讀寫結(jié)合在初中英語教學(xué)中的實(shí)踐探究

摘" 要：在經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的背景下，英語作為國際主要語言之一，已經(jīng)成為聯(lián)合國的官方語言，因此提升英語教學(xué)質(zhì)量，也是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的重要表現(xiàn)。讀寫結(jié)合模式是指將英語閱讀和寫作教學(xué)相融合，將英語教學(xué)模塊之間的壁壘打通，通過閱讀促進(jìn)寫作，實(shí)現(xiàn)以讀促寫。閱讀寫作是英語教學(xué)中需要重點(diǎn)提升質(zhì)量的模塊。讀寫結(jié)合模式作為一種高效的英語教學(xué)模式，對(duì)英語寫作教學(xué)的推進(jìn)具有重要作用。不少教師在英語教學(xué)中嘗試運(yùn)用讀寫結(jié)合模式，都取得了良好的教學(xué)成效，這對(duì)推動(dòng)英語教學(xué)讀寫結(jié)合模式的廣泛運(yùn)用起到了積極作用。

關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合;初中英語教學(xué);教學(xué)模式

一、讀寫結(jié)合在初中英語教學(xué)中的實(shí)踐意義

閱讀能力與寫作能力都是非常重要的英語基礎(chǔ)能力，并存在一定的關(guān)聯(lián)性。讀寫結(jié)合教學(xué)模式在初中英語教學(xué)中有著重要價(jià)值，能夠有效提升學(xué)生的寫作能力，培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維。

首先，傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)經(jīng)常將閱讀與寫作視為兩個(gè)獨(dú)立的教學(xué)內(nèi)容，缺少融合;而讀寫結(jié)合在初中英語教學(xué)中的實(shí)踐，使初中的英語閱讀與寫作教學(xué)成為一個(gè)整體，具有創(chuàng)新初中英語教學(xué)模式的現(xiàn)實(shí)意義，對(duì)持續(xù)創(chuàng)新初中英語教學(xué)有極其深遠(yuǎn)的影響。其次，立足教學(xué)模式的創(chuàng)新，在讀寫結(jié)合模式下，學(xué)生能夠在初中英語教學(xué)中進(jìn)行更完整的閱讀與寫作探究，建構(gòu)更系統(tǒng)的讀寫知識(shí)和思維體系;一方面會(huì)在極大程度上增強(qiáng)學(xué)生的初中英語學(xué)習(xí)效果，另一方面會(huì)不斷提升初中英語教學(xué)效果。

二、讀寫結(jié)合在初中英語教學(xué)中的實(shí)踐策略

（一）設(shè)計(jì)趣味活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

導(dǎo)入是學(xué)習(xí)過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，能夠快速吸引學(xué)生的注意力，并通過趣味性和多元性的活動(dòng)，讓學(xué)生意識(shí)到導(dǎo)入環(huán)節(jié)的重要意義。這不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識(shí)，學(xué)生能夠主動(dòng)將閱讀與寫作結(jié)合在一起，為自身英語綜合素養(yǎng)的提高做好鋪墊。初中生已經(jīng)非常熟悉學(xué)習(xí)英語的流程，教師的主要任務(wù)是設(shè)計(jì)豐富的課前活動(dòng)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的情緒和狀態(tài)，使學(xué)生主動(dòng)加入閱讀與寫作環(huán)節(jié)，通過具體的實(shí)踐鍛煉其思維品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展。

以魯教版（五四制）英語六年級(jí)下冊(cè)“Unit 4 What time do you go to school？”為例，本單元的Section B Reading部分講述了Tony和Mary在日常生活作息和飲食上的習(xí)慣和差異，旨在傳遞健康生活的理念。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以播放一段健身視頻，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際生活談一談對(duì)健身的看法;而后，出示漢堡、炸雞、可樂等食物圖片，詢問學(xué)生的飲食習(xí)慣，學(xué)生以英文的形式回答。例如“I like hamburgers best，because they are very delicious.”，學(xué)生在討論中，形成活躍的班級(jí)氛圍，充分激活了學(xué)習(xí)動(dòng)力，能夠帶著好奇心去閱讀課文內(nèi)容，收獲了豐富的詞匯和語法，為寫作練習(xí)的開展打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）注重讀寫結(jié)合教學(xué)的創(chuàng)新性

