小學(xué)語文課堂提問的教學(xué)策略

【摘 要】提問是課堂教學(xué)中使用最多的教學(xué)方式，教師通過提問來激發(fā)學(xué)生探索興趣，引導(dǎo)學(xué)生集中學(xué)習(xí)注意力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。教師該如何設(shè)計(jì)問題，問得巧，問到學(xué)生“能力生長點(diǎn)”上去，這就需要教師靈活掌握提問的方法和策略。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)策略 課堂提問 語文能力 語文教學(xué)

新課標(biāo)立足于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，以生為本，強(qiáng)調(diào)學(xué)生語文能力的全面提升。當(dāng)前，語文教學(xué)真正進(jìn)入以“學(xué)為中心”的教學(xué)，在“學(xué)為中心”理念下，小學(xué)語文課堂的優(yōu)化，首先應(yīng)該從提問著手。課堂上的高效提問，可以激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動思維，保障學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的效率，促進(jìn)學(xué)生語文能力的提升。

一、圍繞要素提問，提升語文能力

統(tǒng)編版小學(xué)語文教材在編排時(shí)，將語文要素的習(xí)得落實(shí)到每個(gè)單元。語文要素在單元中的每篇課文都有體現(xiàn)，且由淺入深。教師在備課時(shí)，要緊緊圍繞語文要素的訓(xùn)練設(shè)計(jì)問題，講究梯度，循序漸進(jìn)，充分抓住單元教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)開展教學(xué)。

比如，統(tǒng)編版語文四年級下冊第一單元，語文要素是“抓住關(guān)鍵語句，初步體會課文表達(dá)的思想感情”，圍繞這一要素，在每篇課文的教學(xué)中，教師分別進(jìn)行了設(shè)計(jì)。教學(xué)《古詩詞三首》時(shí)，教師問：“如果有人被作者的詩詞所吸引，要到鄉(xiāng)村去游玩一番，你能代作者把最美的畫面給游客描繪一下嗎？”帶領(lǐng)學(xué)生在運(yùn)用語言的過程中進(jìn)一步感受作者對鄉(xiāng)村景、鄉(xiāng)村人的喜愛之情。教學(xué)《鄉(xiāng)下人家》時(shí)，教師問：“你覺得作者筆下哪些句子描寫的場景與你生活的鄉(xiāng)村相似，或者能吸引你的眼球，把你帶入美景之中？好好讀一讀，讀出句子中飽含的情感。”學(xué)生在自主閱讀中找到句子，在感情朗讀中體會作者的喜愛和贊美之情。教學(xué)《天窗》時(shí)，教師問：“分別在什么情況下，天窗帶給作者怎樣的情感？”放手讓學(xué)生自主尋找課文的關(guān)鍵句，并體會句子中表達(dá)的情感。這樣，圍繞一個(gè)重點(diǎn)設(shè)計(jì)問題，分步推進(jìn)、有效落實(shí)，單元語文要素得到了很好的實(shí)現(xiàn)。

學(xué)生只有在這樣目標(biāo)明確的提問下反復(fù)訓(xùn)練，才能更加深入、更加高效地習(xí)得語文要素、提升語文素養(yǎng)。

二、分層設(shè)疑提問，樹立解疑信心

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無二的個(gè)體，學(xué)生脾氣性格、成長環(huán)境、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維能力等均存在差異，這也使得學(xué)生在解決問題時(shí)的思考方式等存在不同，這就給教師課堂提問增加了難度。課堂教學(xué)中問題的設(shè)計(jì)，必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)的問題要在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，這樣才能使學(xué)生具有解決問題的動力，才能激發(fā)他們主動探究的積極性。教師在設(shè)計(jì)課堂提問前，要對學(xué)生的情況有清楚的認(rèn)識，對學(xué)生的思維能力有準(zhǔn)確的估計(jì)。否則，設(shè)計(jì)的問題太簡單，學(xué)生不用思索便能回答，時(shí)間長了就會失去回答問題的興趣；設(shè)計(jì)的問題太難，學(xué)生絞盡腦汁也無法回答，必定會挫傷學(xué)生思考的積極性，出現(xiàn)沉默不語或隨口亂答的情況。教師要設(shè)計(jì)難易程度不同的問題，讓不同水平的學(xué)生解答相應(yīng)層次的問題。

