用情境教學(xué)發(fā)揮語(yǔ)文口語(yǔ)交際中德育元素的作用

【摘 要】培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科重要的教學(xué)內(nèi)容之一。小學(xué)第一學(xué)段口語(yǔ)交際教學(xué)是注重實(shí)踐的教學(xué)活動(dòng)，具有教學(xué)內(nèi)容的生活性、教學(xué)目標(biāo)的實(shí)踐性、教學(xué)語(yǔ)言的靈活性和教學(xué)課堂的互動(dòng)性的特點(diǎn)。運(yùn)用情境教學(xué)方法設(shè)計(jì)口語(yǔ)交際教學(xué)內(nèi)容，能夠有效激發(fā)學(xué)生的興趣，拓展學(xué)生的思維，發(fā)掘口語(yǔ)交際內(nèi)容中的德育元素并融入學(xué)生內(nèi)心，豐富學(xué)生的精神世界，提高學(xué)生的道德品質(zhì)和人文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué) 小學(xué)語(yǔ)文 口語(yǔ)交際 德育元素

培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科重要的教學(xué)內(nèi)容之一。小學(xué)第一學(xué)段口語(yǔ)交際教學(xué)是注重實(shí)踐的教學(xué)活動(dòng)，具有教學(xué)內(nèi)容的生活性、教學(xué)目標(biāo)的實(shí)踐性、教學(xué)語(yǔ)言的靈活性和教學(xué)課堂的互動(dòng)性的特點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，不僅要讓學(xué)生想說(shuō)、敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)，還要讓學(xué)生在說(shuō)的過(guò)程中展現(xiàn)自己良好的道德品質(zhì)和人文素養(yǎng)。情境教學(xué)法是小學(xué)語(yǔ)文教師進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)的一種有效方法。在小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)中采用情境教學(xué)法，旨在讓學(xué)生通過(guò)自身的感受和體驗(yàn)，加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言表達(dá)、傾聽(tīng)和交流的能力，以此來(lái)文明地完成日常生活中的人際溝通和社會(huì)交往，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。運(yùn)用情境教學(xué)方法設(shè)計(jì)口語(yǔ)交際教學(xué)內(nèi)容，能夠有效激發(fā)學(xué)生的興趣，拓展學(xué)生的思維，發(fā)掘口語(yǔ)交際內(nèi)容中的道德元素并融入學(xué)生內(nèi)心，豐富學(xué)生的精神世界，提高學(xué)生的道德品質(zhì)和人文素養(yǎng)。

一、以“思”為核心，在圖畫(huà)再現(xiàn)情境中感受

中國(guó)情境教育創(chuàng)始人李吉林先生提出，“以發(fā)展兒童思維為重點(diǎn)，著眼創(chuàng)造性”。這也是情境教育促進(jìn)兒童發(fā)展的要素。兒童的語(yǔ)言活動(dòng)、認(rèn)知活動(dòng)、情感活動(dòng)，都受到思維活動(dòng)的支配和控制。教師不能僅僅做知識(shí)的傳授者，更要做播種者、喚醒者，去播撒思考的種子，喚醒潛在的智慧。在小學(xué)低年級(jí)口語(yǔ)交際的教學(xué)中，教師更不能單純地以講解的方式去教學(xué)，而應(yīng)當(dāng)以創(chuàng)設(shè)情境的方式去教學(xué)，給學(xué)生創(chuàng)造更加廣闊的思考空間，從而吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生思考的動(dòng)力。當(dāng)學(xué)生在愉快的情境中思考時(shí)，學(xué)生的道德觀、價(jià)值觀也更容易樹(shù)立。

《小兔運(yùn)南瓜》是統(tǒng)編版語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)最后一篇口語(yǔ)交際，是一個(gè)需要學(xué)生觀察、思考的開(kāi)放性命題。課文中出示了兩幅插圖和一幅未知的空白圖畫(huà)。學(xué)生仔細(xì)觀察圖畫(huà)后，發(fā)現(xiàn)第一幅插圖上的小兔面對(duì)一只碩大的南瓜，正在發(fā)愁怎么把它運(yùn)回去；而最后一幅插圖上，小兔已經(jīng)開(kāi)開(kāi)心心地把南瓜運(yùn)回了家，兔媽媽則一臉驚訝。教師再用簡(jiǎn)筆畫(huà)的形式簡(jiǎn)單地勾勒出小兔、南瓜和兔媽媽的形象，繪畫(huà)時(shí)放大人物的表情，以及突出南瓜的大。學(xué)生經(jīng)過(guò)思考知道小兔一定用了非常巧妙的辦法把這個(gè)又大又重的南瓜運(yùn)回了家，連媽媽都感到不可思議，而小兔則很自豪。于是學(xué)生再次展開(kāi)想象，思考小兔子運(yùn)南瓜的辦法。經(jīng)過(guò)充分地觀察和思考，學(xué)生很快就想出了好幾個(gè)巧妙的辦法，甚至比教師預(yù)設(shè)的還要多。最后，教師追問(wèn)：“小兔子為什么能把這么大、這么重的南瓜輕松地運(yùn)回家？”引導(dǎo)學(xué)生懂得在生活中遇到困難時(shí)，要積極思考，想辦法用自己的智慧解決困難。同時(shí)，遇到困難也要學(xué)會(huì)有禮貌地向別人求助，因?yàn)閳F(tuán)結(jié)和合作的力量比單打獨(dú)斗要強(qiáng)大得多。這只能干的小兔子在圖畫(huà)再現(xiàn)的情境教學(xué)中，給了學(xué)生深刻的感悟。

