教育家型職教教師培育：教育邏輯、現實困境與路徑分析

摘 要：職教教師是職業教育發展的關鍵，高質量技能型人才的培養和現代化社會的建設離不開一批高素質的教育家型職教教師。教育家型職教教師的培育符合大眾對接受高質量職業教育的時代訴求，也有助于職教教師、職業院校和職校學生的未來發展。在角色理論視角下，當前我國教育家型職教教師培育過程存在“角色定位失焦”“角色塑造迷航”和“角色認知沖突”等現實困境。針對上述問題，要從明確角色發展定位、提高角色培訓質量和規范角色評價等維度出發，并以此為邏輯基礎，加速培育符合時代發展和大眾期待的教育家型職教教師。

關鍵詞：職教教師；教育家型教師；專業發展

基金項目：廣西教育科學“十四五”規劃2023年度重點課題“職普比大體相當政策下民族地區農村中職教師資源配置研究”（項目編號：023B143）

作者簡介：馬寬斌，男，廣西師范大學教育學部教授，主要研究方向為職業技術教育、教育管理；韓松，男，廣西師范大學教育學部2022級碩士研究生，主要研究方向為職業技術教育、教師與學生發展。

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7747（2024）09-0073-08

一、問題的提出

教師在教育體系中起著至關重要的作用，教師不僅是知識的傳遞者，也是學生認知發展、情感培養和社會適應能力提升的關鍵引導者。“教育家型教師”是教師的典范，是教師專業發展的極致追求。簡言之，教師素質提升的最終目標是達到“教育家”的標準。教育大計，教師為本。黨的十八大以來，我國始終以建設教育強國、加快教育現代化步伐、辦好人民滿意的教育為核心目標，不斷努力構建一支高素質的教師隊伍，以滿足人民群眾對教育的期待。2018年，《中共中央 國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》明確指出：“到2035年，教師綜合素質、專業化水平和創新能力大幅提升，培養造就數以百萬計的骨干教師、數以十萬計的卓越教師、數以萬計的教育家型教師。”[1] 2019年，中共中央、國務院印發的《中國教育現代化2035》指出：“夯實教師發展體系。建立健全教師專業化發展的激勵機制，推動教師終身學習和專業自主發展。”[2]2023年教師節，習近平總書記致信全國優秀教師代表首次提出教育家精神，為新時代加強和改進教師隊伍建設指路引航、舉旗定向。近年來，我國職業教育發展穩步提升，在人才培養質量和課程體系建設上取得顯著成功。當前，我國正處于技能型社會建設的關鍵時期，職教教師作為職業教育發展的“主力軍”，從國家宏觀層面來看，培育教育家型職教教師有助于我國培養更多的“德技雙馨”人才，加速我國現代化進程和技能型社會的建設。從職業學校中觀層面來看，培養教育家型職教教師不僅有助于提升人才培養質量，還有助于提升職業院校在大眾心中的形象地位和促進職業院校穩定可持續性發展。從教師教學的微觀層面來看，培育教育家型職教教師有助于提升教師之間的專業性知識傳遞效率[3]，主要體現在以下四方面。第一，教育家型職教教師的培養可以加速高水平教師隊伍的建設；第二，教育家型職教教教師的培養有助于直接提升教師的教學能力；第三，教育家型職教教師培養為職校教師專業發展提供了新的方向，有助于提升職校教師專業發展動力；第四，教學是教師與學生雙邊互動的過程，教師能力的提升也會促進學生學習能力和學習效率的提升，培育教育家型職教教師有助于加速教師與學生之間這種雙向正循環。目前，學界對“教育家型”教師的研究集中體現在“教育家型教師”培養的價值意蘊、結構特征、評價體系、現實藩籬以及路徑探賾等方面，對“教育家型職教教師”的研究幾乎處于空白階段。部分學校在教師科學精神培育、創新能力提升、培養模式等方面有所調整，但仍然未能厘清“教育家型”教師培育的邏輯及其方法路徑。歸根到底，是沒能厘清“教育家型”教師在不同場域中真實的角色定位，沒能切實領悟到“教育家型”教師在培育過程中所面臨的真實困境和現實壓力。

