借助“六學”模式打造高效課堂的實踐研究

摘" "要：課堂是最能反映一所學校品質和本質的活動場景，也是提高教育教學質量的主陣地。立足課改，邢臺信都區馬河中學提出“雙主靈動課堂”教學模式，包括導學、預學、研學、展學、評學、達學等，簡稱“六學”模式。該模式從貼近生活，文化導學；深入思考，自主預學；樂群樂友，高效研學；百花齊放，自信展學；溯本追源，深度評學；回歸生活，魅力達學六個方面打造高效課堂，以期構建高效、互動、以學生為中心的課堂環境，提高課堂教學效率，促進學生全面發展。

關鍵詞：“六學”模式；高效課堂；優化策略

中圖分類號：G632.0" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1009-010X（2024）33-0013-03

“六學”模式，是邢臺市信都區馬河中學“雙主靈動課堂”教學模式的簡稱，包括導學、預學、研學、展學、評學、達學六個環節。《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》明確指出，聚焦中國學生發展核心素養，培養學生適應未來發展的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，引導學生明確人生發展方向，成長為德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。在構建全新的教學模式和教學體系過程中，針對“六學”模式，學校不斷探索和優化策略，立足打造高效課堂，提升學生綜合素質，實現有理想、有本領、有擔當的時代新人培養目標。

一、借助“六學”模式打造高效課堂的意義

“六學”模式遵循的理念：一是培養學生自主學習、自主發展的核心能力；二是以學生為主體，教師為主導，給予學生生命需求、生命提升的綜合素質；三是著眼學生未來一生受益的終身發展。當學生離開校園時，帶走的不僅僅是知識，更重要的是學習與生活的能力、對生命的熱愛、對理想的追求，還有對社會、對人生的責任和滿腔的熱情。

借助“六學”模式打造高效課堂，能使教師在教學改革實踐中積極探索“六學”模式的有效應用，有利于教師的專業成長及學生綜合素養的提升。同時，“六學”模式打破了傳統的單向傳輸的教學模式，改變了師生教與學的方式，通過多樣化的教學活動和互動方式，激發了學生的學習興趣和積極性，提升了教育教學質量，使課堂更加高效和生動。

二、借助“六學”模式打造高效課堂的策略

借助“六學”模式打造高效課堂的實施策略，可以圍繞“六學”的核心理念，即導學、預學、研學、展學、評學、達學，來制定具體的實施步驟和方法。以下是具體的實施策略：

（一）貼近生活，文化導學

課堂是學校教學的主要場所，課堂學習是學生傳承人類文化的基本形式。有專家指出：“教育改革最終發生在課堂上，從某種程度上說，課堂是教育改革成敗的關鍵所在”。而文化充盈于課堂之內、滲透于師生之間，是課堂的重要養分，離開了文化，課堂將成為無源之水、無本之木。因此，課堂中面臨的問題實際上就是文化的問題。可以說，課堂文化是現代學校文化的最高境界。

導學是吸引學生進入課堂教學中的第一步，教師不僅要認真鉆研教材，精心備課，圍繞本課內容選擇合適的教學方法，還要善于借助豐盈厚重的課堂文化，創設貼近學生生活且具有深厚文化底蘊的情境，助推學生迅速進入到課堂教學中。例如，語文課上教授羅素的“散文二篇”之《永久的生命》和《我為什么而活著》，在備課期間，學校校長曾展示過四張月季花的照片，從花苞，到含苞待放，到盛開，再到凋謝。這幾張照片與本課內容非常貼切。于是，在導學環節，筆者引導學生先逐一觀察，然后四張一起觀察，再談內心感受。目的在于引導學生熱愛生活，善于觀察，善于思考，做生活的有心人，初步領悟“整體生命的永恒、個體生命的短暫”的內容。這樣，在導入新課的同時，也讓學生經歷一次文化的洗禮，感受祖國文化的獨特魅力，增強文化自信。

（二）深入思考，自主預學

這一策略強調學生在課前通過自主預習，對即將學習的內容進行深入思考，從而在課堂上能夠更加主動地參與學習，提高學習效率。“多元智能理論之父”加德納的觀察告訴我們，不應該忽視學生的自主學習、自我發展的能力和潛力。而預習恰恰是學生自主學習和自主發展的重要途徑，有助于激發學習興趣，進而提高課堂學習效率。例如，在學習歷史“人民解放戰爭”這一單元時，教師可以提前安排學生觀看電影《大決戰》，然后引導學生自己整理三大戰役的背景和經過，以提升學生的學習興趣和參與感，從而提高本單元的教學效率。在課堂中，教師要針對教學目標設問置疑，引起學生從不同角度、不同方向去尋找促人深思的發問，同時，要熱情地鼓勵和引導學生主動質疑，讓學生想問、敢問、善問，培養他們的問題意識。通過設計一定的預習任務，學生不僅能對學科內容進行初步的了解和思考，還能在課堂上更加積極地參與討論和交流，提高學習效果。