同樣，統(tǒng)編版語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)的《聽(tīng)故事，講故事》、二年級(jí)上冊(cè)的《看圖講故事》、二年級(jí)下冊(cè)的《推薦一部動(dòng)畫(huà)片》都可以采用出示課文插圖和畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)再現(xiàn)情境教學(xué)的方式。而二年級(jí)下冊(cè)的《長(zhǎng)大以后做什么》，教師則不單單使用課文插圖，而是借助多媒體手段，出示更加豐富的視頻，幫助學(xué)生了解各種職業(yè)。教學(xué)時(shí)選取了人民子弟兵奮不顧身抗洪、抗震以及科學(xué)家獻(xiàn)身科研事業(yè)的視頻，也選取了教師、廚師、快遞員等職業(yè)的工作視頻。在圖畫(huà)再現(xiàn)情境的教學(xué)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生思考這些職業(yè)的價(jià)值，幫助學(xué)生了解每種職業(yè)的特點(diǎn)，產(chǎn)生美好的職業(yè)愿望。正是這樣有“形”有“情”的情境創(chuàng)設(shè)，才能讓“形”對(duì)學(xué)生的感官發(fā)生作用，而“形”又激起“情”。這樣，學(xué)生不僅能說(shuō)出自己為什么想從事這種職業(yè)，還能萌生對(duì)每一種職業(yè)的尊重，對(duì)崇高職業(yè)的追求。

二、以“情”為紐帶，在角色體驗(yàn)情境中實(shí)踐

培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情懷，是教育的崇高使命。為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，教師必須積極培育兒童的情感世界。

在教學(xué)統(tǒng)編版語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)口語(yǔ)交際《用多大的聲音》一課時(shí)，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)圖畫(huà)再現(xiàn)情境和語(yǔ)言描繪情境，呈現(xiàn)在圖書(shū)館詢問(wèn)座位、在教室撿到橡皮擦、在講臺(tái)上講故事這三個(gè)場(chǎng)景，讓學(xué)生分成小組，進(jìn)行角色體驗(yàn)。這三個(gè)場(chǎng)景在教室里都能非常形象地模擬，學(xué)生經(jīng)過(guò)角色體驗(yàn)，明白了在圖書(shū)館要小聲說(shuō)話，否則會(huì)影響別人；在教室與教師交流和講故事時(shí)要大聲說(shuō)話，如果太小聲的話，別人會(huì)聽(tīng)不清楚。教師再相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生思考，生活中還有哪些時(shí)候要注意說(shuō)話的音量，也來(lái)演一演。最后，教師再追問(wèn)：“我們說(shuō)話的音量大小，僅僅是為了讓別人聽(tīng)清楚嗎？”學(xué)生就能夠領(lǐng)悟，這也是尊重他人、講究文明的一種表現(xiàn)，是良好道德品質(zhì)的體現(xiàn)。一年級(jí)上冊(cè)的口語(yǔ)交際《請(qǐng)你幫個(gè)忙》、二年級(jí)上冊(cè)的口語(yǔ)交際《商量》、二年級(jí)下冊(cè)的口語(yǔ)交際《注意說(shuō)話的語(yǔ)氣》也可以運(yùn)用角色體驗(yàn)的情境教學(xué)方法，讓學(xué)生懂得說(shuō)話時(shí)注意音量、注意語(yǔ)氣、使用禮貌用語(yǔ)，都是尊重他人、講文明、懂禮貌的體現(xiàn)。

