基于校園足球教師勝任力特征模型的培訓(xùn)內(nèi)容研究

摘" "要：隨著校園足球的廣泛開(kāi)展，一系列挑戰(zhàn)與瓶頸逐漸浮現(xiàn)，校園足球教師培訓(xùn)依然存在很多問(wèn)題。科學(xué)規(guī)劃校園足球教師培訓(xùn)能夠促進(jìn)足球教師成長(zhǎng)，是校園足球普及化的關(guān)鍵因素。采用質(zhì)性研究的思路，通過(guò)深度訪談，數(shù)據(jù)編碼，構(gòu)建校園足球教師勝任力金字塔結(jié)構(gòu)模型，模型自下至上分別為個(gè)人品質(zhì)、職業(yè)品格、管理與教練能力、教學(xué)與科研能力。校園足球教師培訓(xùn)可以從該模型入手，根據(jù)每一個(gè)勝任力特征所對(duì)應(yīng)的主軸編碼結(jié)果推薦相關(guān)課程，校園足球教師可根據(jù)自身的實(shí)際情況選擇不同培訓(xùn)課程組合。

關(guān)鍵詞：校園足球；教師勝任力；勝任力特征模型；內(nèi)容研究

中圖分類號(hào)：G451" " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " 文章編號(hào)：1009-010X（2024）33-0058-05

一、前言

從2015年至2021年，經(jīng)教育部認(rèn)定的全國(guó)校園足球特色學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱特色學(xué)校）一共有32792所。足球教師是校園足球發(fā)展的中流砥柱，是校園足球工作的實(shí)施者和執(zhí)行者，其綜合素養(yǎng)、專業(yè)水平、工作能力直接決定著未來(lái)校園足球的健康發(fā)展。

在2019年之前，國(guó)家和地方教育與體育部門組織校園足球教師培訓(xùn)累計(jì)達(dá)35萬(wàn)人次，設(shè)立了5個(gè)校園足球教練員培訓(xùn)基地，共舉辦294期D級(jí)教練員培訓(xùn)班，培訓(xùn)足球教師7056名；2019年舉辦8期C級(jí)教練員，共培訓(xùn)足球教師192名。疫情后，校園足球教練員國(guó)家級(jí)培訓(xùn)穩(wěn)步推進(jìn)，但是規(guī)模有所減小。

從全國(guó)范圍來(lái)看，校園足球教師培訓(xùn)存在的主要問(wèn)題有：校園足球教師數(shù)量和質(zhì)量雙缺乏導(dǎo)致參與培訓(xùn)的足球教師素質(zhì)參差不齊；足球教師培訓(xùn)理念模糊造成培訓(xùn)內(nèi)容和形式的重復(fù)化嚴(yán)重；培訓(xùn)對(duì)象不分層所帶來(lái)的文化差異與理解障礙導(dǎo)致培訓(xùn)效率低下；培訓(xùn)管理和考核的地板評(píng)價(jià)機(jī)制拉低培訓(xùn)質(zhì)量；外部資源利用不足導(dǎo)致培訓(xùn)缺乏系統(tǒng)性和持續(xù)性；忽視校園足球教師的勝任力特征與個(gè)性化需求的分析，導(dǎo)致培訓(xùn)內(nèi)容的理論與實(shí)踐相脫節(jié)等等。

因此，科學(xué)規(guī)劃校園足球教師培訓(xùn)是促進(jìn)足球教師成長(zhǎng)的必由之路，成為校園足球普及化的關(guān)鍵因素。目前的校園足球教師培訓(xùn)內(nèi)容著重足球課程設(shè)計(jì)和理論技能的講解、著重青少年身心相關(guān)內(nèi)容的講解和校園足球相關(guān)典案例分析，而忽視了校園足球教師所具備的勝任特征的需求，以及由于受訓(xùn)足球教師的知識(shí)背景、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性特征等不同所帶來(lái)的實(shí)際需求的差異，影響培訓(xùn)效果。

由此，本研究試圖采用質(zhì)性研究的思路，通過(guò)深度訪談，從校園足球教師的實(shí)際工作出發(fā)，探討校園足球教師勝任力特征模型，根據(jù)該模型來(lái)討論校園足球教師培訓(xùn)的內(nèi)容。

