小學信息科技生活化課堂的構建\t

摘要：構建生活化課堂不僅可以加深學生對知識的理解，還能提升他們的實踐操作能力，從而培養學生的核心素養與綜合能力。小學信息科技教師可以通過構建生活化課堂，引導學生將理論知識與實際應用相結合，讓學生更好地理解抽象的信息科技概念，增強學生學習的實用性和針對性。

關鍵詞：小學信息科技；生活化課堂；核心素養

作者簡介：金晨（1996—），女，江蘇省南通高等師范學校附屬小學。

小學信息科技課程旨在培養學生對信息技術的興趣和基本操作能力，強調理論與實踐相結合。課程內容通常包括計算機基礎、編程概念、信息處理、網絡知識及信息倫理和安全等方面。構建小學信息科技生活化課堂有助于激發學生的學習興趣，讓學生在日常生活中體會科技帶來的便利和樂趣。教師可以將信息科技與學生的日常生活緊密結合起來，讓學生在熟悉的情境中學習，助力他們更好地理解與運用信息科技知識。此外，信息科技生活化課堂能夠有效提升學生的信息素養，從而使他們能夠更好地適應數字化社會，形成正確的科技觀念，理解科技與生活的關系。

一、構建信息科技生活化課堂的重要意義

（一）激發學生學習興趣

構建信息科技生活化課堂能夠為學生提供豐富的學習資源和工具，這些資源和工具通常具有互動性和趣味性。在生活化信息科技課堂中，教師能夠深入了解每一名學生的日常生活習慣、學習進度及興趣愛好，進而為他們制訂個性化的學習計劃，提供具有針對性的學習資源。在生活化的課堂氛圍中，學生可以自主尋找各種生活中的學習資料，參與在線討論，甚至進行遠程實驗，較為輕松地掌握知識，從而提升核心素養。

（二）提高知識應用能力

生活化信息科技課堂能夠幫助學生有效掌握信息科技知識。將抽象的信息科技知識與具體的生活情境相結合，學生能夠更直觀地把握復雜概念，并加強記憶，提升知識應用能力。同時，學生能夠將理論知識與日常生活實踐相結合，在生活和實踐之中不斷嘗試和探索，靈活運用所學知識，從而提升解決實際問題的能力和創新思維。

二、小學信息科技生活化課堂的構建策略

（一）導入生活化，激發參與熱情

生活化的課堂導入能夠拉近學生與信息科技之間的距離，激發學生學習和探索的興趣。教師可以將學生日常生活中熟悉的事物和場景引入課堂，使學生更好地掌握新知識。

以“身邊的數字設備”的教學為例。教師可以基于學生的日常生活經驗，選擇與學生生活緊密相關的數字設備作為導入點，以提問、討論和互動等方式進行課堂導入，讓學生意識到數字設備在他們生活中的普遍性和重要性。具體而言，教師可以設計導入環節“我的數字朋友”，先將學生分成小組，每組4—5人，再向每組發放一張大畫紙和彩筆，要求學生在課前進行組內討論，列出他們經常使用的數字設備，并在紙上畫出這些設備的簡圖。在此基礎上，教師可以設計問答環節，要求學生根據問題來回答數字設備的用途，以此來檢驗課前學生學習導入的成果。例如，教師提問：“你們知道為什么我們需要這么多數字設備嗎？”“數字設備給我們的生活帶來了哪些變化？”有的學生回答：“數字設備如電腦、智能手機能夠幫助我們更快地獲取信息和知識。我們用它們來上網課、做作業、查資料。”也有的學生說：“數字設備讓我們的生活變得更加方便。我們可以用它們來聽音樂、看電影，甚至和遠方的朋友視頻通話，這樣我們即使不能見面，也能保持聯系。”還有的學生補充道：“數字設備可以幫助我們分析數據、設計框架等，在很多工作和研究中都是必不可少的。”然后，教師可以總結學生的回答，以此揭示本課主題“身邊的數字設備”。

生活化的課堂導入能夠將學生的經驗、知識和技能與信息科技課程內容相結合，有助于學生理解抽象概念。此外，當學生意識到信息科技可以解決生活中的實際問題時，他們會更加積極地思考和探索信息科技知識，增強學習熱情。