“角色（role）”一詞最早是一個與戲劇表演相關的概念，在戲劇舞臺上通過角色表演來實現對人的個性化描述。1934年。美國社會心理學家、符號互動論的嘗試人G·米德（Mead）將“角色”這一概念引入社會心理學領域[4]，主要用以說明在社會這一大舞臺上，人是其所扮演的各種社會角色的總和，角色成為符號互動論的核心內容[4]。隨著該理論的不斷發展，出現了“社會角色”“角色扮演”“角色期望”“角色學習”等諸多概念。個體在社會中以角色的形式存在，角色是人與人，人與社會各種關系的結構體現，同時個體以角色存在的形式來獲得自我、表現自我以及實現自我。自20世紀30年代以來，角色的概念被廣泛傳播，角色理論也被用于社會學、人類學、管理學、教育學等方面的研究，通過研究個體在不同場域的角色存在來揭示個體行為及其背后的規律，為研究個體在多重身份下的行為研究提供新的視角和方法。職教教師也會面臨個體角色扮演、角色認同、角色期待等問題，因此，用角色理論分析教育家型職教教師具有較高的科學性和理論適切性[3]。

二、教育邏輯：教育家型職教教師培育的價值意蘊

當前，我國正處于歷史發展的關鍵節點，促進職業教育高質量發展、推動技能型社會的建設、實現民族振興皆離不開大批高質量的職教教師。從角色理論視域來看，教育家型職教教師培育是時代賦予的重大使命，是職業教育發展的歷史必然。

（一）時代訴求：符合大眾對接受優質職業教育的訴求

教師作為知識傳播的重要載體，教師的水平和素養高低對教育質量有著直接影響。2018年《全球教師地位指數》報告指出，中國人最尊師重教[5]，認同尊師重教理念的受訪者占81%[6]。中國自古以來就有尊師重道的傳統，先秦時期就有“天”“地”“君”“親”“師”并尊之說，隨后儒學的進一步發展又出現了“師說”“師道”“師法”等理念[7]，并對后世影響深遠。古代對教師也有著相應的標準，要求師者有崇高的道德修養、淵博的知識結構、威和并至的師者形象以及高超的教學藝術等，例如，荀子曾說：“夫師，以身正為儀，而貴自安者也。”

自進入21世紀以來，社會和經濟的飛速發展使得大眾對教師的要求也逐步提高。教師形象也由單一的“教書匠”轉換為更立體的“教育者”。在教師學歷上，相關統計數據顯示，十年來，我國中職專任教師獲得碩士研究生學歷的人數正穩步提升。目前，我國在嘗試各種實踐提升教師隊伍素質，如“國培計劃”“省培計劃”等，同時還建立了一系列教師待遇保障制度[8]，這些措施進一步體現了國家層面對教師培育的重視程度。教師是立教之本，興教之源，培養教育家型職教教師符合大眾對接受更好的教育的訴求。在角色理論視域下，教育家型職教教師符合大眾對職教教師的社會期待，也符合大眾對接受優質職業教育的期待，培育教育家型職教教師也是我國職業教育發展的歷史必然。

（二）發展使然：教師、學生和學校未來可持續發展的關鍵

角色理論認為，在社會上每個人的地位不是只對應一種角色，而是對應一束角色，這種關系被稱為“角色從”[4]。從系統論的角度理解，可將“角色從”理解為一個開放系統，構成元素是個體所承擔的角色，且這些元素受到個體意識和外界環境所影響和控制。從角色理論視角分析，教育家型職教教師的培育受益群體分別是職業教師、職校學生以及職業院校。

1.教育家型職教教師培訓有助于職教教師自身專業發展。職教教師專業發展是指職業院校教師在自身的職業生涯中不斷提升自身能力和素養的過程。教育家型職教教師的培育會促進教師堅定自身的教育信仰，拓展教育理論知識，提升教學實踐能力。這些能力的提升與教師專業發展的方向是同步的，從角色理論視角來看，在這一過程中，職教教師會將自身帶入教育家的身份中，規范自身行為，提升自身專業實力，以貼合大眾和自身對“教育家”的角色期待。