二、校園足球教師勝任力特征模型的建構(gòu)

本研究對(duì)12位校園足球特色學(xué)校足球教師訪談后的數(shù)據(jù)進(jìn)行開(kāi)放性編碼得到43個(gè)節(jié)點(diǎn)，1432個(gè)參考點(diǎn)，即足球基礎(chǔ)知識(shí)、足球教學(xué)技能、因材施教、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋、足球教學(xué)改革、校本課程開(kāi)發(fā)、學(xué)科融合能力、終身學(xué)習(xí)、訓(xùn)練方法與手段、訓(xùn)練評(píng)價(jià)與反饋、訓(xùn)練隊(duì)管理、競(jìng)賽的組織與實(shí)施、隊(duì)員參賽激勵(lì)、隊(duì)員的選拔、人才梯隊(duì)構(gòu)建、人才培養(yǎng)平臺(tái)搭建、人才輸送、校園足球物質(zhì)文化、校園足球精神文化、興趣愛(ài)好、成就動(dòng)機(jī)、交往動(dòng)機(jī)、成長(zhǎng)動(dòng)機(jī)、盡職守則、立德樹(shù)人、堅(jiān)定的政治方向、校園足球事業(yè)發(fā)展的堅(jiān)定信念、個(gè)人價(jià)值的自我實(shí)現(xiàn)等。

主軸編碼結(jié)果共11個(gè)節(jié)點(diǎn)，即校園足球教學(xué)能力、校園足球科研能力、足球訓(xùn)練能力、足球競(jìng)賽組織參與、校園足球后備人才培養(yǎng)、校園足球文化建設(shè)、性格、態(tài)度、動(dòng)機(jī)、職業(yè)道德、理想信念。選擇性編碼共5個(gè)節(jié)點(diǎn)，即教學(xué)與科研能力、執(zhí)教能力、管理能力、個(gè)性品質(zhì)、職業(yè)品格。通過(guò)對(duì)12名校園足球教師的行為實(shí)踐訪談，并對(duì)其訪談結(jié)果進(jìn)行開(kāi)放性、主軸和選擇性編碼，得到校園足球教師的勝任力特征模型（見(jiàn)下圖）。

校園足球教師的勝任力模型

三、校園足球教師勝任力特征模型的討論

對(duì)比以往校園足球教師和體育教師勝任力特征的研究發(fā)現(xiàn)，結(jié)果并不統(tǒng)一（見(jiàn)下表）。

校園足球教師和體育教師勝任力特征示例

從上表可知，校園足球教師和體育教師的勝任特征具有共通性，分為兩大類：一類為體育（足球）教師共同素養(yǎng)，即知識(shí)和技能掌握的專業(yè)能力、溝通和影響他人的教學(xué)能力、認(rèn)知能力、管理能力和職業(yè)素養(yǎng)等；另一類為體育（足球）教師個(gè)人素養(yǎng)，即個(gè)人特質(zhì)、成就和動(dòng)機(jī)、精神品質(zhì)和職業(yè)道德等。

校園足球教師與體育教師的勝任力特征的不同在于校園足球工作的性質(zhì)。在現(xiàn)階段，足球進(jìn)校園，從小培養(yǎng)學(xué)生參與足球的熱情，是普及足球項(xiàng)目的重要方式。但是，校園足球無(wú)論從參與度還是推廣度上來(lái)看，在我國(guó)青少年群體中均表現(xiàn)不佳。如何保證足球進(jìn)校園的效果，主要依賴于學(xué)校一線的足球教師。因此，一線足球教師除了要承擔(dān)和足球相關(guān)的各項(xiàng)工作外，還要承擔(dān)推廣足球活動(dòng)的責(zé)任和使命，即通過(guò)各項(xiàng)活動(dòng)將足球文化帶入到學(xué)生和家長(zhǎng)的心里。

由本研究結(jié)果可知，校園足球教師勝任力特征模型為包含教學(xué)與科研能力、管理與教練能力、職業(yè)品格與個(gè)人品質(zhì)（見(jiàn)上圖）等四個(gè)特征的金字塔結(jié)構(gòu)。

