新課標下初中體育大單元教學路徑探究

摘" 要：在新課程改革不斷深化的背景下，社會更加看重學生的全面發展以及綜合能力提升。體育作為初中階段的關鍵學科，高效合理的體育教學不僅能提升學生的身體素質，還能培養學生的良好品格。因此體育教師需要采取有效的措施，發揮體育教學的育人價值。大單元教學作為全新的教學理念，能夠提升體育教學的成效。文章將探究新課標背景下初中體育大單元教學的有效路徑。

關鍵詞：新課標;初中體育;大單元教學

初中是學生發展成長的關鍵階段，此階段的學生尚未養成良好的思維品質與行為習慣。體育作為初中的主要學科，對學生思維品質以及綜合能力的提升起著至關重要的作用。然而，由于種種因素的影響，導致體育教學的有效性大幅下降。大單元教學能夠將分散的體育知識整合為一個整體，便于學生理解掌握知識，提升教學的有效性。因此體育教師需要結合學生的學習情況，應用大單元教學法進行教學。

一、新課標下初中體育大單元教學存在的問題

（一）教學方法落后

新課程改革標準為體育教師提供了全新的教學方法，是開展體育大單元教學的關鍵所在。然而，由于部分體育教師對新課標了解得不夠深入以及教育理念落后，因此仍采用傳統的教學方法開展教學，即教師口頭傳授知識，學生被動汲取知識。落后的教學方法也導致體育教學課堂沉悶枯燥，降低了學生的學習興趣。除此之外，在采用傳統的教學方法時，體育教師未能尊重學生的課堂學習主體性，這不利于學生自主學習能力的培養。同時由于學生體育學習興趣與體育學習技巧掌握的不同，導致他們存在較大的學習差異，而傳統的教學方法忽視了學生的學習差異，因此大單元教學效果不斷下滑。

（二）教學內容枯燥乏味

大單元教學除了存在教學方法落后的問題外，還存在教學內容枯燥乏味的問題，不利于學生深入掌握體育知識。具體而言，首先，體育教師在開展教學時，更加注重體育理論知識的講述，忽視了學生實踐能力的培養，導致教學內容難以滿足學生的多樣化學習需求，不利于學生學習積極性的提升。其次，體育教師過于注重學生身體素質的培養，缺乏對運動文化與體育精神的講解，導致學生無法理解體育運動的內涵。最后，體育教師缺乏針對性的教學內容，未能考慮到每名學生的體能情況，導致大單元教學效果較差。

（三）未能發揮教學評價的真正價值

教學評價作為體育大單元教學的關鍵一環，高效合理的教學評價能夠優化大單元教學成效，幫助學生發展進步。然而，在實際的教學中，體育教師忽視了教學評價的作用，未能發揮教學評價的真正價值。具體而言，體育教師在開展教學評價時，更關注學生的體育成績與學習能力，忽視了學生體育精神的培養;忽視了學生在學習過程中的表現，包括學生的學習態度、情感等方面;未能尊重學生的主體性，難以深入理解學生。

（四）未能應用多元化教學資源

隨著信息技術的不斷發展，體育教學資源越來越豐富，然而，由于體育教師對信息技術了解不足，導致他們未能應用信息技術教學資源，降低了大單元教學的效果。部分學校在硬件設施上的資金投入較少，缺乏先進的教學設備與教學場地，難以為學生提供良好的學習環境，對學生的全面發展十分不利。

二、新課標下初中體育大單元教學的有效路徑

（一）創新大單元體育教學方法

在新課標背景下開展體育大單元教學時，教師應當對教學方法進行改良創新。在以往的大單元教學中，教學方法落后是導致教學效率低、學生學習興趣較低的主要因素。因此體育教師需要結合新課標理念以及學生的實際情況創新大單元體育教學方法，發揮大單元教學的真正價值。

