泛在學(xué)習(xí)視角下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評(píng)價(jià)研究

摘" " 要：文章從泛在學(xué)習(xí)視角切入，構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，并采用多級(jí)模糊綜合評(píng)價(jià)法對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)結(jié)果表明，交互性在5個(gè)一級(jí)指標(biāo)中權(quán)重最大，這與目前我國(guó)積極推動(dòng)校企合作、建立實(shí)習(xí)基地和聯(lián)合培養(yǎng)方式、為大學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)和資源共享有關(guān)；及時(shí)性對(duì)于市場(chǎng)適應(yīng)和競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)具有重要意義；連續(xù)性和可獲得性分別關(guān)注大學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境和過(guò)程。據(jù)此，文章提出大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升建議。

關(guān)鍵詞：泛在學(xué)習(xí)；大學(xué)生；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；評(píng)價(jià)指標(biāo)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0" " " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " " 文章編號(hào)：1002-4107（2024）08-0044-05

一、引言

隨著中國(guó)“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”倡議的提出和推動(dòng)，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)已成為國(guó)家未來(lái)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要引擎，推動(dòng)了中國(guó)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)施，并有助于緩解近年來(lái)畢業(yè)生的數(shù)量遠(yuǎn)超社會(huì)提供的崗位數(shù)量，畢業(yè)生待業(yè)人數(shù)逐年上升的困境。以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為契機(jī)，國(guó)家對(duì)地方高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重視程度不斷提升，鼓勵(lì)大學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，并為其提供有利的環(huán)境。調(diào)查顯示，近年來(lái)，大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿持續(xù)攀升，高達(dá)49.86%的在校大學(xué)生有較強(qiáng)烈的創(chuàng)業(yè)意愿。然而，高校畢業(yè)生選擇創(chuàng)業(yè)的比例不足4%，創(chuàng)業(yè)失敗率達(dá)90%以上，且畢業(yè)后選擇創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生有50%以上在3年后退出創(chuàng)業(yè)[1]。這與當(dāng)前的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評(píng)價(jià)體系未充分考慮大學(xué)生的發(fā)展需求有關(guān)。

泛在學(xué)習(xí)是一種任何人在任何地方、任何時(shí)刻獲取所需信息的學(xué)習(xí)方式，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及和發(fā)展，泛在學(xué)習(xí)有望成為主流學(xué)習(xí)方式。泛在學(xué)習(xí)充分考慮了教學(xué)行為的場(chǎng)景差異，尊重學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異。因此，為加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、營(yíng)造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境及搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升實(shí)踐平臺(tái)，亟須從泛在學(xué)習(xí)視角出發(fā)，構(gòu)建考慮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為的場(chǎng)景差異、注重教育理念與學(xué)校空間的融合、重視高新技術(shù)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、充分尊重大學(xué)生個(gè)體差異的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評(píng)價(jià)體系。

二、泛在學(xué)習(xí)理論

（一）泛在學(xué)習(xí)理論沿革

泛在學(xué)習(xí)理論（Ubiquitous Learning Theory）是指利用新興的信息與通信技術(shù)（Information and Communications

Technology， ICT）將學(xué)習(xí)與教育融入到生活的各個(gè)方面

的學(xué)習(xí)模式。其強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的地點(diǎn)和時(shí)間不再受限制，而是通過(guò)多種學(xué)習(xí)環(huán)境和媒介的無(wú)縫銜接來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

泛在學(xué)習(xí)理論的沿革主要可以分為以下幾個(gè)階段。

1.移動(dòng)學(xué)習(xí)階段。移動(dòng)學(xué)習(xí)是泛在學(xué)習(xí)的最早形式，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者可以通過(guò)移動(dòng)設(shè)備（如手機(jī)、平板、電腦）隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.普適學(xué)習(xí)階段。普適學(xué)習(xí)（Pervasive Learning）是對(duì)泛在學(xué)習(xí)的進(jìn)一步發(fā)展，突破了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)僅限于教室或?qū)嶒?yàn)室的空間限制，提倡學(xué)習(xí)的無(wú)處不在。普適學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的環(huán)境應(yīng)將學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)者緊密結(jié)合起來(lái)，使得學(xué)習(xí)可以自然地融入日常生活和工作之中。

