陶行知思想引領下的勞動教育實踐研究

摘 要：陶行知作為我國近代史上著名的教育家，他提出了“手與腦相長”“勞力與勞心”“行知行”等勞動教育的思想。基于陶行知的上述理念，本文提出“三級三維”教學目標和“行知行”教學策略，并構建“理實一體”教學內容和采用“三級多元”教學評價，進而更好地促進勞動教育的實踐創新。

關鍵詞：陶行知；勞動教育；課程實施

2020年3月，《中共中央 國務院關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》中明確將勞動教育納入人才培養全過程。^［1］隨后，《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》中系統規劃了勞動教育的實施方式和原則。^［2］這些政策為促進學生全面發展提供了重要基礎。然而，當前職業學校勞動教育的實施面臨著諸多挑戰，不僅制約了學生勞動素養的提升，也影響了職業教育的發展。因此，本文借鑒陶行知思想中關于勞動教育的獨特見解，對當前職業學校勞動教育中存在的問題進行深入剖析，并在此基礎上闡釋陶行知思想引領下的勞動教育實施策略。

一、當前職業學校勞動教育存在的問題

（一）家庭勞動教育的偏離

家庭在勞動教育中發揮著基礎性作用，但是家長忽視了勞動教育的育人價值。一方面，現在學生大多是獨生子女，家務勞動主要由家長承擔。部分家長寧愿自己辛苦，也不愿意讓孩子參與勞動鍛煉。此外，還有一些家長認為，花費時間在家務勞動上會影響孩子的學習時間。這些導致學生缺乏參與勞動的機會。長此以往，學生便會逐漸養成不勞動的習慣。另一方面，大多數學生選擇職業學校并非主觀意愿，而是中考成績不理想的無奈之舉。部分家長認為讀職業學校未來不會有太好的出路，這樣的家庭教育，從側面貶低了勞動的價值，讓學生產生了對勞動的抵觸心理。這些偏見對學生的勞動認知和勞動情感產生不良的影響。

（二）學校勞動教育的失位

學校在勞動教育中發揮著主導作用。職業教育作為與勞動教育密切相關的教育類型，其主要目標是培養具備豐富理論知識和扎實專業技能的高素質勞動者。這就要求學生具有吃苦耐勞、愛崗敬業的勞動精神。然而，當前職業學校在實踐過程中存在主導性地位缺失的問題。一方面，職業學校缺乏勞動教育的育人體系，勞動教育的目標不明確，勞動教育課程的內容不具體，勞動活動的內容單一，沒有將勞動教育融入課程教學中。職業學校未能營造濃厚的勞動教育氛圍，勞動教育評價單一，沒有實現德智體美勞有效融合。另一方面，教師對勞動的錯誤認知使得他們往往會把勞動作為對學生的一種懲罰手段，這無疑使學生對勞動產生抵觸心理。這種做法使學生從最初缺乏勞動的能力，逐漸演變為對勞動的反感。這一過程導致學生的勞動意識未能得到有效培養，難以體會到勞動的重要性。

（三）社會勞動教育的薄弱

社會在勞動教育中發揮著支持性作用，熱愛勞動是中華民族的傳統美德。一方面，隨著時代的發展，人們的勞動觀受到了沖擊，社會上仍存在一些輕視勞動的現象。另一方面，職業教育往往被人們錯誤看作是底層教育，這種偏見讓職業學校的學生產生自卑的心理，由此產生消極的勞動態度。由于職業學校學生的就業前景和發展前途受限，使得學生失去了在學校提升勞動技能、勞動素養的積極性。

二、陶行知思想中關于勞動教育的全新闡釋

（一）陶行知勞動教育的基礎——手與腦相長

陶行知結合我國的國情，改革當下的教育，大力提倡手與腦相長，他提出當前教育上存在的兩種病：一種是用腦的人不用手，另一種是用手的人不用腦。但如何治病在于教育，他認為要摒棄傳統教育中的錯誤觀念，改革的策略就是手腦并用。他還創作了一首《手腦相長歌》：“人有兩個寶，雙手和大腦，雙手會做工，大腦會思考，用手又用腦，才會有創造。”^［3］這十分深刻地強調了手腦相長的作用。手腦相長充分體現了陶行知勞動教育的思想基礎。