統(tǒng)編版語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)口語(yǔ)交際的《圖書(shū)借閱公約》一課也可以用角色體驗(yàn)情境的方法來(lái)教學(xué)。在指導(dǎo)學(xué)生制訂圖書(shū)公約之前，教師可以預(yù)先創(chuàng)設(shè)幾個(gè)情境，讓學(xué)生演一演。比如：借書(shū)時(shí)五六個(gè)人一起擠在圖書(shū)角周?chē)瑺?zhēng)著搶書(shū)看；看書(shū)時(shí)在書(shū)上亂涂亂畫(huà)，不注意愛(ài)護(hù)圖書(shū)；還書(shū)時(shí)不注意擺放，隨意一塞。學(xué)生通過(guò)對(duì)這些情景的角色體驗(yàn)，明白了這些都是不遵守規(guī)則的行為，會(huì)造成圖書(shū)的損壞和借閱秩序的破壞等。所以，學(xué)生非常積極地制訂圖書(shū)借閱公約，也懂得了借閱圖書(shū)要遵守規(guī)則，這樣既能保護(hù)圖書(shū)，又能井然有序，還能體現(xiàn)借閱者的道德素養(yǎng)。蘇霍姆林斯基在《讓少年一代健康成長(zhǎng)》中指出，“有意識(shí)地創(chuàng)造培養(yǎng)情感素養(yǎng)的環(huán)境，這是最細(xì)膩的教學(xué)藝術(shù)的領(lǐng)域，是教育素養(yǎng)的本質(zhì)”。這正是情境教育以“情”為紐帶，促進(jìn)學(xué)生道德品質(zhì)和人文素養(yǎng)不斷進(jìn)步的目的和手段。

三、以“兒童活動(dòng)”為途徑，在游戲比賽情境中深化

情境教學(xué)選擇以“兒童活動(dòng)”為途徑，在教學(xué)中讓學(xué)生充分地活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)自身活動(dòng)，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容、豐富教學(xué)形式，讓學(xué)生在樂(lè)中學(xué)、趣中學(xué)、動(dòng)中學(xué)、做中學(xué)。中國(guó)古老的教育原則“學(xué)以致用”在今天也被賦予“在學(xué)中用”“以用促學(xué)”的新內(nèi)涵，而“學(xué)”與“用”的媒介就是兒童活動(dòng)。讓學(xué)生在課堂上充分活動(dòng)起來(lái)，能讓學(xué)生的主體意識(shí)迅速形成，并得到強(qiáng)化、主動(dòng)發(fā)展。在低年級(jí)口語(yǔ)交際教學(xué)中創(chuàng)設(shè)游戲比賽情境，通過(guò)活動(dòng)的形式，能夠形成輕松、愉快、合作、競(jìng)爭(zhēng)的良好氛圍，消除學(xué)生膽小害羞的情緒，提高表達(dá)的欲望，從而幫助學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和正確的價(jià)值觀念。

統(tǒng)編版語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)的《我說(shuō)你做》是學(xué)生遇到的第一篇口語(yǔ)交際，教材以一人發(fā)指令、其他人做動(dòng)作的游戲形式，鼓勵(lì)學(xué)生大聲說(shuō)話，并注意聽(tīng)別人說(shuō)話。大膽表達(dá)和認(rèn)真傾聽(tīng)正是一年級(jí)的學(xué)生需要養(yǎng)成的良好行為習(xí)慣，也是學(xué)生需要具備的基本道德品質(zhì)和素養(yǎng)。在教學(xué)這一課時(shí)，教師把教室里的座位往兩邊移動(dòng)，將中間空出一塊場(chǎng)地供學(xué)生活動(dòng)。并用多媒體分別出示三個(gè)游戲名稱及規(guī)則，帶領(lǐng)學(xué)生先認(rèn)讀規(guī)則，再讓學(xué)生自由尋找自己的小伙伴組成一隊(duì)，商定一人發(fā)指令、其他人做動(dòng)作。教師事先沒(méi)有提出要求，讓學(xué)生直接開(kāi)始游戲比賽，有的組表現(xiàn)良好，有的組則比較混亂。在游戲活動(dòng)的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)為什么有的組秩序井然，而有的組卻出現(xiàn)混亂現(xiàn)象。之后，教師對(duì)學(xué)生提出了要求，并重新開(kāi)始游戲比賽。當(dāng)發(fā)指令的學(xué)生能夠勇敢地大聲表達(dá)，做動(dòng)作的學(xué)生能夠仔細(xì)傾聽(tīng)要求時(shí)，每一次游戲都非常成功。通過(guò)第一次學(xué)習(xí)口語(yǔ)交際，學(xué)生在快樂(lè)的游戲中明白了大聲說(shuō)和認(rèn)真聽(tīng)的基本道德和獨(dú)特魅力。

小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際活動(dòng)，凸顯了語(yǔ)文教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)的多樣性以及培養(yǎng)實(shí)踐能力的重要性。小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)必須貼近真實(shí)生活，把生活搬進(jìn)課堂，創(chuàng)造真實(shí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生積極思考。教師要聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用情境教學(xué)法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)以“思”為核心、以“情”為紐帶、以“兒童活動(dòng)”為途徑的趣味教學(xué)情境，巧妙地將學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)和情感活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在對(duì)話和協(xié)商中互相激勵(lì)，增加課堂教學(xué)的親切感，提高學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交際的參與興趣和積極性，發(fā)掘口語(yǔ)交際教學(xué)內(nèi)容中的德育元素，促進(jìn)學(xué)生道德品質(zhì)和人文素養(yǎng)的提升。

【參考文獻(xiàn)】

李吉林.情境教育精要[M].北京：教育科學(xué)出版社，2016.