第一，體育教師需要應用分層教學法。由于學生學習技巧與學習興趣不同，導致學生的體育水平存在較大差異，因此體育教師需要結合新課標中的因材施教理念，應用分層教學法。比如，在開展大單元教學前，體育教師需要深入了解每名學生的學習情況與體育水平。為了準確了解學生，體育教師可以從學生日常課堂學習中的表現、體育鍛煉的積極性、體育技能的掌握等方面入手。當體育教師大致了解學生后，可以根據自己對學生的了解，為學生劃分層次。例如，身體素質優秀、學習積極性高的學生，教師可以將其分為A級;身體素質較好、學習積極性較強的學生，教師可以將其分為B級;身體素質較差、學習積極性差的學生，教師可以將其分為C級。分層完畢后，體育教師需要為不同層級的學生制訂對應的學習內容。對A級學生，教師可以為學生布置更具挑戰性的學習內容，切實提升學生的體育水平;對B級學生，教師可以為他們布置更具提升性的學習內容，提高學生的身體素質;對C級學生，教師可以為他們布置更具趣味性的學習內容，提升學生的體育學習積極性。體育教師應用分層教學法，尊重不同學生的學習需求，能夠幫助學生更加深入地理解大單元體育知識。

第二，體育教師需要應用小組合作教學法。新課標明確指出，教師應當尊重學生的學習主體地位，因此體育教師應當在大單元教學過程中應用小組合作教學法。首先，在大單元教學前，體育教師需要充分了解每名學生的學習情況與體育技能掌握情況，并根據學生的實際情況合理劃分小組。其次，在劃分小組時，體育教師還需要秉承“同組異質，異組同質”的理念，確保學生能夠在小組中積極主動地探究知識。在小組劃分完畢后，體育教師需要為學生布置自主探究任務，指引學生自主在小組中開展單元知識學習。在學生以小組為平臺探究單元知識的過程中，體育教師需要時刻關注每名學生的學習進展，對進展較為緩慢的小組，教師需要及時幫助學生，確保學生能夠更好地在小組中討論學習知識。當小組學生將自己的看法分享至小組后，各小組會進行討論，并將匯總后的小組討論成果經由小組長匯報給教師。最后，再由教師點評學生的小組討論成果。小組合作教學法能夠加強學生對單元所學知識的印象，發揮學生的學習主體作用。

第三，體育教師需要應用游戲教學法與競賽教學法。為了培養學生終身鍛煉的體育意識，幫助學生將所學知識融會貫通，在大單元教學時，體育教師可以設計游戲活動與競賽活動。比如，在足球大單元的教學中，體育教師可以為學生設計射門游戲與技巧挑戰游戲。游戲內容如下：學生均站在起點處，隨后依次用本單元所學的體育技能過障礙，率先抵達終點的學生即為游戲獲勝者。游戲教學能夠加強學生對本單元所學體育技能的理解。體育教師還可為學生設計真實的體育競賽。例如，在籃球大單元教學時，體育教師為學生設計半場3V3攻防、全場5V5攻防等內容，從而提高了學生的身體素質，培養了學生的規則意識。由此可見，教師通過創新教學方式，能夠優化大單元教學的有效性，幫助學生身心健康發展。

（二）優化大單元體育教學內容

為了有效解決教學內容枯燥乏味的問題，體育教師在新課標背景下開展大單元教學時，需要優化教學內容。新課標理念為體育教學提供了更多的教學機遇，因此體育教師需要結合新課標教學理念與學生的實際情況，優化體育教學內容，深化學生對所學知識的掌握。

第一，體育教師可以借助信息技術教學，為學生展示更加豐富的體育學習內容，幫助學生深入體會單元知識。比如，在進行大單元教學前，體育教師可以到互聯網搜尋與本單元體育知識相關的教學內容，包括教學視頻、圖文、動畫等，隨后將搜尋到的教學內容進行匯總，并將匯總后的教學資源直觀地呈現在體育課堂。體育教師也可以發揮信息技術學習平臺的教學價值，在學習平臺中上傳與本單元體育知識相關的教學內容、體育學習資料等，學生可以隨時觀看學習平臺中的內容，加強對單元體育知識的理解掌握。除此之外，學習平臺中還會設置討論區，如果學生對本單元體育知識有哪些不理解的地方，都可以將疑問發布到學習平臺，由體育教師或其他學生幫助解決問題。體育教師還需要發揮大數據的教學作用，利用大數據平臺分析學生的學習情況，并將分析結果匯總為電子表格，通過電子表格為學生選擇最合適的教學內容，滿足學生的學習需求。

