校的專業(yè)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)定位于培養(yǎng)能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的、能勝任崗位工作的技術(shù)技能人才。在專業(yè)課教學(xué)中，職業(yè)院校要教授學(xué)生專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，更要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生在掌握最新的技術(shù)和知識(shí)的同時(shí)，能夠有意識(shí)地進(jìn)行思考與創(chuàng)新。另一方面，職業(yè)院校應(yīng)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力。培養(yǎng)具備良好問題解決能力的學(xué)生是職業(yè)院校的育人目標(biāo)之一。良好的問題解決能力能夠引導(dǎo)學(xué)生不斷尋找新的問題解決方案，從而激發(fā)他們的創(chuàng)造力和創(chuàng)新思維。因此，工匠精神中所強(qiáng)調(diào)的敢于打破常規(guī)的創(chuàng)新精神與職業(yè)教育專業(yè)課教學(xué)中重視培養(yǎng)學(xué)生解決問題的創(chuàng)新能力具有一致性。

（二）專業(yè)教學(xué)與學(xué)生工匠精神培養(yǎng)實(shí)然的耦合性

1.培養(yǎng)工匠精神是專業(yè)課教學(xué)的必然要求。一方面，工匠精神是專業(yè)教學(xué)應(yīng)然的目標(biāo)追求。工匠精神注重職業(yè)操守、職業(yè)態(tài)度和職業(yè)能力，將工匠精神融入教學(xué)目標(biāo)能夠更有效地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能，從而提高學(xué)生在學(xué)習(xí)和工作中的認(rèn)真態(tài)度，促使其進(jìn)行嚴(yán)格的自我要求。同時(shí)，工匠精神還鼓勵(lì)學(xué)生親身實(shí)踐和創(chuàng)新，將其作為教學(xué)目標(biāo)有助于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。因此，將工匠精神融入專業(yè)課教學(xué)目標(biāo)可以全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。另一方面，工匠精神是專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)然內(nèi)涵。教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)活動(dòng)的核心依據(jù)，是影響學(xué)生發(fā)展的直接變量。職業(yè)院校的專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容，不僅要包含理論知識(shí)和實(shí)踐技能，更要重視挖掘?qū)I(yè)教學(xué)中的人文元素。工匠精神作為我國源遠(yuǎn)流長的文化遺產(chǎn)，承載著深厚的文化底蘊(yùn)，將其融入專業(yè)教學(xué)內(nèi)容中可以提高專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的人文性。此外，職業(yè)院校將精益求精、追求卓越等要素為核心的工匠精神融入專業(yè)教學(xué)內(nèi)容中，有助于培養(yǎng)學(xué)生的敬業(yè)精神、塑造良好的職業(yè)素養(yǎng)、樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，最終使其成為德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展的人。

2.專業(yè)課教學(xué)是培養(yǎng)工匠精神的必由之路。高素質(zhì)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)離不開工匠精神的弘揚(yáng)，而其現(xiàn)實(shí)載體便是專業(yè)教學(xué)。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“要最大限度地用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道。”[13]對于職業(yè)院校而言，特色專業(yè)是其突出優(yōu)勢，專業(yè)特長也是學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展的競爭優(yōu)勢。因此，職業(yè)院校應(yīng)該利用好專業(yè)課教學(xué)這一載體，以提高學(xué)生工匠精神培育的有效性。一方面，專業(yè)課教學(xué)的突出特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的技能訓(xùn)練。技能訓(xùn)練的優(yōu)勢在于學(xué)生通過親身實(shí)踐、實(shí)際操作，可以獲得直接體驗(yàn)，從而更好地理解理論知識(shí)，充分感受專業(yè)技能的精妙之處。職業(yè)院校將工匠精神融入學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的過程中，可以使學(xué)生在技能訓(xùn)練中更好地落實(shí)精益求精的工匠精神。另一方面，產(chǎn)教融合、校企合作是專業(yè)課教學(xué)的重要途徑，這為工匠精神培養(yǎng)提供了實(shí)踐平臺(tái)和資源。企業(yè)作為育人主體，可以為學(xué)生提供更加貼近實(shí)際的工作崗位和工作環(huán)境，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和解決問題的能力。此外，企業(yè)發(fā)展瞬息萬變，這就要求專業(yè)教學(xué)關(guān)注企業(yè)發(fā)展動(dòng)向、行業(yè)趨勢、行業(yè)發(fā)展前沿等多方面信息來不斷地更新教學(xué)內(nèi)容，從而使專業(yè)教學(xué)能夠順應(yīng)社會(huì)和企業(yè)的需求。同時(shí)，不斷更新、與時(shí)俱進(jìn)的專業(yè)教學(xué)也有助于學(xué)生形成持續(xù)學(xué)習(xí)的精神，樹立終身學(xué)習(xí)的理念。因此，學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)需要通過專業(yè)教學(xué)來實(shí)現(xiàn)。

