新工科背景下理工科院校的大學英語創新教學課堂構建

摘 要：基于新工科背景下對理工科人才培養的目標，理工科院校應基于校本特色創新教學。本文針對理工科院校的大學英語創新教學課堂構建進行探索，從創新教學模式、重構和創新教學內容、創設多元任務來培養創新能力、創新教學評價等幾方面進行了實踐，以期滿足大學英語教學順應社會對新工科人才的需求，為提高理工科人才的培養質量助力。

關鍵詞：新工科；大學英語；創新教學；思辨和內涵課堂；人才培養

2017年初，教育部順應國家發展戰略及新時代高素質復合型工程人才的培養目標，正式提出了“新工科”這一理念。2019年4月，教育部要求全面推行“四新”建設。自此，“學科融合、工文交叉”成為服務國家新時代創新發展的需要和新工科教育的必然追求。人才培養質量是高等教育的生命線，新工科建設旨在為社會培養適應新產業、新技術的具有批判思維、人文素養、自主學習與合作能力的復合型人才。2022年召開的第三屆世界高等教育大會提出了塑造高等教育的六大原則，其中“培養探究式、批判性思維和創造力”及“通過合作實現卓越”強調了高等教育發展的新范式和創新教學模式。新工科人才須具備創新合作、多學科知識、自主學習和思辨探究能力等多種核心科學素養。在發展和建設新工科的背景下，高等教育面臨更大挑戰和更高要求?！靶鹿た啤崩砟畹奶岢鲆l了全國高校特別是理工科院校在多學科開展創新教學實踐與探索的熱潮?！按髮W英語”是理工科學生的基礎必修課，兼具人文性和工具性，對實現新工科人才的培養目標起到積極的促進作用?！洞髮W英語教學指南（2020版）》（簡稱《指南》）中規定大學英語的教學目標是“培養學生的英語應用能力，增強跨文化交際意識和交際能力，同時發展自主學習能力……培養人文精神和思辨能力”^［1］。不難看出這些目標與新工科強調的交叉、實踐和人本等核心特點相吻合。新工科背景下，理工科專業的學生具備的英語能力可概括為“能讀懂、勤思考、善提問、會解決”。學生依托大學英語課的學習掌握一定的英語文獻閱讀和分析能力，發展自學、思辨、信息搜索和合作探究等綜合素質。然而，目前的大學英語教學中，仍存在課程設計與國家、社會和學生需求脫節的現象；還存在教學改革下講授語言知識為主的傳統教學。毋庸置疑，這樣的課堂已然無法滿足新時代人才培養之需。因此，為了適應科技創新和產業升級對人才培養的新要求，理工科院校亟須創新大學英語教學，構建符合新工科人才培養特色的教學課堂。

一、理工科院校的大學英語校本特色及創新課堂構建的必然校本特色是基于學校的自身背景、發展定位、教育資源和學生特點而形成的教學風格和特點。大學英語應結合校本特色，根據學校定位和學生需求設置課程體系以更好地服務于學校的整體發展目標。作為依托理工科專業發展并以工科為核心學科的綜合院校，大學英語教學的校本特色主要體現在以下幾個方面。

第一，全國理工科院校的大學英語課時在不斷壓縮，一般是大一學生一周兩次四節課，大二學生一周一次僅兩節課，還有些院校會在第四學期停開大學英語。課時的急劇壓縮造成學生將英語學習邊緣化。但課時減少并不等同于降低培養要求，學校、學院都對大學英語的學習效果持有較高期待。在此背景下，大學英語的課程設置必須調整，教師可根據學生的學科特點和學習基礎進行差異化教學，強調課程對學習的引領并提升課堂的學習效率，將如何構建有效的創新型教學課堂并引領好學習納入教學改革的重點。

