談如何優化小學英語閱讀教學

摘 要：新課標出臺后，各地都非常重視英語閱讀教學。可是，小學英語閱讀教學現狀如何？如何順利進行教學？“閱”讀不難，“悅”讀才難。作為英語教師，想要知道學生在閱讀過后是否真正學到了知識和技能，就要知道學生在閱讀中是否輕松、愉快。文章認為，不應將閱讀教學僅僅局限于篇章本身，而應該從學生的身心特點、精選材料、閱讀技巧等出發，通過開展一系列的快樂活動，達到真正地教會學生“讀”的目的，激發學生閱讀興趣。

關鍵詞：小學英語；閱讀教學；閱讀習慣；悅讀

一、小學生英語閱讀水平現狀

盡管大家都把提高閱讀水平作為共識，但小學生的英語閱讀水平還是比較低。究其原因，概括有如下：

（一）教師方面

1. 當前小學英語教師的師資有限，教學任務繁重，很多學校只有4、5個英語教師，就要負責全校20多個班的英語教學。盡管教師都知道閱讀作用很大，但沒有很大的心思去鉆研教學。

2. 不少教師認為閱讀是學生課外任務，一周才有2、3節英語課，絕不能浪費有限的課內時間，課堂上最關注的是學生的聽、說、讀、寫。

3. 不少教師認為把課本的閱讀課完成已經足夠可以應付考試，不必加重自己和學生的負擔。

4. 教師沒有根據學生的現狀特點做出必要的閱讀策略指導，更沒有精選好閱讀材料培養學生的閱讀興趣和閱讀習慣。

（二）學生方面

1. 小學生對英語詞匯、句法結構知識等掌握不多，諸多的語言因素限制了學生英語閱讀能力的形成。當遇到陌生的單詞時就會感到害怕，干擾全文的閱讀。

2. 小學生對閱讀材料的把控過于膚淺。一拿到材料就從頭到尾去讀，因而影響閱讀的速度和整體理解。

3. 小學英語試卷上的閱讀題型難度并不大，大部分學生用平時的積累和經驗就能較好地完成試題，從而認為增加英語閱讀是多余的。

4. 在當前“雙減”背景下，一部分學生徹底“解放”，絕不多做一點課后鞏固練習；另一部分學生被父母安排學習其他學科或素質提高課程，根本沒有時間閱讀。

二、優化小學英語閱讀教學策略

（一）明確小學英語閱讀教學的目標

閱讀是語言學習的重要措施，是提升語言技能的有效保障。小學英語閱讀教學目標就是培養學生正確有效獲取和加工處理信息，鍛煉其思維能力縱深發展，實現大量語言輸入，促成良好語感形成，提升學習能力。

（二）搭建好腳手架，布置好閱讀環境

實踐證明，在某種環境的熏陶下，人們會受到更強烈的刺激，更專注做事。因此，在校園內多創設英語閱讀環境，營造濃烈的閱讀氣氛，對提高小學英語閱讀有極大的幫助。

1. 校園內的所有指示牌和公布欄都加上英語標識，讓學生無意中識記。

2. 在校園固定一角設立英語宣傳專欄，不定期出版有關英語跨文化知識的文化宣傳、小故事、歌謠等。

3. 積極利用校刊、校園公眾號等刊登及推廣學生喜歡、易于接受的英語短文故事、漫畫繪本等。

4. 積極利用課室的藏書閣，為學生多準備一些英語讀物，滿足不同層次閱讀水平學生的需要。

5. 舉辦英語PK大賽。定期舉行英語朗讀、英文歌、口語、閱讀等比賽，為學生搭建一個大顯身手的平臺，對一些優秀選手大力表揚和宣傳，營造一個積極向上的閱讀氛圍。

（三）喚醒學生英語閱讀興趣

心理學家皮亞杰說：“一切有成效的活動須以某種興趣作為先決條件。”因此，培養學生的閱讀興趣就要首當其沖。這并非說閱讀不需要技巧指導，而是指建立在長期閱讀興趣基礎之上的閱讀技巧練習才有可能發展成良好閱讀習慣，否則就出現兩種對比鮮明的情況，如右上圖。