二、工匠精神融入專業(yè)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)困境

目前，一方面，國家和地方政府反復(fù)強(qiáng)調(diào)工匠精神的培育，提高職院校教育教學(xué)工作中工匠精神培育的地位；另一方面，職業(yè)院校學(xué)生工匠精神的培育成為研究熱點(diǎn)，工匠精神培育的理論研究得到深化發(fā)展，也推動(dòng)了工匠精神培育的教育實(shí)踐[14]。然而，職業(yè)院校學(xué)生工匠精神的培育還存在著諸多問題，其原因也是多樣的，主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面。

（一）教師對工匠精神認(rèn)知不足，工匠精神培養(yǎng)得不到重視

教師在教學(xué)中處于主導(dǎo)地位。在學(xué)生工匠精神培養(yǎng)的過程中，教師起著關(guān)鍵作用。有關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，一些職業(yè)院校的管理層與教職員工自身對工匠精神的認(rèn)知尚不全面，也沒有充分理解工匠精神的培育價(jià)值，在開展教學(xué)過程中不會(huì)有意識(shí)地落實(shí)大國工匠人才培育的目標(biāo)[15]。同時(shí)，有研究表明，高職院校教師對工匠精神的認(rèn)知認(rèn)同處于中等水平，對背景知識(shí)的認(rèn)知優(yōu)于本體知識(shí)，對工匠精神的行為認(rèn)同水平偏低，隱性自覺和顯性自覺均待提升[16]。這說明部分高職專業(yè)課教師缺乏對工匠精神的正確認(rèn)知，未能深入理解工匠精神的深刻內(nèi)涵。部分專業(yè)課教師在教學(xué)過程中以就業(yè)為重心，重視學(xué)生對專業(yè)技能的掌握，但卻忽視了對學(xué)生成為一名優(yōu)秀工匠所需必備的職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。部分專業(yè)課教師受學(xué)校就業(yè)率和自身傳統(tǒng)教育觀念的影響，在教學(xué)中只重視專業(yè)技能的培訓(xùn)，認(rèn)為只要專業(yè)技術(shù)精湛，使學(xué)生符合社會(huì)、企業(yè)的要求即可，因此，淡化了以工匠精神為核心的職業(yè)精神和職業(yè)道德的培養(yǎng)。正是專業(yè)課教師對工匠精神認(rèn)知存在不足，導(dǎo)致工匠精神被邊緣化，最終使得工匠精神難以培育。

（二）教師缺乏工匠精神植入能力，工匠精神培養(yǎng)成效不明顯

工匠精神的培養(yǎng)需要理論和實(shí)踐相結(jié)合，這是一項(xiàng)復(fù)雜而艱巨的工作。職業(yè)院校的工匠精神培育目標(biāo)需要學(xué)生同時(shí)具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、精湛的專業(yè)技能與良好的職業(yè)素養(yǎng)，能夠了解所學(xué)專業(yè)的前沿發(fā)展動(dòng)向，有明確的自我發(fā)展規(guī)劃，形成對專業(yè)的熱愛[17]。因此，在專業(yè)課的教學(xué)過程中專業(yè)課教師要重視講解專業(yè)知識(shí)、教授專業(yè)技能，也要強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識(shí)的應(yīng)用以及職業(yè)素養(yǎng)的形成。然而，有關(guān)調(diào)查顯示，“將思政元素貫穿教育教學(xué)全過程”的題均分為3.57，且低分主要集中在課程思政教學(xué)基本能力和核心能力上[18]，這說明專業(yè)教師將課程思政融入專業(yè)教學(xué)能力薄弱，也說明其將工匠精神融入專業(yè)教學(xué)的能力較弱。