例如，教學(xué)統(tǒng)編版語文四年級下冊《清平樂·村居》一課時(shí)，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)設(shè)置了難易程度不同的問題，并在課堂教學(xué)時(shí)，選擇相應(yīng)水平的學(xué)生來回答，讓全部學(xué)生都能參與到課堂學(xué)習(xí)中來。對于思維能力一般的學(xué)生，可以讓他們在理解詩詞大意的基礎(chǔ)上，完成解釋、概括任務(wù)；對于思維能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以引導(dǎo)他們品詞析句，思考“醉里吳音相媚好”中的“相媚好”是什么意思，體會“最喜小兒亡賴，溪頭臥剝蓮蓬”中包含作者怎樣的情感等；在體會詩詞表達(dá)的思想感情時(shí)，可以鼓勵中等學(xué)習(xí)能力的學(xué)生回答。這樣就使得不同層次的學(xué)生都收獲了信心，從而激發(fā)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。

又如，教學(xué)統(tǒng)編版語文四年級下冊口語交際《說新聞》時(shí)，教師設(shè)置難易程度不同的問題：（1）你能從最近了解的新聞中，選一則感興趣的和大家交流嗎？（2）你能模仿新聞播音員，將最近校園內(nèi)發(fā)生的一件新聞播報(bào)給大家嗎？（3）你能針對同學(xué)播報(bào)的新聞?wù)f說自己的看法嗎？給學(xué)生選擇適合自己水平的學(xué)習(xí)任務(wù)的機(jī)會。對學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，允許他們直接在課堂上播報(bào)現(xiàn)有的新聞；對于學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生，則給他們臨場組織語言，現(xiàn)場進(jìn)行播報(bào)的機(jī)會；對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，則要求他們在限定的主題內(nèi)容下，談?wù)剛€(gè)人感受，表明個(gè)人觀點(diǎn)。這樣，不同水平的學(xué)生，都能得到語言鍛煉，提高搜集資料、整理信息、臨場分析等能力。

所以，在設(shè)計(jì)問題時(shí)，教師必須考慮到學(xué)生的接受能力和思維水平，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的思維能力。

三、創(chuàng)設(shè)情境提問，激發(fā)學(xué)生思維

興趣是最好的老師。要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動力，最有效的方法就是創(chuàng)設(shè)合適的問題情境。教師在日常教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)情境可以建立起良好的溝通氛圍，從而激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，使其進(jìn)入知識探索狀態(tài)。

在實(shí)際教學(xué)中，教師要善于采用多種方式創(chuàng)設(shè)情境。（1）利用插圖創(chuàng)設(shè)情境。插圖是教材的重要組成部分，在閱讀時(shí)可以幫助學(xué)生理解文本。如在教學(xué)統(tǒng)編版語文四年級下冊《囊螢夜讀》時(shí)，教師讓學(xué)生先觀察課文插圖，問：“你能把圖上所畫的內(nèi)容描繪給大家聽嗎？”待學(xué)生描述完畢，教師引導(dǎo)：“這幅圖和所學(xué)課文之間有什么聯(lián)系呢？”通過這一情境的創(chuàng)設(shè)，迅速將學(xué)生的注意力引導(dǎo)到對文字的理解和插圖的觀察上。（2）利用對比創(chuàng)設(shè)情境。統(tǒng)編版語文教材非常注重類文閱讀，許多課文后都有閱讀鏈接，充分利用好這些資源，將運(yùn)用不同描寫方法描寫同一種事物或主題的語言文字集中放到一起，能夠迅速吸引學(xué)生閱讀的興趣，從而激發(fā)他們的探索欲。教師在平時(shí)經(jīng)常使用的“換詞法”，即將兩個(gè)句子放在一起朗讀體會，也是創(chuàng)設(shè)問題情境的重要方式。另外，還可以將學(xué)生的生活和文本進(jìn)行聯(lián)系。如在教學(xué)統(tǒng)編版語文四年級下冊《鄉(xiāng)下人家》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生講述現(xiàn)在的生活環(huán)境，而后讓學(xué)生讀讀課文，找找鄉(xiāng)下人家的環(huán)境和生活與我們的有什么不同。（3）講述故事創(chuàng)設(shè)情境。小學(xué)生好奇心強(qiáng)，很容易被故事內(nèi)容所吸引，教師可以讓故事情境服務(wù)文本閱讀。如教學(xué)統(tǒng)編版語文四年級下冊《墨梅》時(shí)，以“王冕學(xué)畫”的故事來創(chuàng)設(shè)情境，而后出示詩句，帶領(lǐng)學(xué)生朗讀體會詩中所寫的梅花。

