民辦高校教師身份認同研究

摘 要：本文主要探討了民辦高校教師身份認同的影響因素及其提升路徑，分析社會環境、學校管理和教師個人因素對教師身份認同的影響，并從社會、學校和教師三個層面著手，提出民辦高校教師身份認同的提升路徑。通過提升社會認同感、優化管理及促進教師自我發展等舉措，增強民辦高校教師的職業身份認同感。

關鍵詞：民辦高校教師；身份認同；影響因素；職業發展

近年來，民辦高校在我國高等教育體系中發揮著越來越重要的作用，但教師群體的身份認同問題日益凸顯。相比于公辦高校，民辦高校教師在社會地位、職業穩定性和晉升機會等方面面臨著諸多挑戰。因此，研究民辦高校教師身份認同的現狀及其影響因素，探索提升其職業認同感的路徑，具有重要的理論意義與現實意義。

一、民辦高校教師身份認同的特殊性

教師身份認同主要包括社會身份、體制身份和職業身份三個相互交織的維度。^［1］在社會認知中，民辦高校教師與公辦高校教師存在明顯差異。盡管《中華人民共和國民辦教育促進法》賦予民辦高校教師與公辦高校教師同等的法律地位，但在現實中，社會對民辦高校的定位偏向于層次較低的教育機構，認為其教學質量和師資水平不及公辦高校。民辦高校大多以市場化為導向，教師不僅要承擔教學任務，還可能被賦予招生、管理等額外職能。^［2］在民辦高校的企業化管理模式下，教師角色常被等同于企業員工角色，導致其身份模糊化。民辦高校教師的職業穩定性和社會保障相對較弱，長期處于邊緣位置，進一步加劇了其身份認同困境。民辦高校教師的身份認同受到社會期待、體制管理以及個人職業追求的共同影響，三者并非孤立存在，而是相互交織的。由于民辦高校的市場化導向，教師在社會、體制和職業身份之間難以平衡，職業幸福感和成就感也因此受到制約，形成了民辦高校教師身份認同不強的特殊性。

二、民辦高校教師身份認同的影響因素

（一）社會環境的影響

社會環境是影響民辦高校教師身份認同的重要外部因素之一。社會普遍認為民辦高校的教學質量和師資水平低于公辦高校，導致民辦高校教師在社會中難以獲得與公辦高校教師同等的社會認同。民辦高校教師面對的不僅是資源和薪資上的不平等，更有來自外部的身份認同危機。這種固有偏見不僅體現在大眾的刻板印象中，還表現在某些招聘偏好和評價標準上。社會性因素如就業市場的歧視性待遇、媒體報道中的負面標簽，以及家長和學生對民辦高校的低期望，進一步加深了民辦高校教師的身份認同危機。民辦高校教師的職業發展路徑較為受限，其社會福利和職業保障體系也不如公辦高校教師的完善。民辦高校教師在社會評價體系中被視為“二等教師”，這種身份差距使得他們在職業認同上處于劣勢，難以形成對自身職業的高度認同感。^［3］同時，社會對民辦高校的低期望也在無形中加大了民辦高校教師的壓力，使其在職業成就和社會價值上難以獲得認同和肯定。

（二）學校文化與人際關系的影響

學校文化和人際關系在教師身份認同的構建中也起著重要作用。良好的學校文化能夠增強教師的歸屬感和職業榮譽感，尤其是通過同事間的協作、學術交流以及支持性的校園氛圍，教師可以獲得更多的情感支持和專業認同感。然而，在許多民辦高校中，由于學校文化的缺失或過于功利化，教師往往難以融入學校的價值體系，無法通過學校文化建立深厚的職業認同感。尤其在一些管理較為僵化的民辦高校中，教師被視為完成教學任務的“工具”，而非學校文化的建設者和傳承者，難以形成強大的教師共同體。這種孤立感進一步削弱了民辦高校教師對學校及職業身份的認同。

（三）職業動機與發展機會的影響

教師的職業動機和成就感在其身份認同的構建過程中起著至關重要的作用。職業動機是教師選擇并堅守其職業的重要內驅力，不同的職業動機決定了教師對工作的態度以及對自我角色的認同程度。當教師能夠通過職業活動實現自我價值并獲得社會和學校的認可時，他們的身份認同感也會相應增強。反之，如果教師的職業動機不足或工作成就感較低，其對職業的認同感可能會受到消極影響，對教師角色的認同感和職業歸屬感也會被削弱。因此，職業動機與成就感直接影響教師在職業生涯中的心理滿意度及其對自身角色的認同。