3.個(gè)性化學(xué)習(xí)階段。個(gè)性化學(xué)習(xí)是泛在學(xué)習(xí)的又一重要發(fā)展趨勢(shì)，認(rèn)為每個(gè)學(xué)習(xí)者都有其獨(dú)特的學(xué)習(xí)需求和興趣，因此，學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)根據(jù)個(gè)體的特點(diǎn)制定。個(gè)性化學(xué)習(xí)借助信息技術(shù)等手段，根據(jù)學(xué)習(xí)者的背景、技能、興趣等因素，為其提供適合其學(xué)習(xí)特點(diǎn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式。

4.社交學(xué)習(xí)階段。隨著社交媒體的快速發(fā)展，社交學(xué)習(xí)成為泛在學(xué)習(xí)的主要形式。社交學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)和合作，借助社交媒體平臺(tái)，學(xué)習(xí)者可以分享和討論學(xué)習(xí)內(nèi)容，相互促進(jìn)學(xué)習(xí)。

泛在學(xué)習(xí)理論的沿革經(jīng)歷了移動(dòng)學(xué)習(xí)、普適學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)和社交學(xué)習(xí)等不同的階段，這些理論的形成和發(fā)展反映了人們對(duì)于學(xué)習(xí)方式的不斷探索和創(chuàng)新。

（二）泛在學(xué)習(xí)提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的理論優(yōu)勢(shì)

泛在學(xué)習(xí)對(duì)提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力具有明顯的理論優(yōu)勢(shì)，可以幫助大學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新性思維、廣泛獲取創(chuàng)業(yè)知識(shí)、體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、及時(shí)獲取反饋和建議。

1.培養(yǎng)創(chuàng)新性思維。泛在學(xué)習(xí)環(huán)境可以提供更加開(kāi)放、多元的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)大學(xué)生從多角度思考問(wèn)題，培養(yǎng)創(chuàng)新性思維。利用在線課程、網(wǎng)絡(luò)資源等進(jìn)行學(xué)習(xí)，大學(xué)生可以獲取更多領(lǐng)域的知識(shí)，從而激發(fā)創(chuàng)新思維，提高創(chuàng)新能力。

2.廣泛獲取創(chuàng)業(yè)知識(shí)。泛在學(xué)習(xí)環(huán)境可以提供更加豐富、廣泛的學(xué)習(xí)資源，包括創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識(shí)、技能和經(jīng)驗(yàn)等。大學(xué)生可以通過(guò)在線課程、實(shí)踐項(xiàng)目等形式獲取創(chuàng)業(yè)知識(shí)，提高創(chuàng)業(yè)技能，為創(chuàng)業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。泛在學(xué)習(xí)環(huán)境可以提供更加真實(shí)的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐體驗(yàn)，通過(guò)模擬創(chuàng)業(yè)活動(dòng)及實(shí)踐項(xiàng)目，讓大學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)的流程、技巧和管理方法。這種實(shí)踐體驗(yàn)可以幫助大學(xué)生更好地理解創(chuàng)業(yè)的過(guò)程和面臨的挑戰(zhàn)，提高創(chuàng)業(yè)成功的概率。

4.及時(shí)獲取反饋和建議。泛在學(xué)習(xí)環(huán)境可以提供更加及時(shí)、有效的反饋和建議，通過(guò)在線評(píng)價(jià)、討論等形式，讓大學(xué)生及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)情況和不足之處，并得到他人的建議和指導(dǎo)。

