小學童話群文閱讀實行讀寫結合策略探索

【摘 要】近年來，小學語文教學中群文閱讀應用越來越廣泛。這樣的閱讀模式對于學生語言表達能力和思維能力的提高有著較大的優勢，也可以提高學生對知識的積累效率。在小學語文童話群文閱讀中，實行讀寫結合要講究策略，文章就此提出一系列注意事項。

【關鍵詞】小學語文 童話 群文閱讀 讀寫結合

讀寫結合是小學童話群文閱讀中的一個重要改革方向，受到廣大一線教師的積極關注，正成為一個重要研究熱點，但學術界對其尚缺乏關注研究。作為一種新的閱讀模式，在小學語文教學中實行童話群文閱讀的做法，已經逐漸傳播開來。相較于傳統的單一閱讀模式，童話群文閱讀更加強調通過主題連接不同內容的文本，形成童話內容的集中板塊，使得教學過程更具有統一的探索性。在童話群文閱讀中，借助讀寫結合的方式，將有力推動學生生成高效的閱讀行為，有助于對小學語文教育目標加以整合，提升教育教學水平，解決語文閱讀教學諸多現存問題。

一、小學童話群文閱讀實行讀寫結合的可行性

（一）理論基礎

小學童話群文閱讀實行讀寫結合的可行性，有一定的理論基礎可以作為支撐。這起碼有兩點：

一是遷移理論。遷移理論作為讀寫結合的核心理論，對指導讀寫結合在小學童話群文閱讀中應用有著重要作用。桑代克等學者認為，遷移產生的必要基礎是學習、遷移兩種情境的要素需要擁有良好的共通性。針對閱讀寫作、群文閱讀兩個要素而言，其兩者確實存在一定的對應關系，具有良好的共通性。因此小學童話群文閱讀實行讀寫結合符合遷移理論。

二是整體教育理論。整體教育理論強調，事物之間存在一定的關聯，同時，此種關聯還具有顯著的動態性、持續性等特征。對于小學語文教學中的閱讀、寫作兩個要素而言，兩者也存在相互之間的關聯性。對童話閱讀行為的理解過程是由外而內的，而對寫作行為的理解過程是由內而外的。因此，兩者的關聯性是在群文閱讀的動態過程中產生的。只有當閱讀、寫作兩者深度轉化、高度融合，才能構成完整的小學童話群文閱讀教學體系。

（二）現實需求

首先，閱讀與寫作在小學語文童話群文閱讀中存在共同點。根據新課標的要求，在語文教學過程中必須高度重視讀寫教學，通過讀寫的深入結合，提高學生的語文綜合素養。語文教師應針對小學不同年級設置具體的教學內容。在不同的年齡階段，閱讀和寫作的共同點如下：一是對字句的積累和運用，對想象力的拓展和描寫，對標點符號的認知和運用；二是產生感情和描寫感情，展開想象和描寫想象，理解并掌握標點符號的相關用法，積累良好的語言素材并能夠合理使用；三是了解語言文字的表達順序、表達技巧，并能夠正確使用，同時也應當能識別文章的情感色彩與文體寫作的具體特點。

其次，從我國小學語文閱讀、寫作的教學現狀來看，讀寫結合已經被廣泛應用于教學實踐之中，但是有些教師采用的是單篇童話閱讀模式，并在很大程度上是以模仿的方式來實施閱讀與寫作相結合的策略。實踐表明，這種方法可以有效地提高教學效率，對提高學生的寫作能力也能起到積極的作用。但存在的問題也非常突出，基于單篇童話閱讀的讀寫結合，對學生的思維存在一定的限制；同時，這種模式不利于學生的個性化成長。因此，在此基礎上，教師可以采取童話群文閱讀的模式，依據讀寫結合的策略解決上述問題，從而起到多維多元的開拓作用，這對培育學生的語文素養有著積極意義。

（三）教學反應

小學生偏愛童話學習。實行童話群文閱讀，并結合寫話、習作，可以最大限度地滿足學生的好奇心并激發其想象力。讓學生興致勃勃地讀一篇有趣的童話后，一般他們會還想再讀，容易產生持續閱讀的心理需求。通過童話群文閱讀，實行自然的鏈接、比較，就能形成“集束手榴彈”效應，推動學生統整考慮、領略童話群文的主旨。

通過童話群文閱讀，將集中而強烈的信息輸入刺激學生大腦，讓學生精神亢奮而欲罷不能，學生必然會產生自己寫話的欲望。實行讀寫結合，可以趁熱打鐵地給學生提供模仿、表達的機會。這會讓他們迅疾寫出閱讀中所學到的文句話語、心得感悟、聯想創意等。在童話群文閱讀中實行讀寫結合，學生不由得會感受到一種童話學習上的趣味相連，大呼“過癮”，生成學習的成就感。

二、小學童話群文閱讀中讀寫結合的實施策略

（一）根據主題選擇群文，拓展寫作思維

在小學語文學習過程中，教師應當善于采用群文閱讀的策略，將不同童話的主題內容相互結合，融為一體。一方面能夠有效拓展童話群文閱讀的方向，幫助學生積累語文閱讀知識，另一方面還能夠通過童話群文閱讀對比分析文章，從而增強學生在閱讀過程中發現問題的能力。

在此基礎之上，學生的童話群文閱讀能力將會大幅提升，并持續拓展其寫作邏輯與思維。例如，在一篇贊揚父愛、母愛的童話故事中，其場景相對單一，教師可以組織開展群文閱讀活動，搜集有關描繪父愛、母愛的童話文本，引導學生自主找到文本中有關父愛、母愛的敘述與表達。這一過程可以推動學生深入研究文本，并根據教師布置的任務查詢相關內容，從而對什么是父愛、母愛形成更加清晰的認識，同時借助在現實生活中的直觀感受，激發學生產生良好的寫作創新性，極大地提高語文讀寫結合的教學質量和效率。