專業發展機會與教師的自我認知之間的動態互動也對職業認同產生深遠影響。教師的自我認知是其對自身能力、專業水平以及職業發展的綜合判斷，而這種判斷在很大程度上依賴外部專業發展的機會。^［4］例如，教師參與教學培訓、學術研討會、科研項目等活動，能夠不斷提升他們的專業素養，增強他們的職業自信。通過外部發展機會獲取的自我提升，教師能夠進一步強化對自身專業身份的認同，尤其是當教師通過專業發展的機會獲得學術成就或教學創新時，其職業成就感與自我價值感會顯著提升，進而增強其職業認同感。當教師能夠明確職業發展方向，并看到未來專業成長的路徑時，他們會更積極地投入教育事業中，逐步形成對職業身份的積極認同。然而，如果民辦高校教師由于外部條件限制而缺乏足夠的專業發展機會或晉升通道，其職業認同感則可能受到抑制。長期處于職業停滯狀態的教師，容易在自我認知上產生不滿情緒和自我否定。這不僅影響教師的身份認同，也可能導致他們對教學和科研工作的投入度下降。

三、民辦高校教師身份認同的主要困境

（一）社會身份的不確定性

民辦高校教師的身份認同面臨的首要困境是社會身份的模糊性。長期以來，公辦高校與民辦高校存在顯著的社會認知差距，民辦高校教師往往被社會視為“次級”教育工作者，這種對民辦高校及其教師群體的負面認知，使得民辦高校教師在社會地位上處于邊緣化位置。社會對民辦高校教學質量的質疑和對教師專業水平的低期望，進一步模糊了民辦高校教師的職業身份。與公辦高校教師相比，民辦高校教師常常被認為缺乏專業能力和科研影響力，這種偏見導致社會對其專業性和職業價值的認同度不足。社會對民辦高校教師職業價值的輕視使得他們在身份認同的過程中常常感到困惑和壓力。由于得不到來自社會的充分認同，民辦高校教師常常陷入自我懷疑的境地，無法清晰地定義自己的職業，進而產生對職業的疏離感，令他們對自己的職業生涯感到迷失與不安。民辦高校教師個人在這種環境中難以獲得外界的充分認可，長此以往，便會對自身的職業定位產生不確定性。

（二）學校組織管理的矛盾

許多民辦高校的管理模式更接近于商業組織，學校的運作往往以經濟效益為主導，注重市場化的運作方式和結果導向。在這種管理模式下，教師更多被視為完成教學任務的“員工”，而非教育工作中的專業人員。教師的工作被量化為課時、論文和考核指標，他們的工作表現主要通過這些外在的、可量化的標準來衡量。由于過分注重績效，教師的專業自主性被嚴重壓縮，教學質量與科研創新的內在價值被忽視。這種績效至上的管理方式削弱了教師的職業身份認同，使他們難以在職業活動中找到實現職業理想和自我價值的機會。

一些民辦高校的企業化管理模式導致教師在高校管理中的話語權被弱化，使他們在高校內部的地位趨于邊緣化。教學與科研本應是教師的核心職責，但在高校的戰略決策中他們往往被邊緣化，學校管理層關注更多的是招生、收入和市場競爭力，而非如何提升教學質量或培養學術氛圍。教師在學校參與重大決策中缺乏應有的話語權，難以有效發揮自身作用。這種缺失使教師逐漸對學校的整體目標和發展策略失去認同感；同時削弱了他們對學校文化的認同，加劇了其身份認同的危機。

教師在民辦高校的組織結構中，往往被置于執行任務的底層位置。他們的工作是通過學校管理者設定的具體績效目標來完成的，個人的教學理念和學術追求很難在這種結構中得到體現和發揮。這種“員工化”管理模式導致教師的專業身份被淡化，甚至被工具化。教師在教學中追求的教育理想和學術貢獻被管理上的經濟需求所掩蓋，個人的專業發展無法與學校的整體運營目標相一致，從而導致教師在職業活動中的挫敗感和疏離感不斷增強。

（三）職業成長與保障的不足

民辦高校教師在職業成長與保障方面面臨的困境，主要體現在工資福利水平較低和職業晉升機制的局限性上。相較于公辦高校教師，民辦高校教師的收入水平普遍較低，且缺乏健全的社會保障體系。薪資待遇的不足不僅影響教師的生活質量，還對其職業成就感和身份認同產生負面影響。^［5］由于工資與福利水平無法與公辦高校相比較，民辦高校教師往往會感到經濟壓力較大，尤其是職稱評定、科研獎勵和工作量報酬等方面的差距更加明顯。這種物質上的不平等使教師難以獲得應有的社會認可和職業尊重，從而影響其對教育事業的持續投入。

許多民辦高校無法提供與公辦高校同等水平的社保、退休金、醫療等福利，導致教師在職業安全感和未來預期上存在較大的顧慮，在職業生涯規劃中感到迷茫，尤其是對已經工作多年但依然無法獲得長遠保障的教師來說，更容易產生職業焦慮和離職傾向。

民辦高校的教師職稱評定體系有待完善，晉升渠道往往較為狹窄，晉升機制不夠透明且競爭激烈。與公辦高校相比，民辦高校的教師晉升制度受學校內部資源、學術氛圍和辦學規模的限制，教師難以得到公平的晉升機會。許多教師在工作多年后，但仍難以獲得更高層次的發展機會，個人的學術和教學能力得不到充分發揮。教師在看不到職業前景的情況下，容易喪失對工作的熱情和動力，進而產生職業倦怠感。