（三）研究概述

目前，已有學(xué)者研究如何利用泛在學(xué)習(xí)環(huán)境提升大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。不少學(xué)者認(rèn)為泛在學(xué)習(xí)環(huán)境提供了合作創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。如H. C.威廉姆斯（H. C. Williams）提出，可通過(guò)在線課程、網(wǎng)絡(luò)資源等途徑，使大學(xué)生隨時(shí)隨地獲取各種領(lǐng)域的知識(shí)，從而激發(fā)他們的創(chuàng)新思維，提高創(chuàng)新能力[2]。李德顯等人認(rèn)為在泛在學(xué)習(xí)環(huán)境中，大學(xué)生可以接觸到各種領(lǐng)域的知識(shí)和技能，這有助于他們從多角度思考問(wèn)題，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和提升解決問(wèn)題的能力[3]。鮑威等人認(rèn)為泛在學(xué)習(xí)環(huán)境提供了大量的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)工具，大學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，從而培養(yǎng)創(chuàng)新能力和創(chuàng)造性思維[4]。劉友平等人認(rèn)為在泛在學(xué)習(xí)環(huán)境中，大學(xué)生可以通過(guò)實(shí)踐項(xiàng)目來(lái)應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，并培養(yǎng)大學(xué)生的實(shí)踐能力、問(wèn)題解決能力和創(chuàng)新思維[5]。關(guān)于如何應(yīng)用泛在學(xué)習(xí)并進(jìn)行資源共享與合作，也有學(xué)者進(jìn)行了探索，如S.法利瓦爾（S. Farivar）等人提出，可通過(guò)在線平臺(tái)和社交媒體，幫助大學(xué)生獲取更多的資源和支持，如資源共享和合作可使大學(xué)生與來(lái)自不同地區(qū)、不同領(lǐng)域的人進(jìn)行交流和合作，拓寬視野，獲取更多的資源和支持[6]。余利川等人認(rèn)為泛在學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)該具備多樣性、靈活性和交互性等特點(diǎn)，以滿(mǎn)足大學(xué)生的個(gè)性化需求和學(xué)習(xí)風(fēng)格，更好地支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)[7]。

綜上所述，泛在學(xué)習(xí)與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關(guān)研究主要集中在創(chuàng)新能力提升、創(chuàng)業(yè)精神培育、資源共享與合作，以及泛在學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)與應(yīng)用等方面。這些研究對(duì)于推動(dòng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)具有重要意義。

三、評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

（一）指標(biāo)選取

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系需要在正確分析和把握相關(guān)理論的基礎(chǔ)上建立，同時(shí)根據(jù)不同的研究視角、研究對(duì)象選擇合適的評(píng)價(jià)指標(biāo)和方法。表1總結(jié)了國(guó)內(nèi)外學(xué)者針對(duì)不同研究方法構(gòu)建的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的指標(biāo)維度，這些指標(biāo)維度的選取存在一定的差異，但能夠反映大學(xué)生應(yīng)具備的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力核心要素，對(duì)于構(gòu)建評(píng)價(jià)指標(biāo)體系具有十分重要的意義。在構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系時(shí)，應(yīng)根據(jù)不同的研究視角、研究對(duì)象和評(píng)價(jià)目的，選擇相應(yīng)的指標(biāo)維度和評(píng)價(jià)方法。同時(shí)，需要注意評(píng)價(jià)指標(biāo)的可靠性和有效性，以確保評(píng)價(jià)結(jié)果能夠客觀反映大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力水平。

（二）指標(biāo)確定

泛在學(xué)習(xí)具有連續(xù)性、可獲取性、及時(shí)性、交互性和場(chǎng)景性5大特征。因此，根據(jù)收集的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)相關(guān)文獻(xiàn)，文章從泛在學(xué)習(xí)視角提出大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。為保證指標(biāo)的合理性，研究團(tuán)隊(duì)邀請(qǐng)10位江西省創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究領(lǐng)域的專(zhuān)家、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)行政管理人員進(jìn)行一對(duì)一訪談，最終得出表2。

