低年級學生科學學習良好習慣養成的策略探究

【摘 要】良好的學習習慣是保持學習的動力，也是促進成長的助力。培養低年級學生良好的科學學習習慣至關重要。科學學習習慣的養成受多方面因素的影響，教學中教師要采取多種策略幫助低年級學生養成良好的科學學習習慣。

【關鍵詞】小學科學 低年級 習慣養成

提高科學素養是科學教育的基本目標之一，而科學素養的培養離不開學生科學學習良好習慣的養成。小學階段是學生習慣養成的重要時期，這個階段養成的習慣會伴隨他一生的成長。因而，教師引導學生形成良好的科學學習習慣至關重要。

習慣的養成不應該是填鴨式地灌輸，而是要營造一種輕松舒暢的學習氛圍，即創造出“怡學”環境，充分發揮教師的主導性和學生的主動性，使教師樂教、學生樂學，從而讓學生養成良好的科學學習習慣，快樂成長。

一、何謂科學學習習慣

科學學習習慣指的是在科學課堂上有利于幫助學生獲得科學知識、提升學生科學素養的習慣，科學學習習慣與其他學科學習習慣有一定的共性，如坐姿端正、學會傾聽等，也有其課堂側重的實事求是、敢于質疑等習慣。養成良好的科學學習習慣，學生才能保持學習科學的動力，享受學習，在快樂的環境中成長，做到“怡學，怡成長”。

教師應關注學生身心發展規律，在不同年級引導學生養成適宜的科學學習習慣。教師應引導低年級學生逐步養成以下科學學習習慣。

（一）自信發言，規范表達

低年級的學生特別愿意表達自己的想法，可是總是出現發言聲音太小或者意思表達不清等問題。教師需要有意識地引導學生大膽發言、聲音響亮，教會學生如何表達自己的想法；在課堂教學中，教給他們一些比較規范的語言表達模式，引導他們盡量用符合邏輯的語言表達自己的想法，如個人發言時可以使用“我的觀點是……”“我認為……”等，評價他人發言時可以使用“我有補充……”“我不同意他的觀點……”等，從而幫助學生養成自信發言、完整表達的習慣。

此外，科學教材中有一些專有名詞，學生容易表達得不規范，過于生活化，如把“燒杯”說成“量杯”，教師應引導學生在課堂上規范表達。

（二）學會傾聽，敢于質疑

低年級的科學課堂看起來格外熱鬧，但是總有一部分學生不會傾聽別人的回答。科學課堂上，傾聽同伴的回答特別重要，只有安靜傾聽才能夠了解他人的想法，對他人的想法作出自己的判斷，產生自己的思考，從而對不同的想法大膽提問，敢于質疑。

（三）小組交流，團結合作

《義務教育科學課程標準（2022年版）》倡導探究式教學，在一般情況下一線教師開展探究活動總是基于科學小組，科學小組對于科學課堂教學而言十分重要。低年級學生組成的科學小組易發生相互爭搶實驗器材的現象，對于簡單的觀察活動，如蘇教版科學一年級上冊“借助工具觀察”一課，使用聽診器進行觀察，學生應當做到輪流依次觀察；對于稍復雜一些的課堂活動，學生應當在教師的引導下合理分工，承擔相應的角色，如實驗員、記錄員等。

小組組員相互合作、及時交流、分工明確，才能夠更高效地完成科學探究活動。

（四）歸納整理，井然有序

科學課提倡給學生提供結構化的材料，幫助其探究。低年級學生好奇心強，看到實驗材料會忍不住去玩，教師應為每一小組準備編好號的小筐，用來放置實驗材料，引導學生有序取筐開展實驗，實驗結束后將材料分類整理放入小筐內，送回指定地點，從而幫助學生養成及時整理實驗器材的習慣。

此外，科學教室經常是連堂進行授課，課間短，教師應明確推好板凳、垃圾進簍是離開科學教室前的要求，促進學生養成整理教室的習慣。

二、影響科學學習習慣養成的因素

良好的科學學習習慣對于學生科學素養的培養至關重要，但是學生想要真正養成良好的科學學習習慣總是受多方面因素制約。

首先，受其自身因素的影響。學習興趣直接影響學生科學學習習慣的養成。班上有一名“科學小博士”，在教師展示“點水成冰”實驗幾天后就可以自信地聊起其中的原理，仔細一問，原來是他對此十分感興趣，課后在父母的幫助下查閱了資料，嘗試了實驗，已經掌握了實驗原理。可見，學習興趣能夠直接促進學生去查閱資料、主動探究，提高科學素養。對科學的興趣越濃，越容易養成良好的科學學習習慣。

其次，科學學習習慣的養成受周圍環境的影響。作為一線教師，很容易發現不同的班級其氛圍各不相同，安靜的班級格外安靜，嘈雜的班級愈發嘈雜，不同氛圍的班級學習效率差距顯著。低年級學生更易受周圍環境的影響，周圍環境過于嘈雜，他們則無法養成良好的科學學習習慣。