（三）樂群樂友，高效研學

美國心理學家馬斯洛認為：“只有在真誠、理解的師生人際關系中，學生才敢于和勇于發表見解，自由想象和創造，從而熱情地汲取知識、發展能力，形成人格。”教育學的本質是人與人之間的良性關系。研學，即合作學習。在研學環節，學校及教師要努力創設有利于人際溝通與合作的教育環境，使學生學會交流和分享信息、創意及成果，發展樂于合作的團隊精神。《詩經·國風·衛風》中有言“有匪君子，如切如磋，如琢如磨”；《學記》有言“一年視離經辨志，三年視敬業樂群”，又言“樂其友而信其道”。“樂群”“樂其友”，就是在學習過程中既要樂于交友，又要處理好同學之間的關系，彼此融洽相處，和諧共進。處于“樂群”“樂友”的和諧狀態下，學生在心理上就會產生愉快的積極情緒，才會以積極樂觀的態度去面對生活與學習。例如，在教授七年級下冊數學“整式乘法”這一節時，教師可以通過組間研學的形式，在樂群樂友的寬松環境下，讓學生利用不同的正方形和長方形組成一個新的矩形，組織學生一起探究新矩形面積的多種不同表示方式，從而找到整式乘法中多項式與多項式乘法的組合關系。這不僅提升了學生的自主探究能力，也提高了學生的責任感，增進了學生之間的感情，培養了學生團結協作的精神與能力。

（四）百花齊放，自信展學

有研究表明：教師在講課時，學生有40%的時間不能注意聽講；在講課前10分鐘，學生只記住70%的信息，在最后10分鐘，學生只記住20%的信息。教師講授，學生的記住率為5%，而學生講給他人，自身的記住率為95%。讓學生展示，既符合初中生愛動的特征，也可百花齊放，踐行讓每個生命都精彩的教育初衷。

生命以展示而自信，課堂因展示而精彩。展示是整個課堂的主旋律，通過展示，既可以鍛煉學生的表達能力、分析問題的能力，還可以達到活躍思維、培養勇氣、塑造人格的目的。同時，展示也是暴露問題的最佳途徑，在展示過程中，非展示組的成員能夠認真傾聽，進而對展示的內容進行點評，使每一位學生有機會在課堂上發言，鍛煉他們的表達能力和思維邏輯能力。例如，在教授《道德與法治》之“尊重他人”一課時，學生圍繞“怎樣尊重他人”的問題進行了充分研學，這個問題的結論包含多方面內容，每一方面知識點的得出，都是根據相關的材料而獲得。之后，教師發揮學生的積極能動性，組織學生對容易的知識點以學生個人的形式來展示，而較難的知識點則由小組推薦代表的形式來展示，如果不夠完善，小組之間或者不同學生之間還可以進行相互補充。這樣做的目的，就是要鼓勵學生自信表達。在此過程中，教師要善于挖掘對話過程中出現的新意，從而創造生成性的教學，進而提高課堂效率和教學質量。

（五）溯本追源，深度評學

溯本追源，旨在深入理解知識的本質。在教學過程中，教師應引導學生對所學知識進行梳理和整合，幫助學生建立知識框架和體系，通過追溯知識的來源和演變過程，讓學生理解知識的本質和內在聯系，形成系統的知識網絡。而評學，是為了充分發揮教師的主導作用，從宏觀上調控課堂，通過深度評價，全面、客觀地評價學生的學習效果，為教學改進提供有力支持。例如，數學課在講授“線的認識”時，教師可以先不給定義，而是讓學生從生活中發現各種線，在與生活緊密聯系的基礎上，引導學生認識各種線，然后在評學階段再給出相關定義。再如，語文課在教學漢字時，以“染”字為例，不能只講音形義，還要從字理的角度告訴學生，古時燃料多來源于植物，故從木；燃料須加工成液體，故從水；染須反復進行，故從九，從而引領學生感受語言文字的無窮魅力。

（六）回歸生活，魅力達學

達學，既有“達標”之意，也有“達學”之意。達學環節，有利于實現知識、社會生活與師生生命的深刻共鳴，能為學生終身學習奠定堅實的基礎。

當今時代充滿挑戰和機遇，傳統教育必須改革以適應時代的需要，《反思教育》研究報告提出的人文主義教育價值觀中指出：應當將教育與人類的命運連接在一起，其核心是增強人的社會責任感和能力，以實現可持續發展的目標。培養能力已成為時代的發展需要，國際的演變趨勢，也是教育改革的新動力。

而“回歸生活，魅力達學”作為利用“六學”模式打造高效課堂的實施策略之一，強調將教學內容與學生生活緊密結合，通過生活化的教學情境、生活經驗等，激發學生的興趣和動力，提高課堂的教學效果和魅力。例如生物課堂，為了測試“開花與結果”這一章節學生的學習情況，教師帶領學生走出校園，來到勞動教育基地，實地觀察植物，現場考查學生對不同植物各個部位的掌握情況。學生走出校門，參加活動，回歸生活，是體驗的過程，著重于培養學生自主學習與自主發展能力，提高學生的綜合素養。