所以，教師要善于創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)情境，設(shè)計(jì)具有思維價(jià)值、符合學(xué)生認(rèn)知水平的問題，并適時(shí)地啟發(fā)點(diǎn)撥，讓學(xué)生真正走進(jìn)文本，為學(xué)生語文思維能力的提升架起橋梁。

四、注重拓展提問，培養(yǎng)綜合能力

語文學(xué)習(xí)，三分課內(nèi)，七分課外。統(tǒng)編版在編排上充分體現(xiàn)了群文閱讀、課外拓展的特點(diǎn)，幫助學(xué)生更好地理解文本，提升語文能力。但語文學(xué)習(xí)需要以大量閱讀、大量積累作為基礎(chǔ)，學(xué)生語文綜合能力的提升，僅僅依靠教材、依靠課堂上的學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，教師在課堂教學(xué)中要注重設(shè)計(jì)拓展性提問，幫助學(xué)生拓寬閱讀面，加深對文本的理解。

比如，學(xué)習(xí)統(tǒng)編版語文四年級下冊《琥珀》一課時(shí)，教師可以將學(xué)生提出的有關(guān)科學(xué)性問題暫時(shí)擱置，提示誰能在下節(jié)課解答這些問題，就是探索“小達(dá)人”，以此激發(fā)學(xué)生研究的興趣。借助課外科普資料的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生更好地理解課文中有關(guān)地殼運(yùn)動和琥珀形成的原因，從而拓寬學(xué)生的知識面。又如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版語文四年級上冊《盤古開天地》《普羅米修斯》《女媧補(bǔ)天》后，可以要求學(xué)生閱讀《中國創(chuàng)世神話》等相關(guān)書籍和故事，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解人物的特點(diǎn)。再如，學(xué)習(xí)統(tǒng)編版語文四年級下冊《“諾曼底號”遇難記》后，教師要求學(xué)生對哈爾威船長和船一起沉入大海的做法做出自己的評價(jià)，通過拓展問題的思考，鍛煉學(xué)生的思考力，提升學(xué)生綜合能力。

語文學(xué)習(xí)不能僅僅局限于課本和課堂，還要與課外書籍和校內(nèi)外生活相結(jié)合，設(shè)置一些有挑戰(zhàn)性的拓展性問題，激發(fā)學(xué)生思考的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，最終實(shí)現(xiàn)語文能力的提高。

五、面向全體提問，突出學(xué)生主體

教學(xué)中，教師要始終心懷學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的差異，依據(jù)不同學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)習(xí)水平，設(shè)置分層問題進(jìn)行提問。教師還要在提問的方式上靈活調(diào)整，使全體學(xué)生都有被提問的機(jī)會。如開火車提問法，從某個(gè)學(xué)生開始，依次回答教師提出的問題；隨機(jī)點(diǎn)名法，以此推動部分注意力不集中、不專心的學(xué)生思考問題；小組推選提問法，在小組討論活動結(jié)束后，由小組成員推薦代表發(fā)言，并做到發(fā)言代表輪流擔(dān)任；自主提問法，讓學(xué)生自己提出閱讀中產(chǎn)生的問題。

課堂問題的設(shè)計(jì)，要結(jié)合教材的特點(diǎn)、學(xué)生的情況來進(jìn)行。設(shè)計(jì)問題要關(guān)注全體學(xué)生，要關(guān)注學(xué)生能力的提升，要問在“學(xué)生興趣的激發(fā)點(diǎn)”上。總之，教師只有立足學(xué)情，以“學(xué)為中心”展開課堂教學(xué)，才能真正起到事半功倍的教學(xué)效果。

【參考文獻(xiàn)】

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