最后，教師對學生科學學習習慣的養成也有重要影響。教師的一言一行都會在無形之中影響著學生。

當然，影響學生科學學習習慣養成的因素不止這三點，還受其他方面因素的影響，如家庭、社會環境等，但是歸其根本，無論是關注學生興趣，還是營造良好的學習氛圍，都是打造輕松舒暢的學習環境讓學生享受學習的過程，讓學生樂在其中，不斷成長。

三、促進低年級學生科學學習習慣養成的策略

小學低年級學生年齡一般在6～8周歲，這一階段的學生好奇心重，模仿能力強，可塑性強，但其具有不穩定性、隨意性，教師應采取一定的策略促進低年級學生科學學習習慣的養成。

（一）搭建平臺，激發興趣

興趣是最好的老師，能夠激發學生的求知欲。有了興趣，學生才能養成良好的科學學習習慣，愿意去學，產生學習內驅力，這樣習慣養成后才能夠持續保持，助力學生的成長。根據小學生身心發展特點，低年級學生本身對科學就有著無限的興趣，此外，低年級學生愛表達、樂于分享，因而教師需要做的就是搭建平臺，為學生創設展示的機會。

新城小學怡康街分校的每節科學課都為學生搭建了平臺，科學課不是簡單的40分鐘，而是“3+37”分鐘，其中的“3”是三分鐘的舞臺，是教師給予學生的“悅心”瞬間，教師將這三分鐘交給學生，讓他們來決定內容，分享科學家的小故事或展示科學小實驗。當然，低年級“悅心”瞬間剛開始實施時必然有一定的難度，需要教師先進行演示，教會學生如何分享。慢慢地，分享的學生由按照模板“走流程”逐漸成長為“小老師”，學生的科學素養也在一次次的“悅心”瞬間中提高，會傾聽、善表達等一系列良好的科學學習習慣也在逐漸養成。

借助這三分鐘，分享的學生對于科學的熱情只增不減，其他學生拓展了對科學的認知，激發了對科學的興趣，所有學生都享受了學習科學知識帶來的樂趣，這不正是“怡學”嗎？

除了“悅心”瞬間，教師還可以搭建其他平臺，如科技周、在科學教室劃分優秀作品展示區等，提供展示的舞臺，激發學生的興趣，培養其良好的科學學習習慣。

（二）嘉獎肯定，及時強化

低年級學生積極性強，但忘性大，再加上科學課一周一課時，上一節課才形成的好習慣到了下一節課早就被拋之腦后。因此，教師需要采取一定的策略幫助學生去鞏固、去堅持。

低年級學生非常渴望得到教師的肯定，及時的肯定能讓學生享受學習的過程，因此教師可以在日常教學中采取正強化的方法去反復刺激學生，從而幫助其形成良好的科學學習習慣。

在科學課堂上，為了激發學生學習內驅力，教師設置了加分制度，由小組加分和個人加分兩部分共同構成，加分時教師應明確說出加分理由，幫助學生認識其哪些方面做得好，值得繼續保持。

當然，對學生的正強化不局限于精神上的表揚鼓勵，還應適當加入一些物質獎勵，每節課后，小組星星數最多的組員獲得一個小獎勵，起到及時強化的作用。學期結束，學生個人可以憑借卡片數兌換禮物，如放大鏡、滴管、磁鐵等，再次強化。

（三）樹立榜樣，營造氛圍

低年級學生善于模仿，且易受到周圍環境的感染，所以在他們科學學習習慣的養成過程中，教師需要采取一定的措施，創造“怡學”環境，如在班級中樹立直觀、形象的榜樣人物。科學教師在對學生進行科學分組時，可將具有榜樣作用的學生分散開來，盡可能讓每一個科學小組內都有值得學習的對象。此外，發揮榜樣作用不應該局限于尋找“完美”榜樣，可以在不同的習慣養成模塊樹立榜樣，這樣既在學生中樹立了榜樣，又讓學生覺得榜樣并不是遙不可及的，從而逐漸靠攏，形成良好的科學學習習慣。

此外，學生具有一定的“向師性”，教師也可以成為學生的榜樣。教師在科學教學過程中要規范科學專有名詞的表述，要求學生做到的行為，教師理應帶頭做到。當然，教師也要充實學科知識，不斷帶領學生探究，教師的言傳身教能給學生起榜樣示范作用，促進其良好的科學學習習慣的形成。

此外，還可以發揮“科學名人”的榜樣力量，如可在教室周圍張貼科學家的故事，以環境潛移默化地影響學生。

養成良好的科學學習習慣才能更好地培養科學素養。科學學習習慣也不局限于文中提到的幾種，還有主動探究等習慣，習慣的培養也不是一蹴而就的，而是一個長期的過程，需要教師和學生共同堅持。當然，習慣的養成也因人而異，教師在幫助學生培養科學學習習慣的過程中遇到問題也需要及時調整策略。

總之，教師要創建輕松舒暢的學習環境，讓學生帶著快樂的情緒體驗學習生活，享受學習的過程，養成良好的科學學習習慣，愛上科學探究，為之后的學習奠定基礎，助力其成長，做到學生怡學、快樂成長。

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