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式中，多數(shù)教師并沒有意識(shí)到讀寫結(jié)合的必要性，而是以兩個(gè)獨(dú)立的板塊單獨(dú)授課。枯燥的流程無法讓學(xué)生真實(shí)感受到英語學(xué)科的魅力，學(xué)生反而因?yàn)榇罅咳蝿?wù)對(duì)其產(chǎn)生排斥情緒，不利于學(xué)生英語綜合水平的提高。在新課改背景下，教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變教育理念，注重教學(xué)模式的創(chuàng)新，在課堂中先幫助學(xué)生梳理課文內(nèi)容，使學(xué)生明確課文的中心主旨和基本框架，同時(shí)總結(jié)出重點(diǎn)詞匯和語法知識(shí)，將其整合起來統(tǒng)一講解，幫助學(xué)生理解它們的具體用法，為后續(xù)的寫作活動(dòng)做好鋪墊。隨后，教師公布寫作的主題，要求學(xué)生利用所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行完整創(chuàng)作，并及時(shí)評(píng)價(jià)他們的作品，指出閃光點(diǎn)和不足之處。學(xué)生再反復(fù)修改、完善自己的文章。這提高了學(xué)生的表達(dá)能力，也在無形中凸顯了創(chuàng)新讀寫結(jié)合教學(xué)模式的重要性。

（三）利用特定情境開展有效閱讀

英語是一門語言學(xué)科，“讀”和“寫”是其中的主要構(gòu)成部分，而讀是寫的基礎(chǔ)。因此教師在英語教學(xué)中要想應(yīng)用以讀促寫教學(xué)法，首先要有效地讀。我國英語教學(xué)普遍存在缺少語言環(huán)境的問題，對(duì)此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師不要要求學(xué)生一味地讀，而是在讀之前結(jié)合教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建特定的語言情境。這種方式可以顯著提升閱讀教學(xué)效果，為學(xué)生的“寫”打好基礎(chǔ)。

以魯教版初中英語八年級(jí)上冊(cè)“Unit 5 What’s the highest mountain in the world？Section A 3a”的教學(xué)為例。教師先讓學(xué)生分析單元標(biāo)題——“世界最高山峰”，同時(shí)給出一篇以珠穆朗瑪峰為主題的文本。接下來，教師通過播放多媒體視頻的方式構(gòu)建語言情境，讓學(xué)生觀看有關(guān)珠穆朗瑪峰的短視頻，然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一世界最高山峰展開聯(lián)想，并提出以下問題：“為什么說珠穆朗瑪峰是世界上最危險(xiǎn)的山峰？為什么珠穆朗瑪峰如此危險(xiǎn)，仍然有很多人去攀登？你認(rèn)為想攀登珠穆朗瑪峰的人想要表達(dá)或證明什么？”這種方式創(chuàng)設(shè)了一個(gè)關(guān)于珠穆朗瑪峰的特定語言情境，讓學(xué)生很好地進(jìn)入情境中，為學(xué)生后續(xù)的有效寫作打下了良好基礎(chǔ)。

（四）進(jìn)行讀后仿寫和讀后改寫

讀后仿寫是英語讀寫結(jié)合教學(xué)模式中的關(guān)鍵一步。教師可以組織學(xué)生對(duì)閱讀材料進(jìn)行仿寫，讓學(xué)生仿寫文章中的重點(diǎn)句型，根據(jù)例句組織語言，將句型用到自己的寫作中。教師要教授學(xué)生仿寫技巧，使學(xué)生掌握仿寫的方法，提升學(xué)生的寫作信心。在仿寫的基礎(chǔ)上進(jìn)行改寫，也是讀寫結(jié)合教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。改寫是在仿寫的基礎(chǔ)上發(fā)揮主觀能動(dòng)性，在寫作中加入自己的想法和認(rèn)識(shí)，這是提升學(xué)生寫作能力的關(guān)鍵過程。

讀后改寫包含兩個(gè)方面：一是對(duì)關(guān)鍵句型、段落進(jìn)行改寫;二是對(duì)文章的情節(jié)、內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單改寫。在不改變?cè)囊馑嫉那疤嵯拢瑢?duì)一些內(nèi)容進(jìn)行改寫，保證改寫后的文章層次清晰、邏輯明確，有利于鍛煉學(xué)生對(duì)文章的構(gòu)思能力和布局能力，同時(shí)激發(fā)學(xué)生寫作的主動(dòng)性和積極性。