1.教學(xué)目標(biāo)缺少工匠精神設(shè)計(jì)。教學(xué)目標(biāo)是指在教學(xué)活動(dòng)中所期待得到的學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，其在教學(xué)過程起著重要作用。當(dāng)前，大多數(shù)專業(yè)課教師能夠圍繞“知識(shí)與技能、過程與方法、情感?態(tài)度?價(jià)值觀”三維目標(biāo)體系來設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，然而，在具體的價(jià)值目標(biāo)設(shè)計(jì)上部分教師還存在對工匠精神培養(yǎng)表述不清晰且價(jià)值目標(biāo)與知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)相脫離的問題[19]。

2.教學(xué)過程忽視工匠精神融入。專業(yè)課程是工匠精神的重要載體。職業(yè)院校專業(yè)課的授課班型大多數(shù)為混合大班教學(xué)，在教學(xué)過程中專業(yè)課教師更重視對學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)的講授和專業(yè)技能的訓(xùn)練，其主要目的是幫助學(xué)生記憶知識(shí)點(diǎn)與操作技能以應(yīng)對考試，卻忽視了職業(yè)精神或工匠精神的培養(yǎng)。一方面，學(xué)生難以通過專業(yè)教學(xué)理解工匠精神；另一方面，在教學(xué)實(shí)施過程中學(xué)生缺少工匠精神的浸潤，也難以形成專業(yè)工匠精神或職業(yè)工匠精神。這樣的教學(xué)過程無法達(dá)到工匠精神培育的目標(biāo)，也無法將學(xué)生的專業(yè)能力培養(yǎng)和工匠精神聯(lián)系起來，從而影響到職校學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)。

（三）工匠精神的融入缺乏專業(yè)特色，工匠精神培養(yǎng)吸引力不夠

2019年，習(xí)近平總書記指出：“要堅(jiān)持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，實(shí)現(xiàn)全員全程全方位育人。”[20]工匠精神是重要的思想政治教育資源，工匠精神融入專業(yè)課教學(xué)是實(shí)現(xiàn)全程全方位育人的重要方式。然而，調(diào)查顯示，在教學(xué)設(shè)計(jì)中有20.31%的教案采用以教學(xué)內(nèi)容直接作為課程思政載體的設(shè)計(jì)方式[19]，這說明工匠精神在專業(yè)課教學(xué)中應(yīng)用得比較少，職業(yè)院校教師直接從教學(xué)的知識(shí)、技能中挖掘工匠元素比較困難。一方面，專業(yè)課教師在專業(yè)教學(xué)中存在“硬融”的現(xiàn)象。當(dāng)前，部分專業(yè)課教師難以找到專業(yè)課與工匠精神相融的契合點(diǎn)，從而導(dǎo)致工匠精神被生硬地植入專業(yè)課程，這會(huì)破壞專業(yè)課的完整性。另一方面，專業(yè)教學(xué)中融入工匠精神的跟風(fēng)現(xiàn)象嚴(yán)重。部分專業(yè)課教師并未真正地理解工匠精神的內(nèi)涵和本質(zhì)，只是單純像“完成任務(wù)”一樣去直接抄襲現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)，這使得專業(yè)課失去了自身的特色，專業(yè)課中所蘊(yùn)含的工匠精神也失去了吸引力。此外，有研究發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力、厭學(xué)，導(dǎo)致職校學(xué)生工匠精神難以培育的占比為89.36%[21]。這說明教師在工匠精神和專業(yè)課融合的過程中沒有基于專業(yè)課本身來開發(fā)思政內(nèi)容、工匠精神元素，沒有體現(xiàn)專業(yè)特色，導(dǎo)致工匠精神的培育吸引力不夠，因?yàn)榇罅繉W(xué)生厭學(xué)而難以對其進(jìn)行工匠精神培育。