由表2可知，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評(píng)價(jià)的一級(jí)指標(biāo)，包括連續(xù)性、可獲取性、及時(shí)性、交互性和場(chǎng)景性5個(gè)指標(biāo)。其中，連續(xù)性指的是學(xué)習(xí)資源的連續(xù)性、學(xué)習(xí)環(huán)境的連續(xù)性、學(xué)習(xí)活動(dòng)的連續(xù)性、學(xué)習(xí)過(guò)程的連續(xù)性，以及學(xué)習(xí)成果的連續(xù)性。可獲取性包括網(wǎng)絡(luò)、移動(dòng)設(shè)備、開(kāi)放教育資源、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)和自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的可獲取性，目的是了解大學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程中能否獲得學(xué)習(xí)平臺(tái)上的各種資源。及時(shí)性包括實(shí)時(shí)更新的學(xué)習(xí)資源、及時(shí)問(wèn)題解答、實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)反饋、及時(shí)通知提醒和實(shí)時(shí)的政策新聞，目的是評(píng)估大學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程中是否能夠抓住時(shí)機(jī)和機(jī)遇，及時(shí)采取行動(dòng)。交互性包括大學(xué)生之間、與教師之間、與資源之間、與環(huán)境之間及與反饋之間的交互性，目的是為了評(píng)價(jià)大學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程中是否具備良好的團(tuán)隊(duì)合作能力和溝通能力。場(chǎng)景性包括課堂學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、社區(qū)學(xué)習(xí)、實(shí)地學(xué)習(xí)和游戲?qū)W習(xí)等學(xué)習(xí)場(chǎng)景，目的是為了評(píng)估大學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程中是否能充分了解和適應(yīng)各種環(huán)境，并根據(jù)不同場(chǎng)景進(jìn)行有針對(duì)性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)策略調(diào)整。

（三）實(shí)證研究

大學(xué)生是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中具有特殊優(yōu)勢(shì)的人才，也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展過(guò)程中強(qiáng)大的后備力量。目前，江西省高校大學(xué)生主要依托學(xué)校進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，開(kāi)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)以電商為主，并存在團(tuán)隊(duì)不夠穩(wěn)定、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)參與率低和成功率低等問(wèn)題。從提升江西省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的目的出發(fā)，研究團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，采取對(duì)江西省大學(xué)生發(fā)放問(wèn)卷并深入訪談的形式，確定影響江西省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的因素。該問(wèn)卷共分為3個(gè)部分。首先是導(dǎo)語(yǔ)部分，旨在解釋大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評(píng)價(jià)的重要性，并提供調(diào)查的相關(guān)說(shuō)明。其次是問(wèn)卷的核心內(nèi)容部分，根據(jù)表2的設(shè)計(jì)，提出了一系列問(wèn)題。使用李克特五級(jí)量表進(jìn)行評(píng)分，參與者應(yīng)根據(jù)評(píng)分等級(jí)（1表示“非常不同意”，2表示“不同意”，3表示“一般”，4表示“同意”，5表示“非常同意”）對(duì)25個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)的重要程度進(jìn)行區(qū)分。最后是控制變量部分，包括高校類(lèi)型、地區(qū)，以及填報(bào)人的職務(wù)等問(wèn)題。