（二）陶行知勞動教育的目標——勞力與勞心

陶行知認為，勞動教育的目標在于手腦相長，以提高學生的自立能力。然而，教育中勞力與勞心是相互分離的，所以造成了學校里只會讀死書的“書呆子”和田地里只會做死工的“田呆子”這兩種現象。^［4］要想改變這兩種現象，必須要做到如下兩點：第一，教“書呆子”做工，即教勞心者勞力；第二，教“田呆子”讀書，即教勞力者勞心。將勞心與勞力相結合，做到在勞心上勞力、勞力上勞心，如此才能得到事物的真理，這也體現出了陶行知勞動教育在人類社會發展中的重要作用。

（三）陶行知勞動教育的策略——行知行

陶行知在讀書的時候，崇尚王陽明的“知行合一”理論，將名字改成“陶知行”；到后來，又反思了王陽明的“知行合一”理論，提出了“行知”思想；再后來，提出“行知行”思想。^［5］“行知行”思想包含以下兩個方面：一方面是明確人類獲取知識的根源；另一方面是說明行動占據的主導地位。具體的解釋是個體通過從事勞動活動，在勞動的過程中求得知識，最終再將知識應用于勞動。“行知行”這一思想充分說明了陶行知勞動教育思想的邏輯關系。

三、陶行知思想引領下的勞動教育實施策略

本文根據勞動教育實施的現狀，遵循新時代社會發展的需求，結合陶行知生活教育理論中的勞動教育理念，從教學目標、教學策略、教學內容、教學評價四個方面，構建了陶行知思想引領下的勞動教育實施策略。

（一）制定“三級三維”教學目標

教師應根據職業學校三個年級制定學校勞動教育分層次進階式的三維三級目標。三維是指根據新時代勞動教育的核心素養，將勞動教育的育人目標劃分為三個層次，并結合陶行知的“行知行”思想進行具體闡述。第一個維度，勞動習慣和品質目標，此為“行”；第二個維度，勞動知識與技能目標，此為“知”；第三個維度，勞動觀念和精神目標，此為“行”。^［6］然后，在這三維目標的基礎上，根據不同年級劃分三級進階式勞動教育的育人目標。學生一年級實現基礎目標：自理自立。學生二年級實現成長目標：自律自主；學生三年級實現發展目標：自立自強。目標逐級遞進，最終實現培養新時代勞動者的育人目標。

（二）制定“行知行”教學策略

勞動教育課程實施將依據陶行知的“行知行”理念。教師采用項目化的教學策略，將教學流程分為課前、課中、課后三個環節。課前，教師應布置生活中的勞動任務，讓學生進行情境體驗，從而發現勞動中存在的問題。這便是“行”的過程。課中，教師應下發勞動任務單，讓學生進行項目化的學習，完成課中勞動任務。這便是“知”的過程。課后，學生應通過課后勞動進行任務拓展，針對課上所學內容，積極解決課前、課中遇到的問題。這便是再“行”的過程。

（三）構建“理實一體”的教學內容

勞動教育的教學內容包括理論課程和實踐課程。理論和實踐相結合，教師在“做中教”，學生在“做中學”，體現了勞動教育的“行知行”。

1. 開設“必修+選修”理論課程

勞動教育理論課分為必修課和選修課。學校應通過優化課程設置，把“勞動教育”這門課作為必修課，納入人才培養方案；同時，還應把必修課與選修課結合，積極開設“勞動合同”“勞動安全”“勞動經濟”等一系列的選修課。

2. 開展“勞動任務群”實踐課程

學校應依托“家校社”平臺，開展日常生活勞動、生產勞動、服務性勞動的勞動教育實踐活動，將知識技能相近、教育功能相連、勞動性質相同的勞動任務進行歸類。學校應積極建立勞動教育任務群，根據不同的年級安排進階式的任務活動。

（1）在家庭層面開展日常生活勞動。第一，開展“廚藝大比拼”活動。每位學生須在家中獨立完成一道菜，負責購菜、洗菜和烹飪的全過程，并將成品拍照發送給班主任。第二，開展“最美臥室評比”活動，在暑假期間，要求持續打卡21天。學生應每天在班級群中打卡，完成整理房間，包括疊被子、掃地、整理書桌，并進行文化布置等任務。