（二）情境生活化，豐富學習體驗

生活化情境能夠將抽象的信息科技知識與學生具體的日常生活緊密聯系起來，使學生在熟悉的生活場景中學習，從而增強信息科技學習的直觀性和趣味性。小學信息科技教師可以通過創設生活化情境，讓學生在實踐中發現問題、分析問題、解決問題，豐富他們的學習體驗。

以“玩轉微信交流”的教學為例。教師可以先展示一張班級活動照片，并詢問學生：“大家如何將這張照片分享給在家里的親人呢？”教師可以通過此問題引導學生思考：除了面對面交流，還有哪些方式能分享信息？接著，教師可以詳細介紹微信的基本功能，包括如何添加好友、發送消息、分享照片等。為了更好地展示這些功能，教師可以利用多媒體設備，如投影儀或智能白板，展示微信界面，并進行詳細的操作演示。同時，教師可以引導學生跟隨操作演示的步驟，在他們自己的設備上操作，使學生逐步學會注冊微信賬號、添加好友、發送消息等。然后，教師可以引導學生根據親人的手機號碼搜索微信號，并添加好友，給其發送設備中的班級活動照片，以此達成分享照片的任務。

創設生活化情境有助于學生將所學知識應用于實際生活，增強學習的實用性和目的性。教師引導學生在模擬的生活場景中運用信息科技知識解決問題，不僅能夠加深學生對知識的理解，還能培養其創新思維和實踐能力，豐富其學習體驗。

（三）作業生活化，積聚信息素養

學生在完成生活化作業的過程中，會將信息科技知識與實際生活聯系起來，從而更好地理解和掌握信息技術的實際應用。教師可以通過設計與生活相關的作業，鍛煉學生的問題解決能力，在檢驗學生學習成果的過程中提高學生的創新思維和實踐能力，從而有效培育其核心素養。

以“智能門禁”的教學為例。首先，教師需要確保學生已經了解智能門禁系統的基本原理和工作方式，包括身份識別技術、控制系統和安全機制等。接著，教師需要引導學生思考智能門禁系統在現實生活中的應用場景，如家庭、學校、社區等，了解它如何提高人們生活的便利性和安全性。然后，在設計生活化作業的過程中，教師還需要確定通過此次作業要培養的信息素養，例如技術應用能力、創新設計思維、問題分析與解決能力、團隊合作精神等。最后，教師需要明確評價標準，不僅評價學生的學習成果，還要評價學生的參與度、創新思維和問題解決能力。在課堂上，教師可以通過展示不同類型的門禁系統（如密碼門禁、刷卡門禁、指紋識別門禁、人臉識別門禁等），讓學生了解它們的工作原理和優缺點。然后，教師提出問題：“如果你要為你的學校設計一個更安全、更便捷的智能門禁系統，你會怎么做？”有的學生回答：“為了確保只有學校里的人才能進入校園，我們可以使用人臉識別技術。每個人的面部特征都是獨一無二的，采用這種技術可以使錄入人臉識別系統的學生和教職工才能通過門禁。”也有的學生補充道：“便捷也很重要。我們可以設計遠距離識別的系統，比如用手機APP或者智能卡來識別身份，當我們帶著手機或智能卡靠近時，門就會自動打開。這樣既快又方便。”接著，學生可以通過網絡搜索、查閱書籍或詢問專業人士等方式，搜集關于智能門禁系統的資料，了解當前的技術發展水平和存在的問題。在此期間，教師可以指導學生如何有效搜集信息，并教會他們如何篩選和整理信息。例如，教師可以說：“在開始搜集信息之前，大家要先明確研究目標，思考自己想要解決什么問題，希望從搜集的資料中獲得哪些方面的信息。在搜集信息時，大家要判斷信息源的可靠性，思考哪些作者或機構是該領域的權威。”在搜集相關資料后，教師可以補充道：“我們搜集了很多資料，現在需要決定哪些資料才是真正有用的。例如，快速瀏覽標題和摘要可以幫助我們判斷資料是否與我們的研究問題相關。為了保持信息的組織性，我們可以使用電子表格來記錄每個信息源的關鍵信息，確保記錄下作者、出版日期、文章標題和你認為重要的觀點。”然后，教師可以將學生分成若干個小組，要求每組針對學校的具體情況，討論并設計一個智能門禁系統的方案。在此過程中，學生需要運用所學知識，結合所搜集的資料，提出具有創新性的設計方案。教師需要作為引導者和協助者，幫助學生解決在討論和設計過程中遇到的問題。在討論結束后，每個小組需要制作一個模擬的智能門禁系統（制作實體模型或虛擬模型），并讓每個小組向全班展示、講解自己的設計方案和模擬系統。最后，教師和學生共同圍繞創意性、實用性、技術應用的準確性等評價標準對每個方案進行評價。