第二，體育教師需要注重體育器材、體育教學用具的使用，豐富學生的學習體驗。以“田徑”大單元教學為例，體育教師可以應用負重沙袋、計時器、欄架等開展教學，加強學生對體育知識的理解應用。在應用體育器材時，體育教師需要幫助學生掌握體育器材的使用規范，確保學生能夠合理使用體育器材，避免因器材使用不當造成安全事故。

第三，體育教師可以結合學生的興趣愛好與教學內容，引入相關體育活動。比如，在開展“田徑”大單元教學時，體育教師可以引進“4×100米接力”“馬拉松”等多樣化活動，加強學生對所學知識的理解。體育教師還需要注重學生體育精神的培養，在教學中引入體育精神的相關內容。比如，可以將體育明星的案例或運動員為國爭光的紀錄片展示到課堂上。在展示的過程中，體育教師需要引導學生，讓學生明白體育明星的成功并非偶然，而是日復一日的努力，幫助學生養成良好的思想品格。體育教師還需要注重理論知識與實踐的結合，在開展理論知識教學時穿插實踐環節，提升學生的運動能力，幫助學生更好地掌握體育理論知識。

體育教師優化大單元體育教學內容，能夠提升學生的學習主動性，提高單元整體教學的效率。

（三）發揮教學評價的作用

教學評價作為單元教學的重要組成部分，高效合理的教學評價能夠提升單元教學的有效性，促使學生更加積極主動地參與單元教學。因此在新課標背景下開展初中體育大單元教學時，體育教師需要發揮教學評價的作用，采取多元化評價的方式與評價內容提升學生的學習自信心。

第一，體育教師需要注重學生的評價主體性，不僅要開展教師評價，還要開展學生的自我評價與互相評價。學生自我評價一般在大單元教學結束后，學生需要評價自己的單元知識掌握情況、學習中出現的問題、大單元學習后的收獲與提升。通過自我評價，學生能夠意識到自己的學習情況，并針對學習薄弱處繼續努力。學生互相評價則是在小組合作探究知識或體育競賽結束后，體育教師引導學生進行互相評價。互相評價的內容包括學生在小組合作探究過程中的積極程度、是否能夠自主探究知識、體育競賽中的表現等。通過互相評價，學生能夠意識到他人的優缺點，學習其他學生的優點。最后則是教師評價。教師評價主要在大單元學習結束后，教師對學生的知識掌握情況、道德品質培養情況等進行評價，并結合評價內容優化大單元教學的方式方法，以提升單元學習的有效性。

第二，體育教師需要結合學生的實際情況與教學內容制訂明確的大單元評價標準。評價標準包括學生的身體素質提升、體育技能掌握、學習積極程度等。教師通過大單元評價標準提升評價結果的有效性，能幫助學生更好地了解自身的學習情況與發展情況。

第三，體育教師需要優化單元教學評價內容。在以往的教學評價過程中，教師更注重學生學習成績以及學習能力的評價，忽視了學生的發展過程以及體育品質培養。因此體育教師在評價學生時，還需要對學生是否通過單元整體學習養成良好的思想品格與行為習慣、是否積極主動地開展單元整體知識學習、綜合素質提升等多方面內容進行評價，幫助學生實現全面發展。

第四，教學評價需要關注學生的發展情況與學習過程，對學生每一時段的學習狀態、學習能力、優缺點等進行評價，實現學生身心的健康發展。除此之外，體育教師還需要及時將評價結果反饋給學生，讓學生理解自己在學習中存在的問題，并及時改正。

第五，教學評價應當以鼓勵性評價為主。初中生正處于青春期，渴望得到他人的關注與認可，為此，在開展大單元教學評價時，體育教師需要運用鼓勵性評價，肯定學生的學習進步與身體素質提升，促使學生更加積極主動地參加體育運動。同時對學習出現退步的學生，教師不應批評學生，而是要以正面評價引導學生，幫助學生走出困境。

三、結語

綜上所述，新課標背景下開展體育大單元教學，必須以幫助學生全面發展，提升學生綜合素質為目標，將教學內容進行有效整合。為此，體育教師在開展大單元教學時，需要對教學方法、教學理念進行改良，確保全新的教學方法能夠幫助學生實現發展成長。在具體的實踐中，體育教師可以通過創新大單元體育教學方法、優化大單元體育教學內容、發揮教學評價作用來提升大單元教學的成效，為學生的身心健康發展奠定基礎。

參考文獻：

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（責任編輯：向志莉）