數字化背景下外國文學課程智慧教學路徑探究

摘 要：信息技術、網絡資源與教育的融合成為當前教育發展的新趨勢。響應教育部持續推進教育數字化戰略要求，外國文學課程應緊緊圍繞新時代高等教育高質量發展主題，以數字化技術為支撐，以智慧教學平臺為依托，在教學理念、教學模式、教學方法、教學手段、教學評價等方面積極探索教學改革路徑，推動高等教育的數字化轉型。

關鍵詞：數字化；外國文學；智慧教學

21世紀以來，隨著區塊鏈、大數據、云計算、人工智能等科學技術的高速發展，現代社會已經進入數字化時代，高等教育也面臨新的教學轉型。2017年，黨的十九大報告中提出要建設網絡強國、數字中國、智慧社會，“數字中國”上升為國家戰略。2021年，國務院印發《“十四五”數字經濟發展規劃》，表示要“深入推進智慧教育”，推動“互聯網＋教育”持續健康發展。^［1］2022年，《教育部2022年工作要點》中提出“實施教育數字化戰略行動”，加快推進教育數字轉型與智能升級。^［2］因此，如何依托數字化技術實現智慧教學，推動教育教學的數字化轉型成為當前教育界亟待解決的問題。

一、外國文學課程概況

數字化、全球化時代，外國文學成為人們了解異域文化的重要窗口，也是推動我國社會主義現代化建設和精神文明建設的重要觀照。外國文學是普通高等院校面向漢語言文學等專業大三學生開設的一門核心課程，擔負傳播引介外民族文學文化、拓展學生文學視野、培養人文精神的使命，具有時間跨度大、地域范圍廣、作家作品異常豐富的特點，一般分為上、下兩個學期，共112個學時，7學分。

作為核心課程，外國文學課程以外國文學史為經，以重點作家作品為緯，引導學生掌握不同階段外國文壇涌現出的諸多文學現象、思潮流派與優秀作家作品，把握世界文學發展規律，養成良好的閱讀習慣，通過中西對比、古今觀照，鍛煉學生具備獨立思考、自主探究和文學實踐能力，提升個人修養與人文素養，樹立世界眼光，建構人類命運共同體意識，以開放包容、和諧共生的理念積極推動世界文學文化平等對話、互學互鑒，實現以文化人、以文傳聲。

二、機遇與挑戰：數字化時代下的外國文學課程教學

數字化時代，隨著科學技術的普及與應用，文字、圖片、聲音等文學載體都在以數字化形式進行共享融合，學生資源獲取更加便捷，認知習慣逐漸改變，當前的外國文學教學也迎來巨大的機遇。

第一，數字化時代，學習資源更加豐富，學生可以通過互聯網輕松地訪問全球范圍內包括電子書、學術文獻、在線課程等外國文學資源，更加全面了解外國文學的發展脈絡，文學視野更加開放；第二，多媒體教學、智慧教學平臺、虛擬技術等數字化技術為外國文學課程的教學提供了多種創新方式，能夠極大激發學生學習興趣；第三，借助于大數據和人工智能技術，教師能夠從知、言、行等方面更好地了解學生學習狀態和能力水平，從而精準地開展個性化教學，實現差異化教學；第四，數字化時代使得跨文化交流變得更加便利，學生可以實時通過網絡平臺與國外的學者、作家、讀者等進行交流互動，了解不同文化背景下的文學觀念和創作實踐，進而推動世界文化的交流互鑒。

科技是把雙刃劍，外國文學教學在迎來巨大機遇的同時，也存在著很多的挑戰。當前，資源獲取的高便捷性使得學生往往只動動手指就能搜索到海量的信息，時間成本極度壓縮，對于需要閱讀的文學作品，學生更習慣于通過百度、小視頻等快速粗略地了解其故事情節，文學閱讀興趣逐漸喪失。課堂上，學生通過細讀作品和文學思辨才能獲取的知識，變成唾手可得的“捷徑”，致使自身的動腦動手能力惰化，自主學習意識較弱。

此外，數字化教學雖然打破了傳統課堂的界限，能夠實現師生之間的實時互動，但在某種程度上削弱了面對面交流的情感聯系，學生難以建立對教師的信任和依賴感，教師也難以通過屏幕捕捉到學生的微妙表情和情緒變化。外國文學課程的情感共鳴和人文關懷不斷缺失，文學育人功能逐步弱化。

在此機遇與挑戰下，教師如何依托教學平臺通過混合式教學模式開展智慧教學；如何整合豐富的數字化資源持續激發學生的文學興趣，讓文學作品入腦入心；如何構建“互聯網＋現實”的實踐育人平臺，避免學生通過網絡“走捷徑”，鍛煉務實求學、知行合一的精神；如何利用數字化技術全面開展教學評價進行個性化教學等，成為當前外國文學教學的痛點問題。