四、民辦高校教師身份認同的提升路徑

（一）社會層面：提升社會認同感

社會對民辦高校教師的認可包括對其教育貢獻的正面評價，為其提供與公辦高校教師相當的職業待遇和社會福利。只有當民辦高校教師被社會視為教育系統中不可或缺的一部分時，才能夠增強他們的職業尊嚴感和身份認同感。社會的尊重和認可能夠激勵教師在工作中更加積極投入，提高其職業滿意度和工作動力。

在提升民辦高校教師社會認同的過程中，政府在制定教育政策時應充分考慮民辦高校教師在教育體系中的重要性，為他們提供更好的職業保障和發展機會。例如，在民辦高校教師的職稱評定、薪資待遇和社會保障等方面應給予更多的政策傾斜，以縮小民辦高校教師與公辦高校教師之間的待遇差距；政府通過加大職業培訓和繼續教育等方面的資源投入，為民辦高校教師提供更多的培訓和進修機會，幫助他們提升自身的專業素養和學術水平，使民辦高校教師在教學和科研方面取得更大成就。

（二）學校層面：優化管理和支持

首先，民辦高校應建立公平合理的晉升制度，明確教師晉升的具體標準和程序，使晉升過程更加公開、公平和公正。完善的職稱評審體系不僅能激發教師的工作積極性，還能使教師明確職業發展路徑，進而增強其對學校和職業的認同感。民辦高校在校園建設和辦公條件改善方面應更多地考慮教師的實際需求，為教師提供更加舒適和現代化的辦公設施。同時，民辦高校還應注重建設積極向上的學校文化，通過營造良好的學術氛圍和團結友愛的同事關系，增強教師的歸屬感。人文環境的優化不僅能夠提高教師的工作效率，還能促使教師更加理解、融入學校的價值體系，增強對學校的認同感和忠誠度。

其次，民辦高校應加強師資隊伍建設，通過定期的培訓和學術交流，提升教師的教學水平和科研能力。通過提供豐富的學習機會和職業培訓，民辦高校可幫助教師在專業領域中不斷進步并通過學術成果和教學表現獲得認可和尊重，不僅能夠提升教師的自我效能感，還能夠促使其在職業生涯中持續追求卓越。此外，民辦高校應注重搭建支持性網絡，鼓勵教師之間的合作與交流，形成以共同發展為目標的教師共同體，從而增強教師的職業歸屬感。

再次，民辦高校應強化教師參與學校管理的權利，創造更多平臺和機會，鼓勵教師參與學校的決策與管理。高校通過建立教職工代表大會或教師參與的委員會，傾聽教師的意見，尊重其在教學、科研及管理方面的建議。教師的參與感和話語權的增強，不僅有助于改善高校的管理模式，也能促使教師將自身發展與高校的整體發展緊密聯系在一起，從而增強身份認同感。

（三）教師個人層面：自我提升與適應

民辦高校教師應樹立正確的職業觀念，認識到教育事業的社會責任和個人價值的重要性，不僅要把教學視為一份職業，還應將其視為一項長期的、具有深遠社會影響的使命。通過樹立正確的職業觀，教師能夠在日常工作中形成對教育事業的積極態度，并在面對職業挑戰時保持堅定的職業信念。這種職業認同感有助于教師在工作中找到實現自我價值的機會，同時也能夠更好地適應職業變化中的不確定性。為此，民辦高校教師應當制訂長期的職業規劃，明確職業目標與發展路徑，有效規劃自身的職業發展道路，避免在職業生涯中因迷茫或短期挫折而失去方向感。

民辦高校教師還應積極參與繼續教育和各類職業培訓，增強自身在教學、科研和學術領域的競爭力。繼續教育不僅有助于民辦高校教師掌握前沿的學科知識和教學技能，還能幫助其在日益復雜的教育環境中保持專業自信。通過參加培訓、學術會議和科研項目，民辦高校教師可以不斷拓寬知識面，同時與同行保持密切的學術交流，增強對教學創新的理解與實踐能力。此外，民辦高校教師應在教學過程中注重反思，不斷優化教學方法，滿足學生需求的多樣性與時代的變化。民辦高校教師還應主動適應民辦高校的職業環境，增強對學校文化的認同感。在民辦高校工作，教師不可避免地要面對企業化管理模式帶來的挑戰，教師在適應學校管理模式的同時，也要保持對教學和科研工作的熱情。通過積極融入學校文化，參與校園活動和團隊建設，民辦高校教師可以在日常工作中增強歸屬感，并通過與同事和學生的互動提升自身的職業幸福感。

五、結語

本文針對民辦高校教師身份認同問題進行了系統研究，揭示了其在社會身份、體制身份與職業身份上的復雜性與困境。研究表明，社會偏見、學校管理模式的局限性以及職業發展機會的不足，均對民辦高校教師的身份認同造成負面影響。為了提升民辦高校教師的職業認同感，本文從社會、學校和個人三個層面入手，優化學校管理和晉升制度，提升教師在社會中的認同感，并通過繼續教育和長期職業規劃促進教師的自我提升，從而使民辦高校教師在職業生涯中獲得更高的職業滿意度和成就感。

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