（四）校企文化對接不暢，工匠精神實(shí)踐落實(shí)困難

校企合作是培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的重要途徑。企業(yè)尖端的技能人才、先進(jìn)的企業(yè)文化、濃厚的職業(yè)氛圍等要素，都能夠?yàn)槁殬I(yè)院校學(xué)生工匠精神的培育提供有力的幫助[22]。然而，目前職業(yè)院校和企業(yè)并沒有形成教育合力，校企合作育人的效果不理想。一方面，校企雙方文化對接不暢。職業(yè)院校以育人為主，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，重視學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，但往往會(huì)忽略對學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)；而企業(yè)以利益為導(dǎo)向，企業(yè)文化作為企業(yè)發(fā)展的內(nèi)生力，更關(guān)注對社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展或企業(yè)本身效益的作用，而缺少校園文化中的育人功能[23]。因此，目前職業(yè)院校和企業(yè)雙方在文化上處于脫節(jié)狀態(tài)，校企雙方協(xié)同性差，從而導(dǎo)致學(xué)生工匠精神難以培育。另一方面，校企合作形式大于內(nèi)容。有關(guān)學(xué)生去企業(yè)實(shí)習(xí)情況的研究顯示：學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)的次數(shù)的統(tǒng)計(jì)均值為2.13，這表明學(xué)生進(jìn)入企業(yè)學(xué)習(xí)的次數(shù)基本為1；學(xué)生去企業(yè)實(shí)習(xí)能具備相應(yīng)的工匠精神的統(tǒng)計(jì)均值為3.18，這表明通過企業(yè)實(shí)習(xí)，學(xué)生不能夠具備相應(yīng)的工匠精神。[24]研究結(jié)果說明，當(dāng)前校企合作往往流于形式，學(xué)生缺少到企業(yè)實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，并且學(xué)生通過企業(yè)實(shí)習(xí)并不能真正學(xué)習(xí)和踐行工匠精神，最終導(dǎo)致學(xué)生工匠精神的培育難以落實(shí)。

三、工匠精神融入專業(yè)教學(xué)的實(shí)踐策略

培養(yǎng)學(xué)生具備工匠精神，不只是職業(yè)院校一方的責(zé)任，而應(yīng)將多方主體視為關(guān)鍵力量。所以，針對專業(yè)課教學(xué)中學(xué)生工匠精神難以培養(yǎng)的問題，職業(yè)院校需要綜合考量各種因素，充分發(fā)揮學(xué)校自身、專業(yè)課教師和企業(yè)的重要作用。

（一）建樹工匠精神培育理念，專業(yè)課教學(xué)全面全程嵌融工匠精神

2021年，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》明確提出：“堅(jiān)持立德樹人、德技并修，推動(dòng)思想政治教育與技術(shù)技能培養(yǎng)融合統(tǒng)一。”[2]因此，職業(yè)院校專業(yè)課教師必須更新教學(xué)理念，在專業(yè)課教學(xué)中全面全程嵌融工匠精神。

1.教師要以身示教，在專業(yè)教學(xué)中潤物細(xì)無聲地滲透工匠精神。一方面，教師行為具有引導(dǎo)和示范作用。專業(yè)課教師在專業(yè)教學(xué)中所展現(xiàn)出的愛崗敬業(yè)的職業(yè)操守、精益求精和追求卓越的職業(yè)追求，都會(huì)潛移默化地影響和感染學(xué)生。專業(yè)課教師在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中表現(xiàn)出的耐心細(xì)致，也會(huì)引領(lǐng)學(xué)生形成精益求精的工作態(tài)度。另一方面，教師要善于依據(jù)專業(yè)的獨(dú)特性，巧妙地將工匠精神嵌融到專業(yè)教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中，使學(xué)生在專業(yè)課學(xué)習(xí)中能夠感受到工匠精神的熏陶，從而能夠理解和領(lǐng)悟工匠精神，最終自覺踐行工匠精神。例如，教師可以將“工匠精神”的典型人物、典型案例融入專業(yè)理論教學(xué)中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到工匠精神的魅力。