（五）擴(kuò)充讀寫內(nèi)容，提升語言能力

語言能力作為英語學(xué)科核心素養(yǎng)中的重要部分，在實(shí)際教學(xué)中，需要教師科學(xué)、合理地應(yīng)用讀寫教學(xué)方式，擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量，幫助學(xué)生積累豐富的知識(shí)，以此為學(xué)生語言能力的進(jìn)一步提升奠定基礎(chǔ)。聚焦學(xué)科素養(yǎng)，初中英語的讀寫教學(xué)開展中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀的方式，接觸與吸收其中的語言文化，并采取續(xù)寫或者仿寫等方法進(jìn)行知識(shí)輸出，以提高學(xué)生的語言表達(dá)力。另外，在讀寫教學(xué)中，教師還需要針對(duì)學(xué)生的閱讀給予針對(duì)性引導(dǎo)，或是讓學(xué)生主動(dòng)汲取閱讀文本中涉及的關(guān)鍵信息及其寫作技巧，通過直接寫作的方式，進(jìn)行詞語以及語句的組合與應(yīng)用，從而使學(xué)生的語言能力實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

例如，魯教版初中英語七年級(jí)上冊(cè)“Unit 4 What did you do last weekend？”，課文內(nèi)容主要講解了周末活動(dòng)。對(duì)此教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，提出對(duì)應(yīng)的問題，培養(yǎng)初中生的發(fā)散思維。如“What did you do last weekend？When did you do that？Who did you do it with？How was your weekend？”。經(jīng)過教師的問題引導(dǎo)，學(xué)生能準(zhǔn)確把握相關(guān)的詞語與關(guān)鍵語句，這在深化學(xué)生閱讀體驗(yàn)的同時(shí)，還可以幫助學(xué)生找到閱讀內(nèi)容中的固定詞匯、語法、句法等。教師讓學(xué)生結(jié)合這些知識(shí)進(jìn)行寫作，使學(xué)生掌握了豐富的知識(shí)，提高了學(xué)生的語言應(yīng)用能力。

（六）積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

在傳統(tǒng)的教學(xué)理念和模式中，教師作為課堂教學(xué)主體，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“灌輸式”的教學(xué)，并在教學(xué)后為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生根據(jù)要求完成教學(xué)任務(wù)。而在合作學(xué)習(xí)組織的教學(xué)模式下，教師需要摒棄這一教學(xué)模式和習(xí)慣，將自己作為教學(xué)活動(dòng)的組織人員，將學(xué)生作為課堂的主體，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，并在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中，觀察學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況和學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣程度等，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)弱點(diǎn)和不足，及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)重點(diǎn)，確保合作學(xué)習(xí)的方向性。教師在教學(xué)過程中，為了更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，要充分應(yīng)用合作學(xué)習(xí)組織模式，正確看待教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)活動(dòng)不應(yīng)該是單一死板的，應(yīng)該是師生互動(dòng)、共同參與和討論以及交流的過程。這一教學(xué)過程有助于在課堂中形成開放和諧的教學(xué)氛圍，從而使初中英語教學(xué)課堂更加生動(dòng)有趣。這充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在這一教學(xué)環(huán)境下更有學(xué)習(xí)積極性、享受學(xué)習(xí)過程，從而大幅提升了學(xué)習(xí)效率。

（七）聯(lián)系生活實(shí)際

為了避免學(xué)生在寫作時(shí)無事可寫、無話可說，教師可以讓學(xué)生將閱讀聯(lián)系生活。初中階段，學(xué)生普遍具有相對(duì)豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生在閱讀環(huán)節(jié)聯(lián)系生活，能夠通過遷移生活經(jīng)驗(yàn)理解語篇，不僅可以加深對(duì)閱讀的理解，還可以重新關(guān)注之前所忽視的可寫內(nèi)容，積累更多的寫作素材。因此，教師還可以在初中英語讀寫結(jié)合教學(xué)閱讀環(huán)境中應(yīng)用生活化手段。比如，一邊指導(dǎo)學(xué)生閱讀語篇，一邊提問：“在生活中，你們是否有相關(guān)經(jīng)歷？這些經(jīng)歷使你有怎樣的感受？”等，讓學(xué)生以語篇為載體，圍繞生活暢所欲言。教師也可以根據(jù)語篇特征，為學(xué)生布置觀察生活的課后任務(wù)，如“觀察生活，除語篇元素外，還有哪些事件和現(xiàn)象適合英語寫作，將其記錄下來”等。學(xué)生就此觀察生活，有意識(shí)地結(jié)合生活反思閱讀、思考寫作，同樣有助于讀寫結(jié)合在初中英語教學(xué)中的實(shí)踐。