2.教育家型職教教師的培育有助于職校學生個性發展。受我國普職分流制度的影響，相較于普通學校的學生而言，接受職業教育的學生在學習或生活中更容易出現各種問題，比如學習興趣不濃、專業認同度不高、對未來迷茫以及各種其他生理或心理問題。教學的過程是教師與學生進行雙邊互動的過程，在互動的過程中離不開教師對學生的了解。相較于一般教師，“教育家型教師”的優勢在于有更豐富的實踐經驗，更純熟的理論應用能力，能夠更多地站在學生的立場思考問題，幫助學生精準地找到解決問題的策略，促進職校學生個性發展。因此，培育教育家型職教教師對職校學生個性化成長和發展具有積極作用。

3.教育家型職教教師的培育有助于職業院校的發展。師資建設是學校建設的關鍵一環，社會大眾普遍認為，擇校很大程度上都是在“擇師”。因此，職業院校著力培育教育家型職教教師不僅能夠培養大量優質技能型人才，也會形成品牌效應，提升職業教育在大眾心目中的地位，扭轉大眾心中對職業教育的偏見，讓更多的學生有機會接受職業教育。教育家型職教教師是職業院校向前發展的壓艙石，職業學校應加強教育家型職教教師的培育，讓更多職校教師轉變為教育家型教師。

三、現實困境：教育家型職教教師培育的角色藩籬

在角色理論視域下，角色扮演是否成功不僅與角色自身相關，還會受與其交互的角色的影響[9]。在培育教育家型職教教師的過程中，能否培育出“教育家”職教教師不僅與教師自身角色相關，還與學生、大眾、同儕教師及所處場域的資源分配等因素相關。近年來，我國社會進入現代化發展加速期，智能化時代的到來以及生成式人工智能的出現都對職業教育人才培養提出了更高的要求，加速教育家型職教教師的培育是對當前社會大眾期望的響應。然而，在培育過程中仍存在著相應的問題，本文將從社會層面、學校層面、教師個體層面以及學生層面加以分析和探討。

（一）社會層面：角色定位失焦

失焦，這個詞匯源自攝影領域，指的是一種特殊的攝影技巧，通過有意或無意地使畫面的主體或某些部分脫離焦點，從而產生模糊的視覺效果。借此概念，教育家型職教教師角色定位失焦是指由各種繁雜的因素導致大眾對教育家型職教教師角色的理解出現偏離，主要呈現出兩極分化的趨勢。教育并非一個孤立于社會之外的獨立體系，它實際上與社會的其他諸多系統相互交織，相互影響。在培育教育家型職教教師這一問題上，大眾對職教教師的師角色期待會影響職教教師的培育方向和培養動力。社會對教育家型職教教師角色定位失焦，會導致在培育教育家型職教教師的過程中出現培養方向不明確，教師自身發展動力不足等問題。一方面，職業教育的跨領域特性、教育對象的多元性以及發展環境的多變性共同促成了社會對職教教師的全方位期待[10]，當這些期待遠遠高出當前職校教師所能達到的水平之后，社會大眾對這一角色產生一定程度的心理落差，導致高職院校在職教教師培養過程中出現培養方向不明確等問題。另一方面，當今社會大多數人盡管認可技能的重要性，但卻不認可通過職業教育能獲得好的就業未來，從而導致大眾心目中對職教教師和職業學校產生一種固有的、負面的刻板印象，對“教育家”型職教教師這一角色期待不高，認為只是對教師換了個稱謂而已，在內心深處并不認同這一角色定位，這也會影響教師自身發展的內驅力。