教學(xué)與科研能力是指校園足球教師不但能夠具有扎實(shí)的足球知識(shí)和技能基礎(chǔ)，還能夠按照課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行授課，具備課程創(chuàng)新和發(fā)展、學(xué)科融合的教育理念。管理與教練能力是指校園足球教師具有運(yùn)動(dòng)隊(duì)管理、運(yùn)動(dòng)隊(duì)訓(xùn)練組織、競(jìng)賽組織以及校園足球文化活動(dòng)開(kāi)展的管理能力和掌握高效便捷的訓(xùn)練手段、制定并落實(shí)因材施教的個(gè)性化指導(dǎo)方案的教練能力。職業(yè)品格是指足球教師具備職業(yè)道德、教師責(zé)任心和發(fā)展足球事業(yè)的堅(jiān)定信念。個(gè)性品質(zhì)是指自律、堅(jiān)毅、果斷、勤奮、吃苦耐勞等的性格；謙虛、耐心、愛(ài)心、淡泊名利的態(tài)度；興趣愛(ài)好、成就動(dòng)機(jī)、交往動(dòng)機(jī)等成長(zhǎng)性動(dòng)機(jī)。

校園足球教師勝任力模型提示，該模型呈金字塔形狀，包含四個(gè)層級(jí)分別為：第一，個(gè)人品質(zhì)。這是金字塔的基石，包括性格、態(tài)度和成長(zhǎng)性動(dòng)機(jī)。這些個(gè)人品質(zhì)構(gòu)成了足球教師或從業(yè)人員的基本素養(yǎng)，影響著他們的職業(yè)行為和表現(xiàn)。第二，職業(yè)品格。在個(gè)人品質(zhì)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了職業(yè)道德和理想信念的重要性。足球教師需要具備堅(jiān)定的政治方向、愛(ài)崗敬業(yè)、盡職守則、立德樹(shù)人、無(wú)私奉獻(xiàn)等職業(yè)品格，以及對(duì)校園足球事業(yè)發(fā)展的堅(jiān)定信念和個(gè)人價(jià)值的自我實(shí)現(xiàn)追求。第三，管理和教練能力。這一層級(jí)具體細(xì)分為三個(gè)方面，足球訓(xùn)練能力、足球競(jìng)賽組織參與能力和校園足球文化組織能力。足球訓(xùn)練能力包括訓(xùn)練方法與手段、訓(xùn)練評(píng)價(jià)與反饋、執(zhí)教能力、隊(duì)員的選拔、人才梯隊(duì)構(gòu)建、人才培養(yǎng)平臺(tái)搭建等。足球競(jìng)賽組織參與能力則涵蓋競(jìng)賽的組織與實(shí)施、參賽指揮和決策能力、隊(duì)員參賽激勵(lì)、比賽戰(zhàn)術(shù)制定與應(yīng)用等。校園足球文化建設(shè)包括校園足球聯(lián)賽宣傳、足球與其他課程融合、足球知識(shí)講座與競(jìng)賽、足球繪畫與攝影、足球劇等不同形式足球文化活動(dòng)的組織與開(kāi)展。第四，教學(xué)和科研能力。這是金字塔的頂端，強(qiáng)調(diào)了足球教師在教學(xué)和科研方面的綜合能力。包括足球基礎(chǔ)知識(shí)、足球教學(xué)技能、因材施教、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋等教學(xué)能力，以及教學(xué)與科研的結(jié)合，通過(guò)科研促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

