新文科視域下中國現代文學“四化教學法”實踐

摘要：在文科課程中，中國現代文學作為一門重要的文學課程，其教學改革與實踐也越來越受到關注。文章研究新文科視域下中國現代文學課程教學改革，分析交叉融合、守正創新在教學中的運用，主要從“四化教學法”——教學實踐“思政化”、教學內容“創新化”、教學方法“快樂化”、教學手段“信息化”進行論述，再結合數字人文與新文科的發展，探討中國現代文學課程在教學中的改革與實踐。

關鍵詞：新文科；中國現代文學；數字人文；四化教學法

新文科的倡導與實踐是學科發展的必然趨勢，其重要目標在于促進文科專業內部的深度融合以及文科與理工農醫的交叉融合，以此賦能文科的自我更新與革命。數字人文是新時期科技與人文的一次新綜合。面對新形勢和新機遇，為更好滿足社會對中文人才培養的要求，新文科與數字人文的有機結合已是必然趨勢。

一、交叉融合——教學內容有效融入思政內容

教育部高教司提出的“新工科、新醫科、新農科和新文科建設”為高等教育改革指明了方向，其中“新文科”建設尤為強調價值引領、守正創新、交叉融合的原則。在這一背景下，中國現代文學課程積極響應，促進學科交叉融合，自然而然地與思政教育緊密結合。通過這一改革，中國現代文學課程不僅形成了強大的理論支撐，還為實踐教學注入了新的動力，成功實現了思政教育在文學教育中的深度融入與有效滲透，展現了新文科建設的豐碩成果。

（一）堅持價值引領的實踐路徑

新文科作為對傳統文科的革新與發展，旨在適應社會需求與人才培養的新變化。在這一理念下，教師通過課程設計、教學活動、實踐環節，采用“三寓三式”教育模式，即寓價值觀于知識傳授之中、寓品德修養于能力培養之中、寓情操陶冶于中國現代文學教學中，運用案例分析、故事講述、情景模擬三種方式，將思政內容與學生生活實際緊密相連。

在細讀經典文本的過程中，學生不僅與作家、作品進行深度對話，還在教師的引導下，結合電視劇《覺醒年代》等影視資料，直觀感受魯迅等文學巨匠的人格魅力和作品精髓。例如，在《阿Q正傳》與《立論》的教學中，學生通過自主閱讀與思考，結合教師指導，推理出作品中蘊含的健全人格特質。課程思政應始終以學生為中心，關注學生思想動態，教師通過專題嵌入式教學，如分析巴金筆下的青年覺醒、沈從文筆下的古樸人性美等，能讓學生在互動中感悟人生，培養學生的價值觀，提高學生的批判性思維與審美修養，發揮中國現代文學課程的育人功能和價值取向。

（二）科學繼承與創新

課程體系與內容的革新是推動教育進步、培育高層次人才的關鍵。在課程知識構建上，教師既要科學繼承，又要勇于創新。相比傳統文科，新文科的顯著優勢在于提出了交叉融合，為學科探索與創新注入了強勁動力。交叉融合廣泛涉及學科間的交互，特別是與人文學科的深度融合，促進了內容的全面融通。

在中國現代文學教學中，教師通過文學作品與哲學思想的交叉融合，引領學生深入探索人類思想與存在的奧秘。例如，在中國現代文學教學中，教師通過解析魯迅《野草》所蘊含的人生哲理，探討柔石《為奴隸的母親》及巴金《寒夜》中的倫理觀念，特別是在“人性”議題的探討上，引導學生借助數字人文工具，從數據視角重新審視相關論述，從而構建新的“人性”理解框架。為增強教育的育人功能，教師還可以結合雨果《悲慘世界》等作品，分析社會底層困境，如“貧窮使男子潦倒，饑餓使婦女墮落，黑暗使兒童羸弱”，使學生聯系到黃省三、翠喜等角色，深刻理解文學作品與社會現實的緊密聯系。這一過程不僅是知識的傳授，還是從知識到能力，再到核心素養的全面提升，聚焦于人的全面發展及其關鍵能力與品格的培養。

二、教學內容“創新化”的踐行

在中國現代文學的講授過程中，教師始終秉持著促進學生全面發展的宗旨，不僅致力于知識的傳授，還重視對學生技能的精心培育。在教學上，教師堅守守正創新的理念，既尊重傳統與經典的價值，又勇于探索新的教學模式。

（一）守正——引領學生重返經典殿堂

談及文科教學的創新化，教師深信堅持守正創新，引領學生回歸文學傳統根基，深入經典與原著的海洋，也是“新文科”建設中的新篇章。在中國現代文學教學中，教師將引導學生閱讀經典文本視為重中之重，因為經典作品是文學寶庫中的瑰寶，蘊含著深厚的文化底蘊和獨特的藝術魅力。

然而，當前學生閱讀現狀令人憂慮。碎片化閱讀盛行，學生對經典作品的閱讀缺乏主動性和深度。針對此現狀，教師借鑒溫儒敏先生的見解，強調文科教學應凸顯作家作品與原典閱讀的核心地位。因此，教師對中國現代文學教學內容進行了調整，更注重回歸經典，加強深入閱讀與研究。

為實現這一目標，教師投入精力教授科學閱讀方法和技巧，并意識到數字時代對閱讀方式的影響。互聯網與AI技術推動了信息的便捷獲取，但也邊緣化了傳統紙質閱讀。因此，教師探索紙質閱讀與網絡閱讀的有效融合方式，在保留紙質閱讀魅力的同時，利用數字技術的優勢。在推廣原典閱讀的過程中，教師注重數字技術與人文素養的結合，通過科學方法，引導學生辨識信息真偽，培養學生的批判性思維。

