思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

【摘 要】英語寫作在小學(xué)英語教學(xué)中一直是一大難點(diǎn)，學(xué)生存在著詞匯匱乏、語法錯(cuò)誤較多、行文混亂無邏輯等問題，而思維導(dǎo)圖這一工具能夠幫助學(xué)生發(fā)散思維，回顧學(xué)過的知識，形成一定的寫作條理性。在寫作教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖，將有助于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的寫作水平。

【關(guān)鍵詞】寫作教學(xué) 思維導(dǎo)圖 語言能力 思維品質(zhì)

英語課程要發(fā)揮核心素養(yǎng)的統(tǒng)領(lǐng)作用，核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等方面。其中語言能力是核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)要素，在小學(xué)英語教學(xué)中，寫作是語言輸出環(huán)節(jié)，也是小學(xué)高年級英語教學(xué)中要突破的重難點(diǎn)。本文引入思維導(dǎo)圖這一工具，談?wù)勂湓谛W(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用。

一、小學(xué)高年級英語寫作的現(xiàn)狀分析

根據(jù)2022年版新課標(biāo)，在小學(xué)高年級階段，要求學(xué)生能夠模仿范文的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容寫幾句意思連貫的話，并嘗試使用描述性詞語添加細(xì)節(jié)，使內(nèi)容豐富、生動；能正確使用大小寫字母和常見標(biāo)點(diǎn)符號，單詞拼寫基本正確。為了更清楚地了解學(xué)生的寫作水平，筆者選取六年級30名學(xué)生的期中測試卷，對書面表達(dá)（寫作內(nèi)容為給美國網(wǎng)友寫一封信介紹自己，不少于60詞，評分標(biāo)準(zhǔn)為每兩處錯(cuò)誤扣0.5分）的作答情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表1、表2所示。

根據(jù)以上數(shù)據(jù)可知，在小學(xué)高年級階段，絕大部分學(xué)生在書面表達(dá)上能夠達(dá)到合格水平，基本能夠做到意思連貫、書寫規(guī)范。小學(xué)生在寫作時(shí)常會出現(xiàn)一些錯(cuò)誤，具體表現(xiàn)為：超過三分之一的學(xué)生單詞拼寫錯(cuò)誤；約一半學(xué)生固定搭配使用不正確；還有約40%的學(xué)生會犯語法錯(cuò)誤，如人稱不一致和名詞單復(fù)數(shù)使用有誤等，這些錯(cuò)誤反映了學(xué)生的基礎(chǔ)知識不夠扎實(shí)，在寫作時(shí)仍會出現(xiàn)細(xì)節(jié)問題，說明知識沒有完全內(nèi)化。除此之外，學(xué)生在寫作中還出現(xiàn)字?jǐn)?shù)不足的問題，說明學(xué)生的詞匯量匱乏，無話可說，這與學(xué)生的閱讀量不足也有一定關(guān)系，詞匯和句型的輸入不夠多，需要輸出時(shí)就腦袋空空。

所謂知己知彼，方能百戰(zhàn)百勝。對學(xué)生的英語寫作現(xiàn)狀有了全面認(rèn)識后，筆者針對學(xué)生寫作的痛點(diǎn)，尋找合適的教學(xué)工具和教學(xué)方式，探索思維導(dǎo)圖在寫作教學(xué)中的應(yīng)用。

二、思維導(dǎo)圖應(yīng)用于寫作教學(xué)的優(yōu)勢

思維導(dǎo)圖是表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，它簡單又高效。思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。針對小學(xué)生的寫作現(xiàn)狀，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于寫作教學(xué)有以下優(yōu)點(diǎn)：

第一，思維導(dǎo)圖有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生主動地進(jìn)行寫作。傳統(tǒng)的寫作教學(xué)通常是教師給出范文，學(xué)生模仿范文進(jìn)行寫作，呈現(xiàn)方式以文字為主，容易令學(xué)生感到疲倦，難以吸引學(xué)生的注意力。而思維導(dǎo)圖以具體的、形象的方式呈現(xiàn)，更符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，尤其是對于那些對色彩和圖形比較敏感的學(xué)生來說，能夠很好地激發(fā)學(xué)生的興趣，使寫作課堂生動起來。

第二，思維導(dǎo)圖有助于激活學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，真正做到以學(xué)生為主體。傳統(tǒng)的寫作教學(xué)以教師講授為主，模式較為單一，學(xué)生是在被動接受知識。而通過讓學(xué)生自己繪制思維導(dǎo)圖，學(xué)生從主題中心詞出發(fā)，發(fā)散思維，思考與主題相關(guān)的內(nèi)容，逐步完善自己的思維導(dǎo)圖。在這個(gè)過程中，學(xué)生主動回憶舊知，把學(xué)過的知識像串珍珠一樣串起來，串成自己的一條“珍珠項(xiàng)鏈”，這個(gè)過程是非常有成就感的，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)方式。