第二，理工類院校的學習主體是理工科學生，他們擅長理工科思維但學生的英語高考數據反映出他們的英語綜合能力普遍薄弱。同時，根據學前調查，中學英語課多以教師傳授知識的傳統模式為主，“跟著教師走”的被動學習習慣已植入心中，以致在大學英語的學習中，很多學生缺乏自主學習和獨立思考能力。同時，中學以教材和做題主導的非差異化教學模式導致了學生只會做題，但綜合應用能力不足、思辨能力亟待提高的現狀。這種教學固化了學生對英語學習的認知：認為英語學習就是刷題、背單詞、在考試中取得理想分數。中學英語教學并未給大學英語的學習要求作鋪墊，導致兩個階段的學習出現斷層，學生無法順利融入和適應大學英語學習，仍被動等待教師的要求和指令，以做題和背單詞的低效方法應對學時極為有限的課程學習，學習效果不盡如人意。

第三，理工科院校的大學英語教師普遍教學任務重，進修學習的機會有限；學校舉辦的英語教學類交流活動少。因此，教師對最新的英語教學理念了解不多，教學模式有待更新。雖說每年都有大學英語教學改革項目立項，但仍有相當比例的教師以語言灌輸教學為主，與學生缺乏有效的互動，也沒有給學生提供實踐的機會；學生對課堂的認可和參與度不高。

第四，學生英語水平存在較大差異。這給教師如何利用課堂教學幫助學生達成學習目標帶來挑戰，教師需要按照教學計劃授課的同時思考如何幫助學生較好地掌握單元主題的知識、能力和素養目標。以本校為例，為了了解學生的學習需求，教師設計了學情調查問卷，在學期伊始發放給所教班級，針對不同入學年份的學生共發放兩輪問卷，搜集到有效樣本629份，反饋數據表明，超過60%的學生傾向以學生為主的小組合作和教師答疑及拓展的課堂教學，說明學生也排斥教師“一言堂”的傳統課堂，認為“自主學習+同伴合作+教師解惑”是理想的課堂模式。

教和學存在的雙重問題造成大學英語課堂沉悶、低效，學生缺乏學習興趣和動力。英語教學需要培養具備跨學科知識并用英語拓寬視野、在合作學習中提升批判思維和解決問題能力的人才，轉變傳統教學模式是必然趨勢。教學質量是學校發展的生命線也是人才培養的保障和基礎。要在有限的教學時間較好地實現大學英語教學指南中的教學目標和要求，并滿足新工科人才培養的要求，必須通過構建創新教學課堂激發學生興趣，發展高階思維和內化英語學習。“課程是實現人才培養目標的藍圖，也是師生雙方開展共同活動的依據。因此，積極進行課程建設，不斷優化課程質量成了創新人才培養的重要抓手”^［2］，而課堂教學是實現課程培養目標的重要載體。為了提升高校教學質量，中國高等教育學會從2020年起開始舉辦高校教師教學創新大賽，旨在引導教師關注提升教學能力，在教學實踐中形成行之有效的教學模式，構建調動學習者積極性和參與度的創新教學課堂。

可見，構建大學英語創新課堂是學校、學習者和社會的共同需求，理工科院校的大學英語教師作為踐行者，更應順勢而為，創新變革，依托一流課程建設，積極探索多元路徑開展創新教學改革實踐。

二、新工科背景下理工科院校的大學英語創新課堂構建的多元路徑立足新工科人才的培養目標探索、改革大學英語教學，理工科院校的教師們應該基于校本特色構建創新型教學課堂，利用線上線下資源，結合學生特點、專業和學習需求創設出個性、高效、實踐的英語學習環境，從而激發學生的學習興趣，培養自主學習、用英語解決問題等能力。