2.工匠精神要全面融入教學(xué)過程。一方面，專業(yè)課教師要重視工匠精神于課前、課中、課后的貫穿。教師可在課前為課中工匠精神的融入提供資源，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，為課中植入工匠精神作好準(zhǔn)備；課中學(xué)生可通過學(xué)習(xí)提高對課前資料的領(lǐng)悟；課后學(xué)生通過鞏固可使在課中形成的價(jià)值觀在生活中得以實(shí)踐。另一方面，專業(yè)課教師在教學(xué)中可采用項(xiàng)目化的教學(xué)方式。項(xiàng)目教學(xué)是最為有效的提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)并檢驗(yàn)其學(xué)習(xí)效果的教學(xué)模式，項(xiàng)目教學(xué)要求專業(yè)課教師在專業(yè)知識(shí)講授時(shí)，以企業(yè)真實(shí)的項(xiàng)目情境為依托，以職業(yè)能力為主線，提出明確的工作結(jié)果要求[25]。教師可通過“做中學(xué)”的方式，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，從而提高學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。

（二）提升課程專業(yè)教學(xué)育人能力，教學(xué)目標(biāo)與評(píng)價(jià)緊密融合工匠精神

2017年，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢下高校思想政治工作的意見》提出，要“堅(jiān)持全員全過程全方位育人，把思想價(jià)值引領(lǐng)貫穿教育教學(xué)全過程和各環(huán)節(jié)”[26]。因此，職業(yè)院校專業(yè)課教師要提高課程專業(yè)教學(xué)的育人能力。

1.設(shè)計(jì)明確的工匠精神教學(xué)目標(biāo)。專業(yè)課教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)要明確有關(guān)的工匠精神的內(nèi)容，需要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)和學(xué)生的基本能力，堅(jiān)持“德技并修”的理念，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。職業(yè)院校教師在專業(yè)課中開展工匠精神培養(yǎng)，應(yīng)將教學(xué)目標(biāo)細(xì)化為職業(yè)能力目標(biāo)和職業(yè)素養(yǎng)目標(biāo)。職業(yè)能力由專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能構(gòu)成；職業(yè)素養(yǎng)的主要內(nèi)容是職業(yè)道德和職業(yè)精神[17]。在專業(yè)課的教學(xué)中，教師要明確每節(jié)課的職業(yè)能力目標(biāo)和職業(yè)素養(yǎng)目標(biāo)，在教授學(xué)生知識(shí)技能的同時(shí)，對學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行同步培養(yǎng)，從而培養(yǎng)“德技兼?zhèn)洹钡募夹g(shù)型人才。

2.圍繞工匠精神優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與思想方向具有重要的引導(dǎo)作用[27]。一方面，細(xì)化完善現(xiàn)有的教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。職業(yè)院校在現(xiàn)有的指標(biāo)體系中應(yīng)增加學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)所占的比重。具體而言，專業(yè)理論教學(xué)可以從學(xué)生的專注態(tài)度、團(tuán)隊(duì)意識(shí)等方面細(xì)化教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)，專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)可以從學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、協(xié)作能力等方面細(xì)化教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)。另一方面，采用多元化的評(píng)價(jià)方式。教學(xué)評(píng)價(jià)主體可以是教師、學(xué)生與企業(yè)。教師可以采用質(zhì)性和量化相結(jié)合的指標(biāo)體系，評(píng)價(jià)學(xué)生專業(yè)知識(shí)和技能的掌握程度以及學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出的專業(yè)素養(yǎng)。學(xué)生自評(píng)和互評(píng)，可以培養(yǎng)學(xué)生的自我反思能力，激發(fā)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的熱情。企業(yè)可以根據(jù)崗位工作情況制定量化的考核表，對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)能力評(píng)價(jià)和職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)。

（三）促進(jìn)校企文化融合，專業(yè)學(xué)習(xí)全程滲透工匠精神

2017年，《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》（以下簡稱《若干意見》）明確提出，要“支持引導(dǎo)企業(yè)深度參與職業(yè)院校教育教學(xué)改革，多種方式參與學(xué)校人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)”[28]。然而，目前職業(yè)院校和企業(yè)在合作過程中容易出現(xiàn)形式大于內(nèi)容、校企文化對接不暢等現(xiàn)象，從而導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中工匠精神培育困難。對此，職業(yè)院校和企業(yè)雙方應(yīng)該共同促進(jìn)校企文化融合，共同培育學(xué)生的工匠精神。