（八）構(gòu)建科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制

針對(duì)考核評(píng)價(jià)方面的問題，教師可以進(jìn)行反思與調(diào)整，并從以下幾點(diǎn)著手，構(gòu)建科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制：

其一，評(píng)價(jià)元素多元化。教師除了評(píng)價(jià)學(xué)生階段性的學(xué)習(xí)成績(jī)變化外，還應(yīng)評(píng)價(jià)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中的整體表現(xiàn)，包括活動(dòng)積極性、小組貢獻(xiàn)度、團(tuán)結(jié)協(xié)作度、主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)、活動(dòng)參與度等，盡量從正面評(píng)價(jià)學(xué)生，并在打分時(shí)考慮合作技能、合作態(tài)度、合作效率等，激勵(lì)學(xué)生在后續(xù)的合作學(xué)習(xí)中繼續(xù)扮演好角色，為小組做出更大的貢獻(xiàn)，實(shí)現(xiàn)整體能力的提升。

其二，評(píng)價(jià)主體多元化。教師應(yīng)從多個(gè)視角、層面評(píng)價(jià)學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)自身當(dāng)前的英語學(xué)習(xí)狀態(tài)、水平有一個(gè)全面、客觀的認(rèn)識(shí)，從而在后續(xù)的英語學(xué)習(xí)中進(jìn)行適時(shí)的調(diào)整與完善，實(shí)現(xiàn)在英語學(xué)習(xí)方面的穩(wěn)定發(fā)展。需要注意的是，教師應(yīng)針對(duì)不同學(xué)生采用不同的評(píng)價(jià)方式與評(píng)價(jià)準(zhǔn)則，多以鼓勵(lì)式評(píng)價(jià)為主，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生自信心，使學(xué)生能夠配合完成諸項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。

（九）延伸閱讀方向，提供寫作思路

教師將讀寫結(jié)合模式應(yīng)用于初中英語教學(xué)中，應(yīng)尊重學(xué)生的主體身份，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的同時(shí)重點(diǎn)分析寫作手法，通過具體實(shí)踐提高英語綜合水平。為了保證讀寫結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用質(zhì)量，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況延伸閱讀方向，為他們提供多元化的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容形成全新理解，達(dá)到為寫作提供思路的教育目的。

（十）督促學(xué)生積累詞匯，剖析文章結(jié)構(gòu)

教師可以篩選出文章中適合用于寫作的詞匯，并將詞匯進(jìn)行分類，如形容詞、動(dòng)詞等，讓學(xué)生課下背誦這些單詞。但單詞的記憶并不是單純地依靠背誦，而是要放在語境中，結(jié)合具體句子進(jìn)行記憶。因此教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文的語境和語義學(xué)習(xí)和背誦單詞。此外，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生剖析文章結(jié)構(gòu)，概括段落大意，講解段落銜接處句子的作用和應(yīng)用，使學(xué)生明白為何要這樣設(shè)計(jì)文章結(jié)構(gòu)。

（十一）寫后集中修改

寫后集中修改，即教師閱讀、評(píng)價(jià)學(xué)生上交的寫作成果，明確每篇作文存在的問題，整理、歸納典型問題，講解如何解決這些典型問題，幫助學(xué)生在下次寫作中規(guī)避相似問題，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自身寫作的優(yōu)勢(shì)與不足，學(xué)會(huì)取長(zhǎng)補(bǔ)短與揚(yáng)長(zhǎng)避短。此外，教師還可以讓學(xué)生參與到寫作成果的閱讀與評(píng)價(jià)中，以學(xué)生的優(yōu)質(zhì)范文為集中修改案例。比如，設(shè)計(jì)學(xué)生交換閱讀與評(píng)價(jià)寫作成果的環(huán)節(jié)，在學(xué)生完成寫作后，讓學(xué)生在小組內(nèi)相互交換寫作成果，組員展開自評(píng)與互評(píng)。

三、結(jié)語

長(zhǎng)期以來，讀寫結(jié)合教學(xué)法對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率具有不可忽視的影響。教師應(yīng)采納與應(yīng)用先進(jìn)的教育理念，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況不斷創(chuàng)新授課手段，在閱讀與寫作的結(jié)合中，鍛煉學(xué)生的語言運(yùn)用技巧和書面表達(dá)能力，達(dá)到讀寫相長(zhǎng)的教育目的。這樣的方式可有效提升英語教學(xué)的質(zhì)量和效率，從而對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展起到推動(dòng)作用。

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（責(zé)任編輯：鄭" 暢）