三、數字化時代外國文學課程創新實施路徑

針對以上問題，外國文學課程堅持以培養宏觀開放、文化自信的高素質應用型新質人才為根本任務，明確“立德、啟智、弘道、踐行”四大育人維度，依托超星學習通平臺，整合數字化資源，構建六類課程資源庫，結合東方與西方、文學與現實、教學與科研、文科與其他學科等深入研讀經典作品，開展混合式教學，聯動文學課堂、網絡智慧課堂、第二課堂等育人平臺，引導學生躬身實踐，增強思辨、表達、寫作、應用能力，并通過多元化評價體系持續改進教學效果，以適應新時代課程教學需求。

（一）提升數字化素養，構建課程知識圖譜

素養是人們為人處世的基本修養，數字化素養則是數字化時代人生存和發展必備的基本修養。2022年11月，教育部印發的《教師數字素養》從數字化意識、數字技術知識與技能、數字化應用、數字社會責任、專業發展五個維度制定了教育行業標準，對新時代教師教學提出了新要求。

數字化時代背景下，外國文學教師更應突破傳統教學的思維定式，持續關注數字技術發展，加強人工智能、大數據等數字技術理論知識的學習，更新人工智能賦能教育的教學理念，建立課程知識圖譜和理論框架，并融合運用虛擬展示、多媒體呈現等數字技術資源與手段，有效整合線上線下學習平臺資源，創設混合式、沉浸式、多樣化教學環境，有力推動教育教學體系更加智能化、現代化。

知識圖譜是人工智能領域的重要概念，是以結構化的形式描述客觀世界中概念、實體及其關系的一種語義網絡。外國文學是指除了中國以外的所有國家和民族的文學，囊括了從文明產生之初到21世紀以來不同歷史階段的所有文學現象，具有異質性、開放性、不平衡性等特點。融應用型人才培養需求，課程需打破以時間為線索的文學史教學，抽取外國文學領域中的作家、作品、流派、國別等實體，以上古文學、中世紀文學、文藝復興、古典主義、啟蒙主義、浪漫主義、現實主義、自然主義、現代主義、后現代主義等文學思潮為重要概念，明確作家與作品、作品與流派、流派與國別等之間的文學關系，梳理外國文學與中國文學之間的交流與影響，打破課程、學科、專業的界限，構建課程數字化知識圖譜，從而提供更加精準化、個性化學習體驗。

（二）整合數字化資源，構建課程資源庫

外國文學課程依托超星學習通平臺，不斷優化教學指南、教學大綱與教案，整合學校、平臺、社會等數字化資源，從音、視、畫、聽、文等方面入手，構建視頻資源庫、電子圖書庫、文獻資源庫、教材教輔庫、超鏈接庫、思政案例庫等資源庫，以知識圖譜為鏈接，全方位滿足學生學習需求。其中，重點建設包括視頻、音頻、圖片、媒體新聞、榜樣人物、典型案例、學術文獻、專題講座、實踐素材、手機小程序等在內的十類思政案例庫，強化思政內容供給，培養宏觀開放、文化自信的高素質人才。

在具體教學中，課程應緊密結合數字化資源庫，堅持以文為本，回歸經典，結合學生認知習慣，借助藏書館、微信讀書、蝸牛讀書等閱讀軟件開啟定期電子閱讀打卡活動，做好閱讀筆記，時時檢測學生閱讀情況。同時，結合《信念》《朗讀者》《跟著名著探世界》《文明的軌跡》等文化節目，視聽一體沁潤學生心靈，使用喜馬拉雅、蜻蜓、荔枝等電臺接收文學之“聲”，利用抖音、快手、知乎、小紅書、嗶哩嗶哩、好看視頻等平臺推送相關文學資源，實現從文本到超文本的閱讀。

（三）革新數字化教學方法，開展混合式、沉浸式教學

2018年，教育部印發的《教育信息化2.0行動計劃》，鼓勵教師利用人工智能、大數據、物聯網等前沿技術，結合智能設備和網絡平臺，開展混合式教學。貫徹“三全育人”理念，遵循教育教學規律和學生學情，外國文學課程采用線上線下混合式教學模式，按照“課前—課中—課后”三階段精心開展教學組織與設計，革新運用數字化教學方法，開展“引—析—比—悟—行”五環節沉浸式教學，實現課程效果“體驗感悟—思想認同—內化實踐”層次的提升。

1. 課前：推送學習任務單

依托中國大學慕課、超星爾雅、智慧樹等教學平臺，利用課程資源庫，以任務為驅動，以問題為引導，布置視頻觀看、文本閱讀、互動話題、問卷調查、案例搜集等任務，形成課前任務單，激發學生自主學習意識。