（二）按體裁分組展示，加強寫作方法訓練

閱讀是提升學生的寫作能力、語言能力和思維能力的前提與基礎，但是也存在一定的局限性。因為學生通常會根據閱讀內容開展簡單的模仿，再現通過閱讀所掌握的寫作技巧。但是，久而久之，這將會導致學生的寫作缺乏創新性，會讓學生感到內容枯燥、單一。在群文閱讀理念下，閱讀的內容豐富多樣，教師引導學生按照體裁進行分組，進而能夠比較異同，從中尋求聯系，從而有效掌握不同類型的寫作手法，實行讀寫對照，以充分激活學生的寫作思維。例如，在進行童話群文閱讀時，教師可以引導學生探索文本的創作特點，掌握作者的情感表達技巧與創作思維方式，進而幫助學生建立科學的習作路徑。在實際的訓練過程中，教師可以帶領學生探究生活中的身邊事，鼓勵學生積累更多的寫作素材，充分掌握各種寫作技巧的內涵和方法，引發聯想和想象，使創作更加新穎，從而持續提升寫作的效率、質量，促進學生習作水平的良好發展。

（三）結合習作引導閱讀借鑒，注重寫作創新

閱讀和寫作之間有一定的聯系，兩者可以相互借鑒、相互分享。通過童話群文閱讀，學生能夠掌握更多的素材、技巧和思路，并將所積累的知識內容串聯起來，從而創新自身的寫作表達樣式，構建獨特的寫作風格。

實行童話群文閱讀和讀寫結合，在提升寫作素養的同時，也能增強閱讀的針對性和目的性。實行讀寫結合，通過不斷地閱讀和寫作，學生會發現閱讀、寫作兩者之間是一個相互轉化的關系，同時兩者又是相互包含的共同體。很多語文知識在課外閱讀的文本中能夠實現觀照、驗證。而且，相關主題的童話文本所傳達的思想情感也有較為相似的一面，但其創作手法存在一定的差異。因此，在讀寫結合中，教師可以將讀寫充分勾連，引領學生把握文章的精髓，掌握更加豐富的創作路徑，注重借鑒，即學即用，讓學生適時將學到的方法策略運用于自己的寫作表達中，從而提高學生的寫作創造力。

三、小學童話群文閱讀結合寫作的幾點保障措施

實行童話群文讀寫結合教學，教師應把讀、寫充分融入童話群文閱讀之中，通過大量閱讀，確保學生能夠掌握更多的寫作素材，多元構建寫作思路，將優秀的寫作素材與方法融入自身的寫作練習之中。

（一）讀中學寫，以寫促讀

在童話群文閱讀中，教師可通過設置相關問題引導學生自主閱讀、獨立思考，鼓勵學生相互之間開展討論、交流，挖掘和尋找童話文本中的相互連接點，探討作者表達的技巧。在這一環節中，教師需要注重的是對情境、環境氛圍的創造，確保學生在合適的學習環境中，產生強烈的思想情感共鳴。在童話讀寫結合中，當學生的學習思路、注意力出現偏差時，教師要及時介入干預，幫助學生更好地完成讀寫任務，實現既定的教學目標。

（二）生本課堂，激發興趣

在童話群文閱讀中，教師應當明確學生是童話群文閱讀的主體。因此，教師要給予學生更多的閱讀時間與空間，確保其閱讀相對自主、自由且興趣盎然。學生通過童話群文閱讀，可以激發自身的寫作興趣，總結提煉寫作的意圖。教師應當根據實際激發學生的興趣，滿足學生的表達需求，引導學生在體會讀寫的過程中體驗讀寫的樂趣，增強其成就感、幸福感。教師應當善于引導，在組織童話群文閱讀的過程中，引導學生將精力放在讀寫結合上，拓展寫作思維；引導學生通過閱讀加強寫作方法訓練，同時善于借鑒，從而既提升閱讀的意識性與選擇性，又強化寫作的針對性與創造性。

（三）抓準關聯，有機結合

合適的關聯，才能實現幾者結合而成為一個有機的整體。這里存在兩個方面的關聯和結合：一是童話群文間的關聯和結合。由一篇童話重點閱讀，引出另一篇或另幾篇童話參考閱讀。也可以組織幾篇童話的對比閱讀。這需要關注和選準關聯時機。選得準才能使得童話群文閱讀有機相連、自然連貫，避免生硬拼接，把幾個單獨、分割的部分胡亂拽在一起。二是讀和寫兩個不同學習活動的關聯與結合。學生從童話閱讀中感受到思想啟迪，及時表達自身所體會到的思想，并將它們反映表達出來，這就是結合了寫話；或者從閱讀中學到了擬人化、打比方、正反對比等表現手法，讓學生造句寫段，即學即用，讀后練寫。當然，也可以從寫話、寫文出發，引導學生有意識地到童話閱讀中找參考、學模仿，這會使得讀寫結合得更緊密，促進學生學以致用。

綜上所述，教師應采取相應的保障措施，確保讀寫結合的實踐應用，一方面可以采取寫中促讀、從讀學寫的策略；另一方面可以強調生本課堂，注重激發學生的學習興趣，抓好關聯，切實做到有機結合。相關研究成果要能夠為小學童話群文閱讀引入讀寫結合提供實踐參考，以推動小學閱讀教育教學水平的新提高。

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