整個(gè)模型通過(guò)金字塔結(jié)構(gòu)清晰地展示了足球教育領(lǐng)域內(nèi)所需具備的綜合素質(zhì)和能力結(jié)構(gòu)，從個(gè)人品質(zhì)到職業(yè)品格，再到管理和教練能力，最后到教學(xué)和科研能力，形成了一個(gè)完整的能力體系。這種結(jié)構(gòu)不僅有助于理解和把握足球教育領(lǐng)域的核心要素，也為提升足球教育質(zhì)量提供了有力的支持。該模型展現(xiàn)出三個(gè)特點(diǎn)：特點(diǎn)一，管理與教練能力的動(dòng)態(tài)平衡。模型中的管理和教練能力是兩個(gè)相互關(guān)聯(lián)又相對(duì)獨(dú)立的領(lǐng)域。管理能力涉及團(tuán)隊(duì)的組織、協(xié)調(diào)、激勵(lì)等方面，而教練能力則專注于具體的訓(xùn)練和競(jìng)賽指導(dǎo)。兩者之間的動(dòng)態(tài)平衡，是確保足球教育團(tuán)隊(duì)高效運(yùn)作、取得優(yōu)異成績(jī)的關(guān)鍵。這需要足球教師具備全面的視野和靈活的策略，能夠在不同的情境下做出正確的決策。特點(diǎn)二，科研與教學(xué)的相互促進(jìn)。模型強(qiáng)調(diào)了教學(xué)與科研的緊密結(jié)合，這體現(xiàn)了現(xiàn)代教育對(duì)創(chuàng)新性和科學(xué)性的追求。通過(guò)科研活動(dòng)，足球教師可以不斷探索新的教學(xué)方法、訓(xùn)練手段和評(píng)價(jià)機(jī)制，為教學(xué)實(shí)踐提供理論支持和實(shí)踐指導(dǎo)。同時(shí)，教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題和挑戰(zhàn)也為科研工作提供了豐富的素材和動(dòng)力。這種相互促進(jìn)的關(guān)系，推動(dòng)了足球教育領(lǐng)域的持續(xù)進(jìn)步和發(fā)展。特點(diǎn)三，對(duì)足球文化的傳承與創(chuàng)新。模型背后隱含了對(duì)足球文化傳承與創(chuàng)新的深刻認(rèn)識(shí)。足球不僅是一種體育運(yùn)動(dòng)，更是一種文化現(xiàn)象。足球教師作為這一文化的傳播者和創(chuàng)新者，需要在傳承足球傳統(tǒng)精神的同時(shí)，積極融入現(xiàn)代元素和時(shí)代特色，推動(dòng)足球文化的不斷發(fā)展和繁榮。這種傳承與創(chuàng)新的精神，是足球教育領(lǐng)域永葆生機(jī)和活力的源泉。總之，該模型從培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)出發(fā)，實(shí)現(xiàn)足球教育在人才培養(yǎng)上的獨(dú)特價(jià)值。

四、校園足球教師勝任力特征模型培訓(xùn)內(nèi)容

教學(xué)與科研能力是校園足球教師發(fā)展的基礎(chǔ)。校園足球教師對(duì)于校園足球政策、足球知識(shí)技能及課程組織和管理的掌握是激發(fā)學(xué)生足球?qū)W習(xí)興趣的前提，也是足球教師專業(yè)發(fā)展的重要抓手。教學(xué)與科研能力的培訓(xùn)需要理論引領(lǐng)，通過(guò)引入新的教育理念，幫助足球教師樹(shù)立學(xué)生中心的教學(xué)觀，通過(guò)持續(xù)學(xué)習(xí)建立自我提升的理念；培養(yǎng)足球教師利用現(xiàn)代科技輔助教學(xué)方法，不斷進(jìn)行足球?qū)I(yè)知識(shí)的更新，技術(shù)訓(xùn)練與戰(zhàn)術(shù)理解并重，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生足球戰(zhàn)術(shù)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，即時(shí)準(zhǔn)確地反饋、合理安排訓(xùn)練內(nèi)容和強(qiáng)度以促進(jìn)學(xué)生足球?qū)W習(xí)的效果。教學(xué)技能的不斷強(qiáng)化與熟練運(yùn)用，讓足球教師能夠掌握多種教學(xué)方法呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容；同時(shí)，對(duì)足球領(lǐng)域前沿動(dòng)態(tài)資料的獲得、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的相關(guān)科研能力的培訓(xùn)，能夠使足球教師永遠(yuǎn)保持對(duì)足球教學(xué)和科研的興趣感和探索能力。