（二）學校層面：角色塑造迷航

近年來，隨著社會發展的不斷加速和各項政策文件的出臺，越來越多的職業院校也逐步意識到教育家型職教教師在學校辦學和學生管理上的優勢所在。相比與其他類型的教育，職業教育在師資培養上具有更高的復雜性，也面臨更大的挑戰。2022年教育部在《關于進一步加強全國職業院校教師教學創新團隊建設》中明確指出：“職業院校‘雙師型’教師占比不得低于50%”。一名優秀的職教教師不僅要有高深的專業理論知識、豐富的實踐操作經驗和系統的教育教學技能，還需要有行業或企業工作經驗。然而，在職教教師培育過程中，職業學校對教育家型職教教師的培養內涵、教育家型職教教師的角色定位，以及教育家型職教教師應具備的素養和特質缺乏正確、全面的認識和歷史、客觀的考察。在實踐層面上，主要體現在教育家型職教教師的角色塑造迷航，常見的問題有以下兩點。第一，職業學校過度重視技能學習而忽視精神引領。培育教育家型職教教師離不開教育家精神的引領，這種精神會激勵每一位職校教師在教育實踐中追求卓越。在就業需求導向背景下，部分學校為了提升學生就業率在課程設置和教師培訓上更偏向于技能訓練和提升，而忽視了情感和精神層面的引導。這一現象雖能短暫提升教師和學生的專業能力，卻忽視了人的全面發展，脫離了教育的本質，這種重技能輕情感的高壓場域并不利于教師進一步發展和成長。第二，職業學校過度重視理論知識而忽視實踐經驗。教育活動是教師在實踐中培養學生的一項活動，教育家的誕生離不開教育實踐的土壤。在教學實踐中，教師能進一步完成對于教育教學的情感積淀，進一步對自身的教育角色進行批判，進一步把握教學關鍵事件[11]。然而，許多職業學校缺乏科學、體系化的教師培養體系，過度強調教師對理論的學習而缺少對實踐的思考，這并不利于教育家型職教教師的培育。

（三）教師層面：角色認知沖突

“角色沖突（role conflict）”指的是個體在面對與其角色身份不一致或相悖期望時所遭遇的矛盾狀態，這種狀態通常表現為個體無法滿足某一角色所規定的行為標準或要求。在教育家型職教教師培養過程中，處于角色沖突狀態下的教師會呈現出“自我防御”的心態，這種狀態會導致教師處于一種低效能感的狀態，本能地逃避相關培訓，拒絕向另一身份靠攏。在角色理論視角下，職教教師對“教育家型”教師角色認同沖突的問題主要表現為教師角色認知迷航、教師角色技能不足和教師角色權威下降三方面。

1.職教教師角色認知迷航。角色認知，也叫角色感知或角色領悟，是指個體對社會角色的理解和認識程度[12]。對于許多職教教師而言，他們對“教育家型職教教師”這一角色的認知高于對自身身份的認知，這會導致普通職教教師在向“教育家型”教師轉型上缺少相應的動力。具體表現為教師未能理解職教教師“教育家化”的必要性和可能性，對相關政策和理念不夠理解，缺乏對自身教育身份的精準定位，從而缺少“教育家化”的動力。一般來說，“教育家”離我們的生活似乎很遙遠，在教學實踐中，教師會認為教育家是一個過高的、不可觸碰的角色，從而產生拒絕或逃避的心理。由于缺少對教育家型職教教師的正確認識，職教教師在教育教學過程中容易走向實體的，易感知的方向，如效率至上，猛抓課堂紀律等。

2.職教教師角色技能不足。角色技能，是指個體在扮演特定社會角色的過程中所需的智慧、能力、技術及經驗等個性化特質的綜合體現[13]。教育家型職教教師是職教教師專業發展的終極體現，在教育理論素養、教育實踐經驗、教育教學表達等各方面都達到高超的水平。然而，在現實情況下，目前大多數職教教師在教師角色技能方面存在不足，隨著網絡科技的不斷發展，教育教學內容和環境等方面正處于不斷革新與發展變化之中，面對連續的變革，教師現有的技能水平可能無法充分適應新的教育要求。面對理想角色和自身角色現有能力間的鴻溝，許多教師會缺乏直面挑戰的勇氣，從而導致其“教育家化”的路徑受阻。