（2）在學校層面開展日常生活勞動與服務性勞動。學校是學生受教育的主要陣地。學校應以“技能大賽”“職教活動周”“創新創業大賽”“勞動周活動”等一系列勞動實踐活動為載體，對學生進行勞動實踐教育。第一，開展“技能大賽”活動。學校應積極推動學生專業知識與技能的學習，組織“技能大賽獲獎選手宣講”“技能大賽培訓”和“技能實訓訓練”等實踐活動，滿足學生的學習需求，提升學生的技能水平。第二，開展“職教活動周”活動。學校應邀請“大國工匠”走進課堂、組織勞動模范分享經驗以及邀請優秀畢業生回校交流，通過這些活動，增強學生的工匠精神、勞動榮譽感，并培養學生愛崗敬業的勞動態度。第三，開展“創新創業大賽”活動。學校應通過創新創業大賽，鼓勵學生結合所學專業知識技能進行新作品的設計與制作，讓學生在體驗勞動創造生活樂趣的同時，激發學生的創新精神與實踐能力。第四，開展“勞動周活動”。學校應劃分勞動包干區，以班級為單位，利用每天的早自習和午自習時間進行區域勞動，通過這種活動幫助學生養成愛干凈、愛整潔的良好習慣。第五，開展“勤工儉學”活動。學校應組織學生在校園內開展收集飲料瓶、廢紙和廢書等物品的活動，讓學生在實踐中體驗父母掙錢的不易，培養學生勤儉節約的好習慣。

（3）在社會層面開展服務性勞動與生產勞動。一方面，學校應積極開展“一米陽光”志愿者服務活動。通過組織“校園義賣”活動、幫助社區孤寡老人、助殘活動以及捐書捐衣到山區等志愿服務性勞動，讓學生深刻體會到勞動的價值和社會責任感。另一方面，學校應開展企業實訓實習活動，組織學生到企業進行實習，承擔實際生產任務，借此機會提升學生的勞動技能和職業素養。這樣的活動不僅能豐富學生的實踐經驗，還能培養學生的團隊協作能力和社會責任感。

（四）搭建“三級多元”教學評價

學校應采用“三級多元”勞動教育評價模式。三級是指按照從基礎—成長—發展的三個級別，設置進階式的評價目標。從評價主體來看，有自我評價、家長評價、教師評價、企業評價、社會評價的五個主體；從評價內容來看，包括“家庭—學校—企業—社會”四大平臺開展的一系列的活動，如“廚藝大比拼”“技能大賽”“企業實訓實習”“一米陽光”“志愿者服務”等。學校應針對不同活動的內容特點制定不同的評價規則，做到及時有效地評價學生。教師應將每次的過程性評價進行匯總，形成每學期的結果性評價，然后將最終的評價結果納入學生的綜合素質評價中。^［6］

除此之外，學校還應開發“勞動畫像”評價系統。學校開發勞動育人質量監測評價系統——勞動畫像，基于數據大屏、學習轉型平臺等，實現對學生勞動學習診斷功能，并通過數據處理和分析，生成學生勞動素養能力的評估報告。^［7］該評價系統中包含“學分銀行”兌換模塊。“學分銀行”利用“勞動畫像”，方便學校通過收集學生在課堂學習、日常活動和家庭生活中的表現數據，形成學生積分數據。這些積分將匯總到“學分銀行”中，并根據一定的兌換比率轉化為虛擬貨幣。學生可以使用這些虛擬貨幣在校內超市、食堂等場所進行真實消費。

四、結語

陶行知的思想為勞動教育的踐行提供了明確的方向指引，使教學活動更具針對性。“行知行”項目化教學策略，為勞動教育的實施提供了系統化的框架，使教學活動更有效。理論課程與實踐課程的設立，使得勞動教育內容豐富多彩，能夠滿足不同學生的需求。勞動，是中華民族的光榮傳統。學校將加強與社會各界的合作，拓展實踐平臺，不斷完善勞動教育體系，為培養新時代的勞動者增效賦能。

參考文獻

［1］中共中央 國務院關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見［N］.人民日報，2020-03-27．

［2］教育部關于印發《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》的通知［J］.中華人民共和國教育部公報，2020（Z2）：2-11．

［3］［4］江蘇省陶行知研究會.陶行知文集［M］.南京：江蘇教育出版社，2008：478-479，476-477．

［5］陶行知.行知行閑談：行知行［J］.生活教育，1934（11）：286-287．

［6］淑玲.12年一體化“行知行”勞動教育課程素養發展體系的構建與實施［J］.基礎教育課程，2021（7）：23-30．

［7］俞林亞. “生涯自立”理念下培智學校勞動育人體系的建構與實踐創新［J］.現代特殊教育，2023（17）：15-21.