產教融合教研模式下學前教育專業師資隊伍內生發展路徑

摘要：我國職業教育事業蓬勃發展，在此背景下，為了更好地促進教育鏈、人才鏈與產業鏈有機銜接，《深化產教融合的若干意見》《職業教育產教融合賦能提升行動實施方案（2023—2025年）》進一步強調了產教融合、校企合作，要求持續深化產教融合，充分調動企業參與產教融合的積極性和主動性。文章圍繞“產教融合教研模式中加強學前教育專業師資隊伍建設”這一中心進行研究，著重探討如何在產教融合教研模式視角下提升學前教育專業師資整體力量，助推教育和產業統籌融合發展格局的形成。

關鍵詞：產教融合；高職教育；學前教育專業；師資隊伍

一、產教融合教研模式下學前教育專業師資隊伍內生發展要點

（一）過硬的理論素養

產教融合已經成為當前高職院校人才培養的重要戰略之一，依托產教融合理念，擔任專業教學的教師不僅需要教學有序，而且需要就產教融合落實過程更新和創新教學方法。其中，過硬的理論素養要求學前教育專業教師聚焦市場發展需求，不僅具備基礎的專業理論知識，而且具有高水平的學科素養，并對學前教育專業產教融合落實目標和存在的問題進行強化分析，通過參與高職院校系統化的培訓和自主學習，不斷提升自身理論素質。教師在引導學生學習過程中，一方面要圍繞課程目標實現知識的有效傳授，另一方面要做好自身示范，以良好的學科素養引導學生不斷提升核心素養，培養與社會發展相符合的高職人才。

（二）豐富的實踐體驗

產教融合理念的實施推動了高職院校積極構建校外實訓基地，而學校教師隊伍占據實訓基地師資力量的很大一部分。因此，為了積極適應產教融合理念，教師隊伍要具有豐富的實踐體驗，不斷提升產教融合能力，為高職人才培養發揮作用。

綜上所述，在產教融合視角下，高職學前教育專業教師既要有過硬的理論素養，也要有豐富的實踐體驗，這才能為培養高職院校技能型、專業型和應用型人才奠定基礎。

二、產教融合視角下高職學前教育專業教師發展困境

（一）雙師能力提升有待加強

一方面，受專業背景及實踐經歷等因素的影響，現有的學前教育專業教師缺乏幼兒園崗位技能，在教育教學中不能形成準確示范。由于教師長期拘泥于高職院校傳統教學，無法依托產教融合實時提升自身專業素養，在“雙師型”隊伍建設目標上存在很大差距，尤其在實踐教學方面存在不足，無法有效指導學生保教實踐能力提升。另一方面，高職院校沒有認識到學前教育專業教師能力提升和“雙師型”隊伍構建的特殊性，沒有形成相適應的、相符合的能力，素養提升緩慢，導致師資力量提升止步不前，未能打造高水平的師資隊伍。

（二）未能營造良好的產教融合氛圍

在打造高水平師資隊伍建設過程中，高職院校管理層認為產教融合只需要讓學生參與，教師不需要參與，未能塑造良好的產教融合氛圍，教師參與率非常低。如部分高職院校教師管理部門責任人員認為，在學前教育專業教師隊伍高水平塑造過程中，仍然需要延續傳統的培養方式，繼續強化教師隊伍寒暑假理論學習和技能學習，無需花費較大的精力參與產教融合，造成資源浪費。這種閉門造車的教師培養方法不利于提升教師隊伍的教學水平，與現代化學前教育教師專業教學目標和教學創新需求極不相符。

（三）專業發展渠道急需優化

在產教融合視角下，高職學前教育教師專業發展渠道較為狹窄，未能參與多樣形式的培訓，難以有效提升自身的專業能力。如部分高職院校過度注重外出培訓，忽視了以賽促教活動的開展，而部分高職院校注重校內培訓，忽視了校外培訓。單一化的專業發展渠道大大限制了教師隊伍專業素養的提升，這也是后期急需改進的。

三、產教融合視角下高職學前教育教師專業素養發展路徑

（一）多元優化齊落實，提升教師雙師能力

首先，要強化名師和優秀人才的教學指導作用。高職院校應定期聘請優秀的學前教育專業學科帶頭人、高校教授等為教師提供手把手的指導和面對面的引導。如北京電子科技職業學院聚焦學前教育專業發展目標，致力于打造一支高水平的師資隊伍，并建立“新教師結對幫扶制度”，組織成立“青藍計劃”領導小組。每年秋季開學時，企業優秀人員、專業帶頭人、優秀班主任至少與一名新教師結對，形成“一幫一”“一幫多”多個“對子”，并簽訂《“青藍計劃”師徒結對協議》，定期開展師徒相互聽課、新教師上匯報課、寫教育教學日記等活動。“雛鷹工程”也是系統工程，內容還包括“實施分層分類培養，創新教師培養模式”“堅持專業競賽常態化，提升教師教育教學能力”“開辟外聯內修路徑，借力助推雛鷹飛翔”等，以求系統打造高水平教師隊伍培養機制。