（一）建設良性教學生態，培養核心素養，創新教學模式

教育生態學認為教師、學生、教學環境、教學方法等元素形成有機整體，只有教學生態中的每個元素發揮自身的積極作用，才能形成良性的教育生態，對教學產生正向刺激和影響。大學英語教師應組建學科基礎扎實、成員比例合適的教學團隊，立足育人質量，抓準教學重點和學習難點，充分備課，創設正向有效的研討式課堂并利用好線上學習平臺和信息技術構建積極的學習環境，課堂以啟發、思辨的教學模式主導。教師課前利用學習通等線上互動平臺發布相關課前任務推動學生主動學習、思考，突出學生的主體地位。師生線上線下靈活開展討論和答疑，使教學相長，雙向同行，促進學習、激發思維。線上線下教學模式將課堂學習延伸到課外，大大增加了學生的個性化學習時間。語篇學習是大學英語課堂的靈魂和核心，非英語專業學生的英語綜合能力訓練和提升以語篇學習為本。在知識灌輸導向的傳統課堂教學方式下，語篇學習以語言知識講解和結構分析為主，語言操練為輔，講練結合。學生所學內容流于淺層和表面，短時間會將所學內容遺忘殆盡。新工科強調培養學生解決問題的能力和學習力，即學習動力、毅力和能力?！敖虒W者需要引導學習者進行深度閱讀，挖掘文本的深層含義，發展學習者的高階思維能力?！?sup>［3^］教師在語篇學習前，設計出問題導向的自學輔助表，在學習通作業區提前發布任務并設置好完成日期，引領學生在課前預習階段解決表格中預設的問題和難點；個人存疑的部分可以在小組討論的學習階段求助；組內共存的問題可以在班級微信群或者學習通平臺開展組間討論；集體存疑的問題在課堂上由教師統一講解答疑，闖關式的學習靶向解決學習難點，提高課堂效率。這種教學改變了過去學生和教師各自單兵作戰的低效模式，經過學生自學、組內討論、組間答疑和教師講解等步驟，將課上和課下時間相結合，使學生對文本投入了更多的學習時間、獲得深入學習。此外，教師可以在語篇教學環節基于建構理念的“KWL+”（knew—want to know—learned—express）閱讀表，引領學生對語篇主題調動已知、預測未知，回顧所學并開展多元輸出訓練，幫助學生對語篇主題學習形成完整的知識閉環，潛移默化地發展學生的閱讀素養、語篇意識和語言綜合能力。利用好信息平臺的前提下，師生發揮個體能動作用創設出良性的教學生態環境，使得教有成效、學有實效。 創新的教學模式幫助學生發展核心素養，提升了學習力，增強了學習者的主人公意識，優化了有限的課堂時間，“KWL+”閱讀表結合問題導向的自學輔助表的語篇學習，在生生討論、師生互動的良性學習圈中解決學習存疑，構建出思辨式和內涵式的教學課堂，形成積極參與、有效互動的學習氛圍。

（二）與時俱進，激活課堂，融合思政，重構和創新教學內容

傳統的大學英語教學以教材為中心，教師將所學語篇的知識點滿堂灌給學生。而這種教學內容因為知識滯后于時代、與社會最新動態脫節，學生會覺得枯燥乏味，對課堂缺乏熱情和期待。新工科建設注重學生有深度、有質量的探究式學習。教學內容不再拘泥于課本，而是圍繞主題進行重構和優化，教師以所學單元主題為軸心，充分利用互聯網進行主題知識外拓，對搜集到的最新主題相關內容進行篩選提煉，結合所學主題語篇進行重構和再組。此外，新工科建設以立德樹人為引領，“課程思政十分關注教育、環境和人的協調統一及相互配合，確保所有課程都能夠為學生價值觀、能力和知識的構建助力”^［4］?！霸谕庹Z課程建設中，外語教育管理人員和教師不僅要關注語言的基本技能的訓練及外語知識的傳授，而且要更注重對外語人才世界觀、精神品格等素質的培育”^［5］，大學英語對學生的培養亦然。在授課全過程， 教師可以基于主題補充融合思政、引領價值的最新視頻、音頻或文本資料，設計出聽、說、讀、譯等多樣活動調動學生對主題的興趣，引發他們積極思考、參與活動。以《大學英語教程讀寫譯3》的 Unit One“Environmental Protection”（環保）主題為例，教師補充了視頻“Nature is speaking”（大自然在說話），布置了“What is the relationship between humans and nature”（人與自然的關系如何）和“How should human treat nature”（人類應如何對待自然）等開放式問題讓小組討論。同時，還補充了《道德經》就人類與自然關系的名句及我國領導人關于環境保護的金句進行英譯練習。在完成本單元語篇討論、分享和答疑后，教師又補充一篇集約農業引發環境惡化導致一系列不良后果的最新英語新聞聽力，讓學生完成選擇并針對設計的問題開展討論。此類話題貼近生活，讓學生有話可說，樂于分享。因此，學生的環保意識在學習過程中無形得以強化。與時俱進的多模態主題思政內容融于教學，創新了教學內容，激活了課堂。

