小學體育課程游戲化教學探索

【摘 要】體育課程游戲化教學是小學體育教學研究的重要內容。在小學階段，教師應采取豐富多彩的教學方法，在體育教學中以游戲化的形式，有計劃、有目的地組織體育教學活動，讓學生在玩樂中學習體育、鍛煉身體，促進身心健康發展。文章分析小學體育課程游戲化教學模式的構建原則，并且從教學內容、教學情境、教學方法、教學評價四個方面闡述小學體育課程游戲化教學的實施策略。

【關鍵詞】小學體育 課程教學 游戲化教學

新課程背景下的體育課程游戲化教學在小學體育課堂有著非常廣泛的運用實踐。傳統的小學體育教學讓學生被動地接受枯燥單調的學習方式，這樣對于培養小學生良好的心理品質是有負面影響的。體育課程游戲化教學強調學生是體育教學的主體，教師要注重學生在體育游戲活動中的參與性、互動性、合作性，充分激發和培養學生的體育熱情與興趣，要在體育游戲活動中，培養學生的合作精神、集體意識及運動能力，以及勇于拼搏、勇于競爭的良好品質。

一、小學體育課程游戲化教學模式的構建原則

（一）學生主體性原則

教學是師生的雙邊互動活動。在教學過程中，不僅要保證學生在體育教學中的主體性，根據學生的實際情況安排體育活動，同時也要充分發揮學生的創造精神，使其在教師的引導下積極地參與到體育游戲活動中去。小學體育的教學目標是讓小學生在掌握體育基礎知識和技能的同時，培養體育運動的良好意識，從而養成終身鍛煉的良好體育習慣。教師在實施體育課程游戲化教學時，一定要堅持學生的主體性原則，一切從學生的身心發展特點出發，千方百計地激發學生參與體育活動的熱情，使他們可以在輕松愉悅的教學氛圍中學習相關知識與技能。

（二）教學趣味性原則

心理學研究表明，小學生難以持久保持注意力，情緒化明顯。體育課程教學一般在室外場地開展，要使學生不受外界事物影響與干擾，教師就要運用具有趣味性的教學吸引學生，使他們對體育活動充滿新奇感與好奇心。體育課程的游戲化教學，不僅與小學生的年齡與身心發展特點相吻合，而且可以有效吸引他們的注意力，激發學生參加體育活動的興趣。

（三）教學針對性原則

新課標要求課程教學目標要有針對性，要針對不同發展水平學生的特點及當地的實際情況，嚴格按照不同教學內容的要求，實施具有針對性和實效性的教學方法，以調動學生參與體育活動的積極性。因此，教師在創設和選擇體育游戲活動時，一定要考慮教育對象年齡、性別、身體、認知能力等多方面的因素，對不同的教學內容、教學對象進行有針對性的教學設計，選擇與其特點相適應的游戲。

二、小學體育課程游戲化教學實施策略

小學階段體育課程游戲化教學的實施可以從以下幾個方面入手。

（一）體育教學內容游戲化

小學體育課程的教學內容是依據體育教學目標進行擇定的，是依據小學生身心發展特點與需要并參考教學實際情況而確定的。因此，教師在小學體育課堂教學中要研究教育部最新頒發的《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》及教材，對教學內容進行適應性改編，使之成為當地小學生喜歡的游戲化體育教學內容。借此，充分激發小學生參與體育鍛煉的熱情，有效提升小學體育課堂的教學效率。

小學生具有活潑、好動、愛玩的特點。但是在接受學校系統化體育教學的過程中，一些學生表現出明顯的畏難情緒。據調查可知，他們普遍認為學校體育教學內容枯燥、項目乏味，且要耗費大量體力。教師想要消弭學生的畏難情緒，一方面要加強思想教育；另一方面要在體育活動內容設計中加入游戲化元素，以趣味化體育游戲激發小學生的參與興趣。可以將動物世界、童話故事、神話傳說等學生熟悉的元素融合起來，點燃小學生參與體育訓練的興趣，以快樂的游戲消弭學生的抵觸心理。

例如， “障礙跑”這一教學內容比較貼近現實生活，具有較強的實用價值，最能體現學生在集體性體育活動中的團結合作精神，能幫助學生建立和諧的人際關系，也可以發展學生反應靈敏、肢體柔韌、動作協調等多項身體素質。在教學過程中，教師如果只是單純地給學生講解“障礙跑”的動作要領，盡管教師說得頭頭是道，但學生聽起來卻毫無興趣，實踐中又容易出錯。對此，教師可以從學生的興趣出發，把教學內容進行適當改造，讓學生進行“障礙接力賽”的游戲活動。為了順利進行這個游戲，教師可以為學生準備好8個海綿墊、4個跨欄架和4個標志物。同時把全班學生分成四個小組，開展競賽活動。在競賽過程中，要求學生采取 “跳”“跨”“鉆”等幾個動作，分別快速通過跨欄架、體操墊與標志物三種障礙物。這樣，體育課上的學習氛圍就顯得非常活躍。原本學生感覺枯燥無味的教學內容，由于融入了游戲的成分而顯得異常活潑。在游戲過程中，學生們初步掌握了障礙跑的技巧。

可見，在體育教學過程中，教師對體育教學內容進行游戲化的改造，可以有效提高小學生參加體育活動的積極性，使其滿懷熱情地投入體育活動中，為提高小學體育教學效率奠定基礎。

（二）體育教學情境游戲化

所謂情境教學法，是指在教學中，教師有目的、有計劃地創設具有一定情緒色彩的、以具體形象為主體的生活化情境，以此引發學生情感態度體驗，幫助學生理解教學內容，促進其心理機能健康發展的教學方法。情境教學法的關鍵是激發學生情感。新課程背景下的體育課堂教學，注重教學情境的創設。因為只有在某種具體的情境中，才能夠有效激發小學生對體育課程的興趣。因此，教師要注意根據課程內容為學生設計游戲化的體育教學情境，使小學體育課程的教學過程富有趣味性。