管理與教練能力是指校園足球課程組織與實(shí)施、訓(xùn)練和比賽的組織與實(shí)施、后備人才培養(yǎng)以及校園足球文化組織與開(kāi)展的能力，是校園足球工作的保障。管理能力在校園足球工作中至關(guān)重要，它涵蓋了足球課程的規(guī)劃、訓(xùn)練安排、比賽組織、后備人才培養(yǎng)以及校園足球文化活動(dòng)開(kāi)展等多個(gè)方面。教練能力的高低是確保足球教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生足球技能提升及興趣培養(yǎng)的關(guān)鍵，直接影響著學(xué)生足球?qū)W習(xí)的效果，也是擴(kuò)大校園足球教師影響力的重要途徑。因此，要從校園足球工作總體目標(biāo)和思路中培養(yǎng)足球教師宏觀和微觀上的管理能力，注重工作反思與總結(jié)、溝通與協(xié)作，促進(jìn)校園足球的普及開(kāi)展。

職業(yè)品格是指足球教師在從事職業(yè)活動(dòng)中，認(rèn)同本職業(yè)基本的道德原則和職業(yè)規(guī)范，通過(guò)內(nèi)化和外化所形成和表現(xiàn)出來(lái)的符合足球教師職業(yè)要求的穩(wěn)定態(tài)度和行為習(xí)慣。職業(yè)品格是足球教師心中的燈塔。足球教師必須要堅(jiān)持黨的教育方針，以“四有好老師”的標(biāo)準(zhǔn)要求自己，遵守職業(yè)道德、肩負(fù)職業(yè)責(zé)任感、秉承務(wù)實(shí)的職業(yè)態(tài)度，腳踏實(shí)地愛(ài)崗敬業(yè)、立德樹(shù)人、潛心育人，做好學(xué)生的“引路人”。因此，在培訓(xùn)時(shí)，要注意培養(yǎng)足球教師樸實(shí)的職業(yè)品質(zhì)、踏實(shí)的職業(yè)作風(fēng)、務(wù)實(shí)的職業(yè)態(tài)度和職業(yè)價(jià)值與個(gè)人價(jià)值相結(jié)合的職業(yè)理想。

個(gè)人品質(zhì)是指足球教師所展現(xiàn)出來(lái)的人格魅力，在性格上表現(xiàn)出自律、堅(jiān)毅、果斷、勤奮、吃苦耐勞；工作態(tài)度上面表現(xiàn)出耐心、愛(ài)心、謙虛、淡泊名利；工作中熱愛(ài)足球，將足球發(fā)展為自己的一項(xiàng)興趣，讓參與校園足球的學(xué)生都愛(ài)上足球，帶領(lǐng)球隊(duì)不斷進(jìn)取；與同事、學(xué)生、家長(zhǎng)建立和諧關(guān)系、促進(jìn)自己不斷進(jìn)步。足球教師個(gè)性培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要從加強(qiáng)自我認(rèn)知與反思、專業(yè)培訓(xùn)與學(xué)習(xí)、榜樣引領(lǐng)與激勵(lì)、師德師風(fēng)建設(shè)、鼓勵(lì)和引領(lǐng)他人參與體育活動(dòng)、建立良好人際關(guān)系等方面下功夫。

因此，根據(jù)本研究得到的校園足球教師勝任力特征模型，校園足球教師培訓(xùn)可以從提升教學(xué)與科研、管理與教練能力、職業(yè)品格和個(gè)性品質(zhì)等四個(gè)方面入手。每一個(gè)勝任力特征所對(duì)應(yīng)的主軸編碼推薦相關(guān)課程名稱，在每一個(gè)勝任力特征中可以根據(jù)校園足球教師不同的情況選擇不同的課程組合來(lái)參與培訓(xùn)，每一種課程組合均根據(jù)足球教師級(jí)別劃分（可參考足球教練員等級(jí)制定）。個(gè)人品質(zhì)和職業(yè)品格作為金字塔模型的基礎(chǔ)需分配更長(zhǎng)的理論學(xué)時(shí)；作為金字塔頂端的特征教學(xué)與科研能力、管理與教練能力可以分配更多的實(shí)踐學(xué)時(shí)。由低級(jí)別到高級(jí)別，低級(jí)別考核通過(guò)才能開(kāi)啟高級(jí)別的學(xué)習(xí)。每一個(gè)周期、每一等級(jí)學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)一定，每一位足球教師要按選課計(jì)劃學(xué)習(xí)，從而系統(tǒng)地提升足球教師的能力。

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