1.數(shù)據(jù)收集

研究團(tuán)隊(duì)選擇江西省高校大學(xué)生作為問(wèn)卷調(diào)查對(duì)象，調(diào)查時(shí)間集中于2023年10—11月，采用線下調(diào)查和線上調(diào)查2種方式收集一手?jǐn)?shù)據(jù)。問(wèn)卷調(diào)查分為預(yù)調(diào)查和正式調(diào)查2個(gè)階段：在初次設(shè)計(jì)好問(wèn)卷后，出于對(duì)問(wèn)卷填寫(xiě)、問(wèn)卷發(fā)放等因素的考慮，對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行了試測(cè)。發(fā)放51份預(yù)調(diào)查問(wèn)卷，回收51份問(wèn)卷，其中3份無(wú)效問(wèn)卷、48份有效問(wèn)卷，初步刪除冗余的、因子載荷量低的題目項(xiàng)，最后形成正式的調(diào)查問(wèn)卷。正式調(diào)查共計(jì)發(fā)放、回收521份問(wèn)卷，去除漏項(xiàng)問(wèn)卷、選項(xiàng)高度雷同的不合格問(wèn)卷 20份，保留501份有效問(wèn)卷。樣本描述性統(tǒng)計(jì)如表 3 所示。本次調(diào)查的高校主要包括江西省內(nèi)的45所本科院校、63所高職院校。從表3可知，南昌市的樣本占比為51.5%，贛州市、九江市、上饒市的樣本數(shù)占比分別為11.1%、7.4%和5.6%。

2.評(píng)價(jià)指標(biāo)賦權(quán)

文章選用多級(jí)模糊綜合評(píng)價(jià)法對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行賦權(quán)。多級(jí)模糊綜合評(píng)價(jià)法被廣泛應(yīng)用于指標(biāo)評(píng)價(jià)，不僅可以考慮多個(gè)指標(biāo)之間的相互影響，靈活性也較高，是一種較為科學(xué)的研究方法。多級(jí)模糊綜合評(píng)價(jià)法的公式為Wi＝∏wi ，其中Wi為組合權(quán)重，t為指標(biāo)的層級(jí)，t＝1，2。計(jì)算步驟和結(jié)果見(jiàn)表3。首先，從表3可以得出每個(gè)二級(jí)指標(biāo)在每個(gè)一級(jí)指標(biāo)中的相對(duì)權(quán)重和每個(gè)一級(jí)指標(biāo)評(píng)價(jià)的均值。其次，每個(gè)一級(jí)指標(biāo)評(píng)價(jià)均值除以一級(jí)指標(biāo)有效性均值之和即得一級(jí)指標(biāo)權(quán)重。最后，相對(duì)權(quán)重與一級(jí)指標(biāo)權(quán)重相乘即得每個(gè)二級(jí)指標(biāo)的綜合權(quán)重。

方面都具有重要意義。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)往往需要團(tuán)隊(duì)合作，通過(guò)與他人交流和合作，大學(xué)生可以獲得新的觀點(diǎn)和想法，甚至包括知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)等。

及時(shí)性權(quán)重為20.75%，因?yàn)榧皶r(shí)性對(duì)于適應(yīng)市場(chǎng)變化、保持競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)、提高決策效率、加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作和促進(jìn)資源整合等方面都具有重要意義，可以幫助大學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程中及時(shí)掌握市場(chǎng)信息、做出快速反應(yīng)和調(diào)整，能夠使大學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中占據(jù)優(yōu)勢(shì)地位。

連續(xù)性和可獲取性權(quán)重分別為19.57%和19.42%。連續(xù)性可以使大學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新思維、積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、增強(qiáng)自信心、拓展人脈資源和提高抗風(fēng)險(xiǎn)能力。江西省定期組織各類(lèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽和活動(dòng)，如“中國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”“江西省科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”等。這些競(jìng)賽和活動(dòng)不僅激發(fā)了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情，還提供了展示成果和獲取資源的平臺(tái)。而可獲取性可以使大學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程中增強(qiáng)自我競(jìng)爭(zhēng)力、獲得經(jīng)濟(jì)收益、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值、培養(yǎng)積極心態(tài)和拓展人脈資源。目前，江西省已經(jīng)建立了一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)，如“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地”“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合實(shí)踐基地”等。這些平臺(tái)為大學(xué)生提供了良好的創(chuàng)