其次，要量身定制高職學前教育專業“雙師型”教師標準，充分考量教育類專業的特點與差異，不斷完善配套的考核激勵制度，督促、激勵在職專任教師“走出去”，提升“雙師素質”。如上海工商外國語職業學院為了激勵教師積極提升自身技能，為構建“雙師型”教師隊伍貢獻力量，從2020年開始實施分類評價，深化教師職稱改革，突出主崗主業工作業績，按照師德師風、育人工作、榮譽考核、參與大賽、教學指導、科研項目分別設置評價標準，為不同類型的教師打通上升渠道；實行聘期管理，明確聘期考核標準和結果運用要求，構建競爭擇優、能上能下的用人機制，以此激勵教師積極、主動投入高職院校“雙師型”隊伍建設。“雙師型”教師隊伍建設考核體系如表1所示。

1.完善學前教育專業教師培養體系

首先，在課程設置方面，高職院校應當注重教師教育的全面性與針對性。全面性體現在課程涵蓋了教師所需的各個方面的知識，如教育學、心理學、學科教學法等；針對性則體現在針對不同學科、不同年級、不同教育階段的教師，設置符合其特點的課程。其次，高職院校還需更新課程，緊跟時代發展步伐，滿足教育改革的需求，使教師能夠掌握最新的教育教學理念和方法。再次，在實踐環節方面，高校要加強學前教育專業教師教育的實踐性。這意味著會增加教師實習實訓的時間和質量，使其在實際教育教學過程中，鍛煉教育教學能力。同時，高職院校鼓勵學前教育專業教師參與教育教學改革，將理論知識運用到實踐中，不斷豐富自己的教育教學經驗。最后，在考核評價方面，高職院校要建立科學、合理的教師教育質量評價體系，既要關注教師的學科知識掌握程度，也要關注教師教學能力的提升。

2.加強教師專業教育實踐與研究

在產教融合視角下，高職院校應鼓勵教師積極參與教育實踐和研究，將理論知識運用到實際教育教學中。高職院校在鼓勵教師參與教育實踐和研究的同時，也需要為教師提供足夠的支持和資源，包括提供豐富的研究資料、定期舉辦研究方法培訓、為教師提供充足的時間進行研究和實踐。此外，高職院校還可以設立教師研究基金，資助教師進行重要的研究項目。教育實踐與研究的結合，不僅能夠提高教師的教育教學能力，也能夠提升高職院校的整體教育水平。通過不斷地實踐與研究，教師可以更好地了解學生的需求，從而調整自己的教學策略和方法。教育實踐和研究不僅僅是教師的工作，也需要高職院校的積極參與。高職院校應制訂相關政策，鼓勵和支持教師進行實踐與研究，同時重視教師的研究成果，并將這些成果融入高職院校的日常教學。這樣一來，高職院校不僅可以提升教師的教學質量，還能為學生提供更好的教育環境。

3.創設良好的發展環境，促進教師專業發展

在產教融合視角下創設良好的發展環境，促進教師專業發展是我國教育事業發展的重要舉措。在硬件設施方面，高職院校要確保學前教育專業教師的工作環境舒適安全，如提供現代化的教學設備、寬敞明亮的辦公空間等。在軟件支持方面，高職院校要為教師提供豐富的教學資源，如教材、教案、教學視頻等，以幫助教師更好地開展教學工作。在我國，高職院校還重視教師的職業晉升制度，通過設立職稱評審制度，鼓勵教師不斷提升自身的教育教學水平，調動學前教育專業教師的工作積極性。此外，高職院校還要為教師提供充分的發展機會，如設立各種獎勵政策，表彰在教育教學工作中取得優異成績的教師，激發他們的職業自豪感。

綜上所述，在產教融合視角下，高職學前教育專業要求教師具有過硬的理論素養和豐富的實踐經驗。基于當前專業培養存在的問題，本文提出從多個方面進行改進，不斷促進學前教育專業教師隊伍實現創新發展，致力于培養與社會經濟發展相符合的技能型和應用型人才。

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