1.在專業(yè)課教學(xué)中滲透企業(yè)文化。專業(yè)課教師要深入企業(yè)，了解企業(yè)的文化精神，嚴(yán)格遵循崗位要求和企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求開展教學(xué)。同時(shí)，職業(yè)院校還可以邀請企業(yè)技術(shù)人員、企業(yè)骨干員工共同參與制定和優(yōu)化專業(yè)課程，使專業(yè)課更貼合企業(yè)的需求。專業(yè)課教師還要構(gòu)建專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能及以工匠精神為核心的職業(yè)素養(yǎng)三者并重的教學(xué)內(nèi)容體系，從而不斷增強(qiáng)學(xué)校教學(xué)的實(shí)用性，促進(jìn)校企文化的融合，最終培養(yǎng)出理論基礎(chǔ)扎實(shí)、專業(yè)技能過硬的具備工匠精神的高素質(zhì)人才。

2.在學(xué)風(fēng)建設(shè)中融入企業(yè)文化。學(xué)風(fēng)是校園文化的重要表現(xiàn)形式，充分體現(xiàn)了師生在教與學(xué)過程中的治學(xué)態(tài)度、精神風(fēng)貌等方面的內(nèi)容，與學(xué)生的成長息息相關(guān)。職業(yè)院校可以通過邀請企業(yè)家、企業(yè)骨干員工到校開設(shè)講座或者帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)操作的方式在學(xué)風(fēng)建設(shè)中滲透企業(yè)文化，以促進(jìn)學(xué)生職業(yè)精神的培養(yǎng)。

3.完善學(xué)生實(shí)習(xí)考評(píng)制度。《若干意見》強(qiáng)調(diào)，要強(qiáng)化企業(yè)在產(chǎn)教融合中的重要主體作用[28]。學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)，不僅要學(xué)習(xí)企業(yè)先進(jìn)的專業(yè)技術(shù)，而且要學(xué)習(xí)企業(yè)文化和各項(xiàng)規(guī)章制度，在實(shí)習(xí)中習(xí)得并發(fā)揚(yáng)成認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)、負(fù)責(zé)任的工作精神。學(xué)生實(shí)習(xí)考評(píng)制度應(yīng)采用過程性評(píng)價(jià)方式，兼顧主客觀評(píng)價(jià)，既要從工作完成的客觀指標(biāo)進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，又要以工匠精神為核心，從學(xué)生實(shí)習(xí)的工作態(tài)度、創(chuàng)新能力、敬業(yè)精神、團(tuán)隊(duì)意識(shí)等方面進(jìn)行主觀評(píng)價(jià)，以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生實(shí)習(xí)的全面考評(píng)。

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[責(zé)任編輯" " 秦" "濤]

How to Integrate the Spirit of Professional Craftsmanship into Teaching： Internal Logic， Practical Difficulties， and Practical Strategies

ZHANG Wenyu， MA Xinyue， MA Jianfu

Abstract： Vocational education， as an important type of education in China， bears the important responsibility of cultivating high-quality applied technical and skilled talents. High-quality vocational talents should not only have exquisite professional skills and solid professional knowledge， but also have good vocational literacy. Craftsmanship spirit， as the core content of vocational literacy， is widely emphasized in vocational colleges and universities. By analyzing the current situation of cultivating students’ craftsmanship spirit， in the teaching of professional courses in vocational colleges， the study found that： teachers have insufficient knowledge of craftsmanship spirit; and lack the ability to implant craftsmanship sprit; the integration of craftsmanship lacks professional characteristics; and the cultural docking between schools and enterprises is not smooth. Accordingly， it is proposed that teachers should establish the concept of cultivating craftsmanship spirit and integrate craftsmanship spirit throughout the teaching of professional courses; enhance the ability of professional teaching and educating people in the courses， and closely integrate craftsmanship spirit with teaching objectives and evaluation; promote the cultural integration of schools and enterprises， and infiltrate craftsmanship throughout the professional learning process.

Key words： spirit of craftsmanship; professional courses teaching; integration cultivation