3.職教教師角色權威下降。正如社會學家迪爾凱姆所言：“教育本質上是一種權威性活動，教師角色權威是學校教育權威的集中。” 教師權威是指教師所擁有的使受教育者信從的力量，教師角色的權威通常來源于教師管理的權威和專業能力的權威。中國自古以來就有尊師重道的傳統，過去職業教育的形式常表現為“學徒制”，在學藝過程中，學徒與師傅之間隱含著“師生”“父子”等關系，再加之彼時技術革新相對緩慢，教師在管理和專業性上具有天然的權威。隨著時代的發展，職業教育的形式由傳統的“師徒制”轉變為職業學校班級授課制，教師在日常學生管理中又會受到諸多因素的限制，從而導致職教教師管理權威下降。此外，物聯網時代的到來擴展了學生獲取信息的渠道，削弱了教師角色專業性權威。教育家型職教教師的發展路徑是解決職教教師角色權威下降問題的關鍵所在，但教師角色權威過低也會阻撓職教教師“教育家化”的進程。

四、路徑分析：教育家型職教教師培育的實踐邏輯

高水平的職教師資隊伍是職業教育高質量發展和技能型社會建設的關鍵所在，教育家型職教教師是職教師資發展的至上目標。培育教育家型職教教師，既是時代賦予的重任，也是社會大眾的普遍期待。在推動職教教師實現“教育家化”的進程中應做到“明確方向”“提升質量”和“規范評價”。

（一）明確方向：確定教育家型職教教師角色發展方向

培育教育家型職教教師的首要任務是明確職教教師“教育家化”的發展路徑，將具備教育家素質定位為職教教師專業成長的最終追求，這不僅為職業教育教師指明了清晰的職業發展路徑，而且有效激發了他們追求卓越的內在動力。

1.政策上明確并落實職教教師向教育家型職教教師發展的路徑。在“職業教育類型化發展”和“普職比大體相當”的政策背景下，職業教育緊密關聯著國家的發展戰略和技能型社會的構建。因此，我國各級政府應當協同合作，共同制定一系列詳盡且具有操作性的政策文件，以推動職業教育師資隊伍向教育家型職教教師的轉型。政府相關部門需針對不同專業領域的特點和不同地區的具體條件，制定相應的培養計劃和實施細則，為職業院校的教師明確專業發展的路徑，并賦予他們前進的動力。此外，我國應當積極促進高等教育與職業教育之間的協作與融合，通過建立合作橋梁，促進資源共享、知識交流和師資培養模式的創新。

2.精神上確立以教育家精神為核心價值引領。教育家精神作為中華文化傳承的寶貴財富，蘊含著堅守教育使命與追求教育創新的雙重內涵，它激勵著教育工作者不斷探索與實踐，為教育工作者提供了前進的方向和動力。教育家型職教教師的培育是一條既漫長又充滿挑戰的征途，我國必須堅定不移地弘揚教育家的精神，鑄造具有時代精神的“大先生”[14]。教育家精神的引領有助于職教教師堅定教育信念，堅守教育理想，增強職教教師專業發展發展動力。

（二）提升質量：提高教育家型職教教師角色培養質量

當前，我國在培養教育家型職教教師的過程中，主要面臨著現有職教教師的角色能力與社會對教育家型職教教師角色的期望之間存在不匹配的問題，因此，提升職教教師能力水平是培育教育家型職教教師的關鍵。

1.加強職業教育師資隊伍建設。職教教師是職業教育的核心力量，直接關系到職業院校人才培養的結果。一方面，職業院校要嚴格把控職教教師的入行標準，注重教師綜合素質，包括專業技能、教學能力以及道德品質，發掘那些具備扎實技術能力、富有教學智慧，并擁有高尚德行的人才。只有深刻認識到職教教師身份和使命，將來才有可能成為受人尊敬的人民教育家。另一方面，職業院校要搭建職教教師學習共享平臺，增強職校教師團隊建設。教育是以學生為本心的社會活動，它隨著學生和外部環境的變化，所面臨的問題也會隨之變化。創建共享平臺有助于職校教師間資源共享，互助合作，構建良好團隊文化，并激勵教師自我發展。