“We learn to read by reading（我們通過閱讀學習閱讀）”。學生一旦對閱讀產生了興趣，就會令身體產生愉悅感，各個器官都會參與到學習中去。體驗到成功后，學生閱讀興趣會更濃，更想閱讀。

（四）力促良好英語閱讀習慣形成

閱讀能力的高低取決于閱讀速度的快慢。而閱讀的速度又很大程度取決于良好的閱讀習慣、正確的閱讀技巧。

1. 培養默讀的習慣

小學英語課堂上，大部分教師都是要求學生大聲朗讀，希望通過大聲朗讀把感性的認知內化成理性認識。然而，這樣也必然導致閱讀速度變慢。因此，在閱讀課堂上教師還要有意識地訓練學生默讀習慣和速度，讓學生在掃讀這個句子的同時，目光兼顧掃描下一個句子，使閱讀視野更寬闊，閱讀的速度就會更快。

2. 堅持按意群讀的習慣

快速閱讀的另一方法就是按意群閱讀，即把要讀的句子看成整體，整體去理解，整體去閱讀，中間不停留。如（1）I usually / go to school / by bike.（目光停3次）（2）I usually" go to school by bike.（目光不停）。很顯然（1）為逐句讀，要停留三次；而（2）按意群讀要求精神更集中，更能提升整合能力，持續下去，閱讀速度就更快了。

3. 保持閱讀時整體思考的習慣

教師在指導學生進行閱讀時一定要讓學生保持整體思考的習慣。每一篇的材料都會有一定的先后順序和因果關系，在看到一些陌生詞匯時，可通過構詞法，上下文意思或整篇理解來猜測；全篇考慮，整體思考，這樣也就慢慢提升閱讀速度和整體把控能力。

（五）小學英語閱讀教學的實施過程

通常，小學英語閱讀課分為三個階段：Pre-reading（閱讀前）、In-reading（閱讀中）和Post-reading（閱讀后）。教師應該根據每個階段的目的設計相關的教學活動。

1. 閱讀前——溫故知新，掃除障礙

閱讀前找出相應的話題進行復習，做足一定量的暗示，讓學生做好充分準備的同時激發其信心。可以在閱讀前進行：（1）在自由討論中自然滲透新語言；（2）讓學生看標題、插圖等預測閱讀材料的內容；（3）介紹有關背景知識。

2. 閱讀中——循序漸進，活學教材

閱讀過程中教師主要是幫助學生對閱讀材料快速正確地理解。教師可以根據學生的實際閱讀水平精選一些由易到難的教學任務，教會學生如何進行掃讀（skimming）、跳讀（scanning）和細讀（intensive reading），積極幫助學生掌握閱讀方法和技巧，形成良好的閱讀習慣。

3. 閱讀后——語篇的拓展延伸

閱讀只不過是對語言材料的積累，最終還要形成語言輸出才有積極意義。閱讀后就是知識的輸出階段，要積極引導學生“以讀促說、以讀促寫”，促進學生想象力和語言輸出能力的發展。

例如四年級上冊剛學完職業單詞和句型后，就可以結合前面所學的關于描述人物特征的知識，先讓學生說說自己長大后想要從事的職業，然后要求寫一篇關于自己父母職業的作文。“My father is a driver. He’s 36 years old. He’s tall. He has a happy face and black short hair. He’s very kind. I like my father.”……讓學生不斷拓展延伸下去內化成佳作。

“Rome was not built in a day”（羅馬不是一天建成的）。提升小學生英語閱讀水平也不可能一蹴而就，這是一個漸進而需堅持的過程。只要小學英語教師滿懷信心，在新課程標準的指引下，在家長和社會各界的幫助下，從激發學生閱讀興趣出發，做好學生良好閱讀習慣的培養和必要的閱讀策略指導，一定能逐日提高學生的閱讀水平，讓學生感受到英語的魅力。

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