第三，思維導(dǎo)圖有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，引導(dǎo)學(xué)生有條理、多角度地進(jìn)行寫作。英語課程要培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，根據(jù)2022年版新課標(biāo)，教師要引導(dǎo)學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中發(fā)展思維，在思維發(fā)展中推進(jìn)語言學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生從多角度觀察和認(rèn)識世界、看待事物，有理有據(jù)、有條理地表達(dá)觀點(diǎn)。在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生從主題中心詞出發(fā)，去聯(lián)想相關(guān)的內(nèi)容，將想到的內(nèi)容按照合理的順序進(jìn)行排序，在寫作的過程中按照思維導(dǎo)圖有順序、有條理地去寫，潛移默化地鍛煉邏輯思維能力。

三、思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)英語寫作教學(xué)的實(shí)踐

在小學(xué)階段，思維導(dǎo)圖在課堂教學(xué)中并不常見，因此要讓學(xué)生從了解、理解到掌握、應(yīng)用思維導(dǎo)圖，需要一個(gè)過程。下面筆者以小學(xué)高年級學(xué)生的寫作訓(xùn)練為例，談?wù)勅绾螌⑺季S導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)英語寫作教學(xué)。

（一）閱讀與寫作相結(jié)合，教師示范如何繪制思維導(dǎo)圖

無論學(xué)習(xí)何種語言，閱讀與寫作都是密不可分的，寫作靈感來源于生活和閱讀，英語也不例外。在開展正式寫作訓(xùn)練之前，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)主題的閱讀。通過主題語篇閱讀，師生共同繪制這一主題的思維導(dǎo)圖。在這個(gè)過程中，學(xué)生需要思考和總結(jié)可以從哪些方面來描述這一主題，可以用哪些精彩的詞匯、句型來進(jìn)行表達(dá)，這些都會成為學(xué)生的寫作素材，有了積累，學(xué)生對于英語寫作的畏難情緒就會大大弱化。

以滬教版英語五年級下冊Unit 11 Chinese festivals一課為例，學(xué)生進(jìn)行主題閱讀（Dragon Boat Festival），并根據(jù)語篇繪制思維導(dǎo)圖。首先，確定思維導(dǎo)圖的中心詞是Dragon Boat Festival。接著，學(xué)生需要梳理語篇結(jié)構(gòu)，在教師的引導(dǎo)下總結(jié)出可以從四個(gè)方面來進(jìn)行描述：Month、 Weather、 Food、 Activities，再將這些與主題相關(guān)的關(guān)鍵詞與中心詞用一些符號連接，構(gòu)成思維導(dǎo)圖的枝干。最后，學(xué)生從語篇中尋找描述這四個(gè)方面的英語表達(dá)，積累精彩的詞匯和句型，進(jìn)一步完善思維導(dǎo)圖。

（二）圍繞主題中心詞發(fā)散思維，學(xué)生自主繪制思維導(dǎo)圖

通過主題閱讀，在教師的示范下，學(xué)生對何為思維導(dǎo)圖、如何繪制思維導(dǎo)圖有了一定的了解，接著便可以開始繪制自己的思維導(dǎo)圖。繪制思維導(dǎo)圖時(shí)通常是從中心點(diǎn)向外延伸出有關(guān)聯(lián)的分支，第一個(gè)分支再延伸出二級分支，以此類推。例如，以My favourite Chinese festival為主題的寫作，學(xué)生可以選擇自己最喜歡的一個(gè)中國傳統(tǒng)節(jié)日作為中心詞，再向外延伸與傳統(tǒng)節(jié)日有關(guān)的內(nèi)容，比如通過語篇閱讀學(xué)到的四個(gè)方面：Month、 Weather、 Food、 Activities。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)散思維：“在談?wù)搨鹘y(tǒng)節(jié)日的時(shí)候，我們還可以寫些什么？”學(xué)生充分開動腦筋，聯(lián)想實(shí)際生活，回顧以前學(xué)過的知識，紛紛踴躍發(fā)言，提出還可以從Clothes、 Season、 View、 Feeling等方面來寫，再將自己想到的內(nèi)容補(bǔ)充到思維導(dǎo)圖里。