2.強化職教教師培訓核心課程建設。建設一套高質量、系統化的職業教育教師核心課程體系，是有效培育職業教育教師關鍵能力的最佳途徑。首先，職業教育教師的課程培訓體系建設要突出教育家精神的主導作用。教育家精神是提升職業教育質量的關鍵內驅動力，更是職業院校師資隊伍建設的標桿[15]。加強精神文明建設對指導職業教育教師明確職業發展軌跡及激發其職業發展熱情極為關鍵。精神文明的培養和提高使得教師能夠更加明確地識別自己的職業追求，進而在其職業道路上表現出更為顯著的主動性和持久的驅動力。此外，職教教師要專注于提升自身的核心技能，這對樹立教師角色權威性具有顯著的促進作用。因此，在職教教師課程培訓內容上，職業院校要督促教師加強核心技能類的學習，包括教育教學技能、學生管理技能和信息技術技能等。

3.鼓勵職教教師參與職業教育改革實踐。職業教育改革的實踐活動，能夠有效促進教師將理論知識轉化為內在素養并加以應用，這是職教教師專業成長最為迅速的途徑。在培養具備教育家素質的職業教育教師這一過程中，職業院校不僅要強調精神指導和技能提升，還應特別重視教師在實際教學過程中的參與和實踐經驗的積累。

（三）規范評價：規范教育家型職教教師角色評價體系

2010年國務院頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》中就曾指出：“教育大計，教師為本。有好的教師，才有好的教育。[16]”近年來，我國也在不斷探索新時代“教育家”型教師的培育，然而，在評價教育家型職教教師方面，目前尚缺乏一個全面且得到廣泛認可的評價體系。一套科學、規范的職業教育教師角色評估體系，對引導教師的職業發展方向具有關鍵作用，有利于提升職業教育教師成長為“教育家”教師的內在積極性。

1.采用多維度可量化評價模式。教育家型職教教師代表了職業教育教師的最高職業追求，其重點不僅在于知識和技能的傳授，更在于全面促進學生的個性和人格發展，是真正意義上的“育人”“育才”。構建一套包含職教教師的知識涵養、專業能力、教育理念和專業成就等多個維度的綜合性的評價體系，對職校教師明確專業化成長路徑、識別個人發展短板以及激發其向教育家型職教教師轉型的內生動力具有重要意義。此外，在職教教師角色評價視角上，在對職教教師角色進行評價時，學校應當充分考慮學生反饋和同行評審的結果，以確保評價的全面性和客觀性。

2.注重過程性、增值性評價。職教教師“教育家化”是一個長期的過程，在對職教教師進行評價時，職業院校應以職校教師成長為本，注重教師在培訓過程中的個體能力增長，采用多元化評價模式，關注職教教師成長的過程，有效地激勵教師的職業發展和進步。

目前，我國正處于社會發展的關鍵時期，現代化社會的建設、鄉村振興皆需要更多高質量技能型人才。職教教師在培養技能型人才方面起著關鍵作用。職業教育應重視職教師資的培育和隊伍建設，培養更多具備教育家素質的職業教育教師以滿足社會對高質量職業教育人才的需求。

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[責任編輯" " 王文靜]

Cultivation of Vocational Education Educationalist： Educational Logic， Practical Difficulties， and Path Analysis

——Based on the Perspective of Role Theory

MA Kuanbin， HAN Song

Abstract： Vocational education teachers are the key to the development of vocational education. The cultivation of high-quality skilled talents and the construction of a modern society cannot be separated from a group of high-quality vocational education educationalist. The cultivation of vocational education educationalist is in line with the public’s demand for high-quality vocational education， and promoting the cultivation of vocational education educationalist is also helpful for the future development of vocational education teachers， vocational colleges， and vocational school students. From the perspective of role theory， the current process of cultivating vocational education educationalist in China faces practical difficulties such as “role positioning confusion”， “role shaping confusion”， and “role cognitive conflict”. To address the above issues， it is needed to start from clarifying the positioning of role development， improving the quality of role training， and standardizing role evaluation， and take this as a logical basis to accelerate the cultivation of vocational education educationalist who meet the development of the times and the expectations of the public.

Key words： vocational education teachers; vocational education educationalist; professional development