2. 課中：打造沉浸式課堂

立足學情，堅持以教師為主導，以學生為主體，從外國文學經典作品出發，設計“引—析—比—悟—行”教學路線，開展豐富教學活動。在傳統講授法、演示法的基礎上，課程采用直播教學、中西比較、古今觀照、案例分析、多學科教師聯動等方法，深讀文學經典，并通過虛擬現實技術，模擬作家作品的社會環境，打造沉浸式教學課堂。同時，利用網絡平臺，進行小組討論和合作學習，注重在線協作、交流和分享，輔以角色扮演、文學沙龍、詩歌朗誦、話題辯論等方法，拉近文學與現實的距離，消除學生對異質文化的陌生感。

3. 課后：提供個性化反饋

借助智慧教學平臺，提供微課視頻等資源，利用人工智能助手為學生答題解惑，進行個性化指導。同時，教師通過在線測驗、作業系統等，布置隨堂測驗、話題討論、思維導圖等作業，增加師生之間的互動，強化學識，并利用數據分析技術，查看學生掌握情況，為學生提供個性化的學習反饋。

（四）創設“多位一體”育人平臺，鍛煉學生文學實踐能力

實踐教學是培養學生實踐能力和創新能力的重要環節，也是提高學生社會職業素養和就業競爭力的重要途徑。2012年，教育部印發的《關于全面提高高等教育質量的若干意見》中明確指出，高等教育要走內涵式發展道路，加大復合型、應用型人才培養，以此來適應國家戰略需求和地方經濟發展。^［3］

根據數字化時代人才培養要求，外國文學課程在傳統課堂教學基礎上，不斷優化教學環境，創設融網絡智慧課堂、文學課堂、第二課堂、實習實踐基地、志愿服務隊等一體的育人平臺，注重學生文學實踐能力的培養。首先，利用網絡智慧平臺，課程積極開展推文寫作、視頻制作、案例搜集等活動，鍛煉學生的數字技能與信息技術能力。其次，依托文學課堂，教師組織學生開展文學辯論、小組競賽、角色扮演等活動，加深他們對世界經典文學作品及作家的理解和研究，提升其文學認知能力。^［4］再次，依托圖書館、書店等第二課堂與實習實踐基地，教師帶動學生開展經典展演、作品誦讀、文創設計、社會調查、教學實習等活動，指導學生參加朗誦、寫作等學科競賽，提升學生“知—言—行”能力。最后，依托學校志愿服務隊，教師以身示范，鼓勵學生參與志愿活動，強化人文關懷，實現以言傳文、以行踐知，促使課程思政內化于心、外顯于行。

（五）注重過程性考核，繪制學生數字畫像

隨著信息技術的廣泛應用，外國文學優化線上線下混合式教學模式，不斷革新教學方法，聯動多方育人平臺，從封閉單一的課堂教學延伸至開放豐富的課外學習，學生基礎知識、基本能力、綜合素養全面提升。基于此，課程評價也必須打破傳統固定考核模式，注重過程性考核評價，并利用智能評估系統，跟蹤學生學習過程與表現，及時調整教學策略，持續提高教學質量。

具體來說，外國文學課程依托智慧教學平臺與學習管理系統，以學生、教師等為評價主體，采用“過程＋結果、定性＋定量、正向＋反向”的考核方式，擴大過程性考核比重，形成“線上學習（30%）＋線下學習（30%）＋期末考試（40%）”課程評價體系。線上學習考核包括問卷調查、視頻觀看、互動測驗、話題討論、本文閱讀等形式，線下學習考核包括課堂表現、翻轉課堂、小組活動、平時作業、章節測驗等形式，期末考試包括基礎知識類與非標準答案類。每一類考核都設置對應的評價量表，通過自動化評分、數據分析技術，量化不同學生不同階段學習情況，最終繪制融文學知識、表達溝通、寫作能力、團隊精神、人文素養、創新意識等六大指標在內的學生個性化數字畫像，直觀呈現課程育人的融入度、適切度、持續度。

四、結語

隨著數字化時代的來臨，社會對人才培養提出新的需求。外國文學課程應努力抓住機遇，堅持社會主義辦學方向，借助多媒體教學、智慧教學平臺、虛擬技術等數字化技術，運用智能化教學手段，積極探索混合式教學模式，打造沉浸式教學環境，注重個性化教學，并依托“多位一體”育人平臺，鍛煉學生文學實踐能力，實現以文化人、以文育人，培養勇于擔當民族復興大任的新質人才。

參考文獻

［1］國務院關于印發“十四五”數字經濟發展規劃的通知［J］.中華人民共和國國務院公報，2022（3）：5-18．

［2］教育部2022年工作要點［J］.中華人民共和國教育部公報，2022（5）：11-21．

［3］教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見［J］.中華人民共和國國務院公報，2012（22）：43-50．

［4］陸雙祖，張向東.21世紀高校外國文學“三結合”教學模式的構想［J］.文教資料，2008（23）：221-223．