（三）根據(jù)思維導(dǎo)圖，形成寫作框架，完成作文的初稿

學(xué)生通過繪制思維導(dǎo)圖，已經(jīng)形成了清晰的寫作框架，在正式動筆寫作前，教師可以讓學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖，嘗試用合適的詞匯、句型來描述自己的思維導(dǎo)圖，并在小組內(nèi)互相說一說自己的“作文”。通過這樣的練習(xí)，學(xué)生可以進(jìn)一步理順自己的寫作思路，為自己的思維導(dǎo)圖填充血肉（詞匯、句型），將思維導(dǎo)圖這一“圖形”轉(zhuǎn)化成一篇“作文”。同時(shí)，小組內(nèi)進(jìn)行交流也可以讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相改進(jìn)。

以滬教版英語六年級上冊 Unit 9 Great cities of the world為例，學(xué)生以My travelling plan為主題進(jìn)行寫作，這是學(xué)生感興趣的話題，根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，大家去旅行前都會做一些攻略，了解一下當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情。通過小組合作和頭腦風(fēng)暴，學(xué)生可以提出許多與旅行計(jì)劃有關(guān)的問題，比如“Which city？”“Where is it？”“How to get there？”“How long does it take？”“What to eat？”“What to do？”，等等。將這些疑問詞與中心詞My travelling plan相連接，學(xué)生就可以繪制出自己的思維導(dǎo)圖。學(xué)生還可以根據(jù)自己的思維導(dǎo)圖，逐一回答這些問題，從而進(jìn)一步完善思維導(dǎo)圖。如此，學(xué)生可以看著思維導(dǎo)圖較為流暢地進(jìn)行描述。接下來，他們就可以開始動筆進(jìn)行寫作，根據(jù)思維導(dǎo)圖，有順序、有條理、有內(nèi)容地完成作文的初稿。

（四）多方批改作文，提高作文質(zhì)量

很多學(xué)生甚至不少教師以為作文寫完了就大功告成，其實(shí)這只是完成了寫作的一半而已。教師要樹立“教—學(xué)—評”一體化的整體育人觀念，“教”與“學(xué)”之后，“評”也是必不可少的一環(huán)，可以起到監(jiān)控教與學(xué)過程和效果的作用。教學(xué)評價(jià)應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，幫助學(xué)生開展自我評價(jià)和互相評價(jià)，使其在自我評價(jià)中反思提升，在互相評價(jià)中取長補(bǔ)短。小學(xué)生寫作時(shí)最常犯的錯(cuò)誤就是單詞拼寫錯(cuò)誤、固定搭配錯(cuò)誤等，而這些問題都需要通過批改、修正作文來解決。

完成作文初稿后，首先，教師可以選取幾個(gè)學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行展示，并當(dāng)堂進(jìn)行批改示范，向?qū)W生明確寫作要求：標(biāo)題格式、句子段落格式、標(biāo)點(diǎn)符號要求、字?jǐn)?shù)要求、時(shí)態(tài)要求、人稱一致，等等。作文中犯的錯(cuò)誤如何改正，如何正確使用固定搭配和固定句型等，也要逐一向?qū)W生講解清楚。學(xué)生寫得好的地方，比如精彩的用詞、漂亮的句式，也可以當(dāng)眾提出表揚(yáng)，讓學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)。教師示范批改后，學(xué)生在小組內(nèi)互相批改、互讀作文，互相指出錯(cuò)誤的地方，互做“小老師”。在這個(gè)過程中，學(xué)生要將自己學(xué)到的知識“教”給其他人，這一過程會大大加深其學(xué)習(xí)印象。最后，學(xué)生拿到自己被老師和同學(xué)批改過的作文，進(jìn)行訂正和修改，最終完成一篇合格的作文。

四、反思與總結(jié)

在小學(xué)階段，英語教學(xué)較為重視聽說訓(xùn)練，很多學(xué)生可以進(jìn)行口語對話，可以流利背誦課文，但是一到寫作就捉襟見肘、錯(cuò)漏百出。其實(shí)在小學(xué)高年級階段，應(yīng)該多加重視寫作訓(xùn)練，尤其是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何自主完成寫作，而不只是簡單地模仿范文、背誦詞句。新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)習(xí)應(yīng)以學(xué)生為主體，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)英語寫作教學(xué)的實(shí)踐，通過調(diào)整教學(xué)模式，體現(xiàn)出從教師的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的“學(xué)”與“用”。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生發(fā)散思維，獨(dú)立繪制思維導(dǎo)圖；在思維導(dǎo)圖的指導(dǎo)下，學(xué)生思路清晰，自主完成英語寫作；在教師的示范下，學(xué)生互相批改作文，檢查作文細(xì)節(jié)，提高作文質(zhì)量。課堂不再是以教師為中心，而是以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為主，讓學(xué)生自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)。在英語寫作教學(xué)中，思維導(dǎo)圖是一個(gè)很有效的教學(xué)工具，教師可以根據(jù)不同的寫作主題進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，切實(shí)提高學(xué)生的寫作水平。

【參考文獻(xiàn)】

中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.