（三）基于團隊，創設項目與多元任務，培養跨學科思維和發展創新能力

在“工文交叉、學科融合，創新驅動和應用實踐”的新工科背景下，學生應全面發展，具備多學科知識、團隊合作調研和創新能力。因此，構建創新課堂，理工科院校的大學英語教師應打破學科壁壘?！吨改稀分赋觯瑢ｉT用途英語課程即ESP（English for special purpose）能“增強學生運用英語進行專業和學術交流、從事工作的能力”^［6］。理工科學生思維活躍、擅長動手但英語輸出能力較弱。教師在教學時應結合學生特點，適時將英語學習和學生專業相結合，培養學生用英語進行本專業學術調研活動的能力。教學團隊可以根據學生專業特點，充分論證、設計出“語言+項目實踐”的ESP任務，例如，航空學院學生調研本地航空發展歷程、中國航空歷史大事件等；土木專業學生調研粵港澳大灣區土木工程項目；大數據專業學生結合專業知識完成大數據背景下學校理工類專業學生的英語學習動機調查和分析等。教師根據學生基礎設計出高、中、低階差異化任務并在學習通平臺提供腳手架資料助力學生開展項目。同時，教師設計問卷發放并根據學生的英語水平、性別比例和性格特點等綜合因素將其分成若干小組，從前期調研、數據分析到中期調查報告撰寫和匯報，再到期末結項匯報，ESP任務貫穿學習全過程，學中做，做中學，符合新工科培養學生“學以致用、學用結合”的能力。

專業認同與學習動機之間有強相關，這是因為“專業認同高的學生，對專業學習產生積極的情感連結，使學生產生積極的學習動機和學習主動性，從而增加學習投入?！?sup>［7^］而學習動機與自主學習有強聯系，“動機對學習行為起到喚起作用，喚起水平越高，學習行為越積極，學習績效也更積極”^［8］。ESP任務將英語學習和所學專業結合，學生在完成英語學習任務的每個階段，強化了對自己專業的認同，提升了學習動力。這一結論在期末學生提交的ESP任務個人反思中得到驗證，絕大多數學生表示在完成ESP任務過程中實踐了專業知識，加深了對專業知識的認識。同時，“英語+專業”的語言實踐任務可以提升英語綜合能力，激發學習興趣。學生發展了查閱資料、實地調查、用英語分析和解決問題的能力，還培養了思辨能力、小組合作探究意識和創新能力。

（四）構建基于創新課堂的教學評價體系

傳統教學的評估體系側重教師表現和學生成績，忽略學生的主體作用和個性化學習特點，評價維度單一、評價依據靜態，缺乏科學性、全面性和過程性。創新的教學模式使得教學評價體系相應變化，書面成績不是唯一的評價標準，學生自學、小組合作和創新、實踐能力等多維因素被納入成績評價體系中。構建產出導向（Outcome-based）的“自評+互評+師評+機評”的多元評價模式既符合新工科人才評價的標準，也能對學生的英語知識、應用能力和綜合素質作出較全面的評價。

綜上，本課程多元路徑構建的大學英語創新教學課堂如圖1所示。

三、結語理工科院校的大學英語創新教學課堂構建不僅遵循新工科的建設理念、滿足新工科人才培養需求，也符合“兩性一度”的教學要求，同時遵從“以學生學習為中心、以產出效果為導向、按實際不斷改進”的基本理念，學生在大學英語課中既可以提高語言表達水平、拓寬視野，也可以提升專業能力、發展思維、樹立正向價值觀。

誠然，新工科背景對理工科院校的大學英語教學帶來諸多挑戰，但只要大學英語教師敢于打破慣性思維，緊跟教育改革大潮，不斷學習、勇于創新，主動跳出“舒適圈”，就能探索并構建出創新教學課堂來提升教學質量，推動高校的高質量發展，為培養具有國際競爭力的高素質理工科人才貢獻力量。

參考文獻

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