例如，在講授魯迅的《狂人日記》時，教師不僅引導學生深入剖析作品中的社會背景和人物形象，還利用數字技術展示相關歷史資料和研究成果，幫助學生更全面地理解作品。同時，教師還引導學生通過網絡平臺分享自己的閱讀心得和批判性思考，促進學生之間的互動和交流。

（二）創新——強化學生的數字讀寫能力

強化學生的數字讀寫能力是教學的目標之一，旨在建立認知框架物理論知識轉化為實用技能。通過深入閱讀經典文學作品，教師引導學生進行剖析與評價，培養學生理解和構建新知的能力。以《雷雨》中對封建家長制的批判為例，通過人物描繪展現復雜性。同時，教師鼓勵學生將魯迅的《我們現在怎樣做父親》與卡夫卡的《致父親的信》相關聯，借助信息技術檢索，比較這些作家筆下的“父親”形象，深入理解作品意蘊。學生可以利用數據庫檢索圖像資料，并自主判斷信息質量，得出可靠結論，培養學生的批判性思維與創新能力。

數字讀寫能力培養包括信息搜尋、識別、組織和創造。這要求學生熟練使用新媒介、數字媒介工具和平臺，解讀數字文化產品，如圖像、文本和視頻，是中國現代文學課程的核心關注點。教師可以通過探索文學作品與社會的內在聯系，培養學生的理論洞察力與實踐操作力；重視原典閱讀訓練，激發學生對社會現象進行思考，并形成正確認知。

三、教學方法的“快樂化”探索

在引領學生遨游經典文學的旅途中，構建“師生閱讀共同體”成為一項關鍵舉措。這一舉措可以在師生之間搭建起一座橋梁，共同經歷閱讀的喜悅，共享文學的深邃。教師應尊重每個學生的獨特個性與思想火花，細心關注他們的興趣所在與成長需求，從而構建出一種平等、互信且充滿活力的互動環境。這樣的環境不僅能激發學生的閱讀熱情，還能培養學生的自信心與創造力。

（一）共筑師生閱讀樂園

為了共筑師生閱讀共同體，構建多樣化的閱讀環境成為不可或缺的催化劑。教師應精心創設情境與問題，引導學生深入作品核心，共同品味文學之美。例如，在講授《雷雨》時，教師不僅引導學生分析人物性格和情節發展，還建構一個“周家圓滿秩序”的情境，讓學生進行角色扮演，身臨其境地感受作品中的氛圍與人物情感，深刻理解《雷雨》中對命運和人性的深刻剖析。

情境，作為認知活動的基石，在閱讀中扮演著舉足輕重的角色。在師生共讀的過程中，“共同體”的精神顯得尤為重要，它促使每個成員共享實踐、信念與追求，形成一股強大的合力。教師作為引導者與伙伴，不僅要指導學生如何選書、如何閱讀，還要在情境設計中展現其獨特魅力。通過即興表演經典片段，加入學生的朗誦環節，教師傾聽學生的聲音，與學生一起在探討中享受閱讀的樂趣，將閱讀經歷轉化為個人成長的寶貴財富。

（二）引領深閱讀之旅

深閱讀，作為師生閱讀共同體的核心追求，要求教師不僅要深入研讀作品，還要設計富有啟發性與創新性的問題，引導學生挖掘文學作品的深層意蘊。這里的“讀”，超越了簡單的翻閱書頁，而是融合了選擇、評價等高級認知活動，旨在促進整體性思維的發展，實現從碎片化閱讀到深度理解的跨越。例如，教師通過設問“《傷逝》中的子君與涓生，是否會走上《寒夜》中汪文宣與曾樹生的道路？”鼓勵學生展開熱烈討論，分享個人見解，激發學生深入思考與探索的興趣。深閱讀的“深”，還體現在情感與行為的雙重投入上，它要求師生全身心地融入文本世界，與作品中的人物同悲共喜，進行心靈的深度對話，從而創造出新的意義與價值。在這一過程中，教師也實現了自我提升，與學生一同成長，共同邁向教與學的崇高境界。

四、教學手段的信息化

在新文科理念下，問題導向與需求導向成為教學核心，技術的迅猛變革促使文科教學走上創新技術融合之路。在全媒體時代的浪潮中，閱讀經典的途徑豐富多樣。傳統媒介與新媒體深度融合展現多元共生文化生態。在這種背景下，教學渠道多元化催生教學行為多樣化。教師應捕捉時代脈搏，利用新媒體和數字閱讀的優勢，讓紙質閱讀與數字閱讀相輔相成，推動學生的閱讀深度和廣度。

同時，教師應重視數字資源的獲取與利用，實現教學與技術的融合。書籍、圖像等資料數字化加速，教師應把握契機，整合文本和數據網絡資源構建作家數據庫，并繪制作家地圖，展示作家的出生地、生活軌跡、創作歷程和人物交游互動等信息。教師應鼓勵學生手腦并用，將創意轉化為實際行動。

五、結語

中國現代文學教學改革所面臨的不僅僅是技術上的革新、觀念上的革命，還要關注如何在新文科視域下，克服自身面臨的困難，豐富“教書育人”“立德樹人”的時代內涵。在“四化教學法”的探索與實踐中，教師積極傳承和發揚中華優秀傳統文化，既充分考慮了時代發展的要求和特征，又不斷學習新知識、新技能，能適應時代發展的要求，做到時代性與民族性相結合。

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