在完成生活化作業的過程中，學生需要運用搜集信息、處理信息、分析信息和利用信息等技能，也需要獨立思考、分析、解決問題。這不僅能夠鍛煉學生的信息檢索能力，還能顯著提高學生對信息的判斷和選擇能力。通過完成生活化的作業，學生可以更直觀地理解科技倫理的重要性，并學會在實踐中負責任地使用信息科技，從而提升自己的信息素養和綜合能力。

（四）實踐生活化，促進學以致用

讓學生學以致用是教育的重要目標之一。通過生活化實踐，學生能夠在現實生活中運用所學知識和技能解決實際問題。小學信息科技教師應引導學生將課堂上的知識學以致用，從而讓學生在解決與生活密切相關的問題時，意識到信息科技對社會的影響，進而增強他們積極投身信息科技實踐的意識。

以“智能導航”的教學為例。首先，教師可以展示一些生活中常見的導航場景，如使用手機地圖導航、在汽車中使用GPS等，從而激發學生的學習興趣。接著，教師講解智能導航的基本原理，包括衛星定位、地圖數據、路徑規劃等核心概念。在學生初步了解智能導航的基礎知識后，教師可以設計如下生活化實踐活動，讓學生深入了解與智能導航相關的知識。

活動1：模擬導航設計。該活動旨在讓學生了解路徑規劃的基本原理。教師可以先讓學生分組，每組選擇一個目的地。接著，學生需要搜集目的地的地理信息，如街道名稱、標志性建筑等。然后，學生需要在紙上繪制從學校到目的地的路線圖，并說明選擇該路線的理由，如避開擁堵路段、選擇風景優美的路線等。最后，每一組的小組長可以利用電腦中自帶的繪圖工具，將手繪的路線圖做成電子版的路線圖。教師可以鼓勵學生拍攝附近的實景圖，并將其插入路線圖中，以便于尋找與發現標志性地點。

活動2：智能導航軟件體驗。該活動旨在讓學生親身體驗智能導航軟件的使用。教師可以指導學生下載并安裝智能導航軟件，如“百度地圖”。接著，教師可以教授學生一些簡單的基本使用方法，如如何輸入目的地、選擇出行方式、查看實時路況等。然后，教師可以讓學生自主嘗試使用軟件規劃從家到學校的路線，并記錄下導航過程中的關鍵點，如轉彎提示、預計到達時間等。最后，教師可以組織學生分享使用智能導航軟件的體驗，討論軟件的優缺點。例如，有的學生說：“智能導航軟件能根據實時交通情況來規劃出行路線，讓我避開擁擠路段，并播報到達目的地所需要的大概時間，在為我節省時間的同時，讓我更好地安排活動時間。”也有的學生補充道：“有時候，它推薦的路線雖然快，但會經過一些我不太熟悉的區域，這讓我有點擔心。還有就是，如果我稍微偏離了它規劃的路線，它就會重新計算，會讓我等上好一會兒。”如此，學生能夠在分享體驗的過程中激活思維，深刻領會信息科技與日常生活的緊密聯系。

可見，運用所學知識分析和解決問題，能夠鍛煉學生的思維能力和創新意識。同時，通過參與生活化實踐活動，學生能夠意識到學習不是為了應對考試，而是為了更好地學以致用，為未來的學習和生活打下堅實的基礎。

結語

綜上所述，構建小學信息科技生活化課堂能夠有效增強教學的趣味性和實用性，促使學生主動探索和創新，對學生信息素養和社會適應能力的提升具有重要的價值和意義。通過這樣的課堂，學生不僅能夠更好地理解信息科技概念，還能在實際生活中運用所學知識，從而提升解決實際問題的能力。

參考文獻：

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