從表3可以看出，一級(jí)指標(biāo)中的交互性權(quán)重為22.35%，在5個(gè)一級(jí)指標(biāo)中占第一位。主要原因在于江西省一直積極推動(dòng)高校和企業(yè)之間的合作，通過(guò)建立實(shí)習(xí)基地、聯(lián)合培養(yǎng)等方式，讓大學(xué)生能夠親身參與企業(yè)實(shí)踐，促進(jìn)思想碰撞和知識(shí)共享，幫助大學(xué)生拓展思路，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新點(diǎn)。交互性在激發(fā)創(chuàng)新思維、提升實(shí)踐能力、增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、促進(jìn)資源共享和提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功率等

新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐環(huán)境。大學(xué)生通過(guò)與創(chuàng)業(yè)者、專(zhuān)家和投資者的交流互動(dòng)，能夠了解市場(chǎng)動(dòng)態(tài)、提升創(chuàng)業(yè)技能和獲取資源支持。

場(chǎng)景性權(quán)重為16.80%。場(chǎng)景性可以使大學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程中獲得真實(shí)的場(chǎng)景體驗(yàn)感，增強(qiáng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，提升團(tuán)隊(duì)協(xié)作和溝通能力，激發(fā)創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力，以及提高創(chuàng)業(yè)成功率。但是，江西省的資源有限，能夠提供的場(chǎng)景化資源較少，因而大學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程中缺乏實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致對(duì)市場(chǎng)和行業(yè)了解不足，缺乏對(duì)風(fēng)險(xiǎn)的認(rèn)知和應(yīng)對(duì)。因此，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力在場(chǎng)景性方面較為欠缺。

就綜合權(quán)重而言，連續(xù)性里的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)過(guò)程這3個(gè)二級(jí)指標(biāo)的權(quán)重都超過(guò)了6%，說(shuō)明大學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)中的持續(xù)性保持較好。及時(shí)性里的及時(shí)通知提醒二級(jí)指標(biāo)的權(quán)重也達(dá)到了6%，說(shuō)明大學(xué)生在可實(shí)現(xiàn)的客觀因素上愿意花心思，具體操作有課程時(shí)間表變化、作業(yè)截止日期、考試提醒等。此外，交互性里的5個(gè)二級(jí)指標(biāo)的權(quán)重皆在6.5%以上，說(shuō)明這些都是評(píng)價(jià)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力最為重要的指標(biāo)。場(chǎng)景性中的在線學(xué)習(xí)二級(jí)指標(biāo)的權(quán)重高達(dá)7.14%，說(shuō)明在線學(xué)習(xí)是高校培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的有效途徑。

四、結(jié)論與啟示

（一）結(jié)論

基于泛在學(xué)習(xí)視角，將目光聚焦于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評(píng)價(jià)，以泛在學(xué)習(xí)的5大特征作為評(píng)價(jià)指標(biāo)，并采用多級(jí)模糊綜合評(píng)價(jià)法對(duì)江西省高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，最終得出以下結(jié)論。

交互性在5個(gè)一級(jí)指標(biāo)中權(quán)重最大，對(duì)提高大學(xué)生創(chuàng)新思維、實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力有積極作用。這與我國(guó)積極推動(dòng)高校和企業(yè)合作，建立實(shí)習(xí)基地和聯(lián)合培養(yǎng)，為大學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)和資源共享有關(guān)。及時(shí)性對(duì)于市場(chǎng)適應(yīng)和競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)具有重要意義，高校還通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽和活動(dòng)激發(fā)大學(xué)生的熱情，提供展示和獲取資源的平臺(tái)。連續(xù)性和可獲取性分別關(guān)注學(xué)習(xí)環(huán)境和過(guò)程，為大學(xué)生提供良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐環(huán)境，增強(qiáng)自我競(jìng)爭(zhēng)力。江西省在場(chǎng)景性方面相對(duì)欠缺，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，提高市場(chǎng)了解和風(fēng)險(xiǎn)認(rèn)知。