例如，在學習“投擲壘球”時，教師可以為學生創設游戲化情境：“大家有沒有看過《神勇投彈手》這部電影？”學生回答后，教師繼續說：“這部電影中，有一位八路軍戰士具有高超的投彈技能。他的手榴彈投得又遠又準。今天的體育課我們就用壘球當作手榴彈，大家比一比、投一投，看看誰是我們班的神勇投彈手。這次我們比的是誰投得遠。大家按照老師剛才教的投擲動作要領進行投擲，一定也能夠投得很遠。”這樣，在教師創設的競賽游戲的情境引導下，學生的投擲熱情異常高漲，順利完成了預定的體育技能訓練目標。教師在“投擲壘球”體育教學項目中為學生創設了生動活潑的游戲情境，充分激發了學生的體育熱情，讓枯燥單調的“投擲壘球”充滿了戰斗的趣味，學生們的體育興趣自然高漲。

（三）體育教學方法游戲化

在教育實踐中，教師是發揮指導的作用，學生才是教學的主體。想要實現小學體育課程的游戲化，就要注意把課堂教學的主動權還給學生，讓學生在體育活動過程中充分發揮自身的主動性，不斷地在體育游戲活動中完成一些教師布置的學習任務，形成自主分析解決問題的意識與能力。此外，教師要創造具有多變性的多樣化教學方法，讓學生順利融入充滿游戲色彩的體育教學氛圍中，讓體育教學精彩不斷。

小學體育教學方法游戲化，可以增強課堂教學的趣味性，讓學生快速融入課堂。小學生對一個游戲活動的興趣與愛好，往往維持時間不長。無論多好玩的體育游戲活動，他們可能玩過幾次之后，就難以維持新鮮感，甚至產生厭煩情緒。因此，教師要根據小學生的身心特點，不斷地變化游戲的內容、玩法及規則，使他們始終保持新鮮感和好奇心，并且能夠充分地參與到游戲中，提高他們參加體育運動的積極性，促進其在體育活動中健康成長。

例如，“接力賽”是小學體育課程中最常見的一種形式，是對田徑賽中單純跑步的一個升級，并且是其中唯一一個多人配合的徑賽項目。“接力賽”的主要技術教學目標是發展學生的速度素質和下肢力量。如果每次訓練都采用單一的方式跑，那么學生很快就會厭煩。對此，教師可以進行游戲化的改造，如通過“鉆環接力”“ 圓圈接力”“鉆籬笆接力”等體育游戲活動，為“接力賽”注入新鮮的血液，借此訓練小學生的短跑速度與肢體靈敏度。

以“圓圈接力”為例，先將學生分為兩組，每組第一棒站在起跑線前，聽到教師發出指令后迅速起跑，繞著圈外逆時針方向跑一圈。當對方組員跑過本方起跑線后，本方的第二棒站到圈外起跑線后，預備起跑。當接力棒傳到后棒手中時，接力者迅速起跑，依次進行，最后1個人先到達本隊的起跑線則為優勝。 游戲規則是：跑時不能踏圈跑或跑入圈內，前后兩人沒有傳好、搶跑均為犯規，罰其重跑。也不能過早站在起跑線上影響對方跑者。通過這樣的游戲改造，賦予“接力賽”新鮮的游戲元素，不僅使學生在“接力賽”中得到有效鍛煉，也訓練了學生的其他能力，有利于學生身體素質全面發展。與此同時，也培養了學生團結合作的能力，促進學生團隊精神的養成。

（四）體育游戲化教學的評價

教學評價是檢測學生學習、教師教學效果最主要的措施。在小學體育教學過程中，教師如果只采取傳統的一元化的評價方式，是難以達到教學評價的預期目標的。新課程改革的大背景下，為了激發小學生的體育學習興趣，提高小學體育教學效率，教師要對傳統的教學評價予以改進，可以采取競賽游戲的形式讓體育學習評價游戲化，以實現事半功倍的課堂教學效果。

例如，為了突出教學評價的效果，在“跑與游戲”教學過程中，教師可以采用“追擊逃犯”的游戲競賽形式。把班里的學生分成兩組，一組學生作為“追擊者”，另外一組學生作為“逃犯”。以操場作為界，“追擊者”手持“武器”奔跑追趕“逃犯”。“逃犯”要不斷躲閃，但不能跨過操場的邊界，一邊奔跑，一邊躲避。被“武器”觸到的“逃犯”就算被捕了，雙方就互相轉換角色，游戲繼續進行。在游戲過程中，教師應該密切關注學生的游戲安全，指導“逃犯”們靈活躲避。如此，游戲活動不僅具有童真童趣，教師還可以在游戲的過程中對學生的追逐與逃避技能進行有效評價。這樣的評價顯得生動有趣，可以有效激發學生的活動興趣，取得事半功倍的教學效果。

三、結語

體育教學游戲化符合小學生的身心發展特點，可以滿足體育新課標對小學體育教學的基本要求。小學體育課程游戲化教學作為一種行之有效的教學手段，可以提高小學體育教學的效率。將豐富多彩的體育游戲融入小學體育課堂，可以促使小學生積極參與體育活動，提高小學生的身體素質，有利于體育課堂教學目標的達成。因此，教師應該靈活地將游戲融入體育課堂教學，使學生在輕松愉快的氛圍中進行體育運動知識和技能的學習，促使其運動能力和身體素質得到均衡協同發展。

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