文章的可能貢獻(xiàn)在于以下2個(gè)方面。一是開(kāi)展了高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評(píng)價(jià)的理論探索。既往研究多從課程、教學(xué)評(píng)價(jià)等層面探索提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的方法。文章則從泛在學(xué)習(xí)視角進(jìn)行評(píng)價(jià)，探索數(shù)字時(shí)代下更適合大學(xué)生的科學(xué)評(píng)價(jià)體系。二是提供了高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系，構(gòu)建了包括 5 個(gè)一級(jí)指標(biāo)、25個(gè)二級(jí)指標(biāo)組成的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，可以用來(lái)動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，以此找準(zhǔn)提升的突破方向。

（二）啟示

基于泛在學(xué)習(xí)視角，提出針對(duì)高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升的建議。

1.建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)。高校除了要提供多樣化的學(xué)習(xí)資源和機(jī)會(huì)，還可以考慮建立專(zhuān)門(mén)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)，將各類(lèi)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行整合和分類(lèi)，方便大學(xué)生進(jìn)行選擇和學(xué)習(xí)。平臺(tái)可提供政策咨詢(xún)、項(xiàng)目對(duì)接、人才招聘等服務(wù)。大學(xué)生可以通過(guò)平臺(tái)獲取最新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息，了解政策法規(guī)和市場(chǎng)趨勢(shì)等。同時(shí)，平臺(tái)可以設(shè)置在線討論區(qū)或論壇，方便大學(xué)生之間進(jìn)行交流和分享。

2.強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科學(xué)習(xí)。為了進(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)，各高校可以考慮設(shè)置一些跨學(xué)科的課程或項(xiàng)目，如融合不同學(xué)科的實(shí)踐項(xiàng)目、跨學(xué)科競(jìng)賽等。高校可以加強(qiáng)與企業(yè)的合作，共同開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。通過(guò)合作，各高校可以共享資源，互相學(xué)習(xí)，提高整體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平。同時(shí)，高校還可以與企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)等合作，建立產(chǎn)學(xué)研合作機(jī)制，為大學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)和平臺(tái)。此外，高校還可以設(shè)立跨學(xué)科的學(xué)習(xí)小組或社團(tuán)，提供更多機(jī)會(huì)讓大學(xué)生能夠接觸到不同領(lǐng)域的知識(shí)和技能。

3.提供實(shí)踐機(jī)會(huì)。除了創(chuàng)業(yè)比賽、實(shí)習(xí)項(xiàng)目、校企合作等實(shí)踐機(jī)會(huì)，高校還可以考慮開(kāi)設(shè)一些實(shí)踐性的課程或工作坊，如模擬創(chuàng)業(yè)、產(chǎn)品開(kāi)發(fā)等。這些實(shí)踐性的活動(dòng)可以讓大學(xué)生更好地理解和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。高校可以與企業(yè)共同建立實(shí)習(xí)基地、聯(lián)合培養(yǎng)等方式，讓大學(xué)生能夠親身參與企業(yè)實(shí)踐，了解行業(yè)動(dòng)態(tài)和市場(chǎng)需求，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和創(chuàng)新思維。

4.鼓勵(lì)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)。為了進(jìn)一步鼓勵(lì)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)，各高校可以為大學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的資源和工具，如在線課程、學(xué)習(xí)軟件、學(xué)習(xí)社區(qū)等。這些自主學(xué)習(xí)資源和工具可以幫助大學(xué)生更好地管理自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程，提高學(xué)習(xí)效果和自我發(fā)展能力。

5.建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師制度。高校在建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師制度時(shí)，可以考慮規(guī)定一些具體的導(dǎo)師職責(zé)和要求，如定期與大學(xué)生進(jìn)行交流、提供專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)、協(xié)助大學(xué)生制定個(gè)人發(fā)展計(jì)劃等。此外，高校還可以設(shè)立一些激勵(lì)措施，如優(yōu)秀導(dǎo)師評(píng)選或獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，以鼓勵(lì)更多的教師參與導(dǎo)師工作并提高工作質(zhì)量，保證大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升的持續(xù)性。

6.培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作能力。除了通過(guò)團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目、合作實(shí)踐等方式培養(yǎng)大學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，高校還可以考慮開(kāi)設(shè)一些團(tuán)隊(duì)合作的課程或工作坊，如團(tuán)隊(duì)建設(shè)、領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)等。這些課程或工作坊可以幫助大學(xué)生更好地了解團(tuán)隊(duì)合作的重要性和技巧，提高團(tuán)隊(duì)合作能力和領(lǐng)導(dǎo)力。

參考文獻(xiàn)：

[1]" 李志剛，任佳秋，張殿鎮(zhèn)，等.創(chuàng)業(yè)失敗情境下連續(xù)創(chuàng)

業(yè)過(guò)程的雙元路徑研究[J].管理學(xué)報(bào)，2022，19（3）：

385-396.

[2]" WILLIAMS H C. A review of" “ubiquitous learning”[J].

The information society，2012，28（2）：121-122.

[3]" 李德顯，蘇若菊.居家學(xué)習(xí)：誤區(qū)、反思及啟示[J].教

育科學(xué)，2020，36（6）：28-33.

[4]" 鮑威，陳得春，王婧.后疫情時(shí)代線上線下學(xué)習(xí)范式

和教學(xué)成效的研究：基于線上線下高校學(xué)生調(diào)查數(shù)

據(jù)的對(duì)比分析[J].中國(guó)電化教育，2021，28（6）：7-14.

[5]" 劉友平，張麗娟.線上線下一體化案例教學(xué)模式與實(shí)

踐效果研究：基于“項(xiàng)目管理”課程的調(diào)查[J].黑龍

江教育（高教研究與評(píng)估），2021，75（7）：44-47.

[6]" FARIVAR S， WANG F， TUREL O. Followers’ pro-

blematic engagement with influencers on social media：

an attachment theory perspective[J]. Computers in

human behavior，2022，133：1-11.

[7]" 余利川，錢(qián)玉琴.“雙一流”建設(shè)高校大學(xué)生創(chuàng)新能力

評(píng)估[J].中國(guó)高校科技，2023（9）：35-40.

[8]" CHOU C M， SHEN C H， HSIAO H C， et al.

Analysis of students’ employability self-efficacy and

entrepreneurial career intention： using labor market

information as a mediator variable[C]//2012 Fifth

international joint conference on computational sciences

and optimization.Harbin： IEEE，2012.

[9]" 李燕萍，陳武.基于扎根理論的眾創(chuàng)空間發(fā)展質(zhì)量評(píng)

價(jià)結(jié)構(gòu)維度與指標(biāo)體系開(kāi)發(fā)研究[J].科技進(jìn)步與對(duì)

策，2017，34（24）：137-145.

[10]" 王冰，李艷.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在線教育評(píng)價(jià)體系研究[J].

黑龍江教育（理論與實(shí)踐），2023，77（8）：38-40.

[11]" 萬(wàn)力群.大學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源利用現(xiàn)狀研究：以S

大學(xué)為例[J].淮陰工學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，27（2）：85-91.

[12]" 齊書(shū)宇，方瑤瑤.工科大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評(píng)價(jià)指

標(biāo)體系構(gòu)建與設(shè)計(jì)[J].科技管理研究，2017，37（24）：

68-74.

[13]" 錢(qián)應(yīng)苗，余夢(mèng)媛，袁瑞佳，等.面向智能建造的工程

管理專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式研究：基于定性比

較分析法（QCA）的實(shí)證分析[J].江西理工大學(xué)學(xué)

報(bào)，2022，43（5）：72-80.

■ 編輯∕丁俊玲

收稿日期：2023-12-04" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 修回日期：2023-12-22

作者簡(jiǎn)介：賈揚(yáng)蕾，女，講師，研究方向?yàn)閯?chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理、物流與供應(yīng)鏈管理。

基金項(xiàng)目：2022年度江西省教育規(guī)劃項(xiàng)目“江西省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評(píng)價(jià)研究：泛在學(xué)習(xí)視角”（22YB090）