基于核心素養探究高中英語信息化教學路徑

摘 要：核心素養是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。在高中英語課堂教學中，教師應以發展學生核心素養為導向優化教學模式，充分利用信息技術充實教學內容，解決以往傳統教育背景下教學資源不足、教學效率不高等問題，讓學生可以在信息化的助力下收獲更多的英語知識與學習經驗。本文主要對核心素養下的高中英語信息化教學路徑展開探究。

關鍵詞：核心素養；高中英語；信息化教學

作者簡介：吳金紅，寧夏六盤山高級中學。

近年來由科技而衍生出來的先進信息技術被廣泛應用于各學科的課堂教學中，且取得顯著應用成效。將信息技術融入教學中，不僅能夠向學生提供更多元化的學習資源，也可以加快信息傳播效率，讓學生在短時間內收獲更多知識與信息，進而推動其學習質量的提升。在高中英語教學中，為達成發展學生核心素養的目標，英語教師就需積極利用信息化讓英語課堂變得更加生動，同時營造良好的語言環境，促使學生在輕松、愉快的環境當中交流、表達與思考。

一、英語核心素養概述

所謂核心素養，指的是學生在學習過程中逐步形成并提高的能夠適應個人終身發展與社會發展需求的關鍵能力與必備品格。核心素養包括學生的學習態度、能力、思想認知等諸多方面，彰顯著學生的全面發展。英語核心素養由語言能力、文化意識、思維品質以及學習能力四大要素共同構成。

首先，作為一門語言類學科，培養學生語言能力是英語教學的首要目標，語言能力指的是學生對英語這門外語的實際應用能力，包括但不限于人際交往、表達、閱讀等方面，培養學生良好語言能力將可以促使其順利運用這門語言與他人交流，發揮英語教學實用性。

其次，語言是文化的載體，語言也是文化傳承的重要媒介，語言的背后蘊藏著深厚的歷史文化，囊括著民族的習俗、藝術特色與文化思想，所以文化意識也是英語核心素養的重要組成部分。培養學生英語文化意識可以幫助其更好地了解英語國家文化特點，進而增強其對不同文化的認知，使其了解并尊重不同文化，形成文化自信，養成良好文化素養。

再次，思維是學生用以思考問題和探尋真知的重要品質，靈活的思維能力可以幫助其達到事半功倍的學習效果。在英語核心素養中，思維品質是重要部分，在英語教學中培養學生思維品質可以使其更有深度且有效率地思考并解決英語方面的問題，也在潛移默化中舉一反三，把握英語知識規律，推動其英語其他方面的核心素養發展。

最后，學習能力是學生在學習任何知識當中都要具備的能力。所謂“授人以魚不如授人以漁”，在向學生傳授知識的過程中，教師也應當著重培養學生的自主學習能力，在英語教學中結合聽、說、讀、寫四要素展開實踐活動，并凸顯學生的主體地位，給予其自主實踐與思考機會，讓學生能夠憑借自身能力在實踐中掌握知識與技能。

高中學生正處于人生發展的關鍵時期，為其養成良好的英語核心素養可以拓寬其未來的人生發展道路，所以英語教師應當以核心素養為基本目標，積極創設教學活動，豐富教學內容，滿足學生的個性化發展需求。

二、高中英語教學存在的不足

（一）語言實踐機會較少

在高中階段的英語課堂教學中，因教學任務繁重、教學時間緊湊，所以許多英語教師向學生提供的語言實踐機會較少，多半以理論知識傳授和習題練習為側重點。在這樣的環境背景之下，學生會感到枯燥乏味，其學習壓力也會逐步增大。即使學生能夠在這一過程中獲得扎實穩固的英語基礎，并在考試中取得優異的成績，也無法真正將所學知識應用于實際生活中去交流和表達，對其英語核心素養的發展十分不利。針對此問題，就需要教師能夠從提高教學效率、科學分配教學時間、給予學生實踐機會來著手解決，以確保學生在理論與實踐結合的學習過程中學以致用，融會貫通。

（二）英語文化資源不足

教材是教師開展教學活動的重要載體，教師的一切教學內容皆以教材為基準，常會忽視對英語文化資源的發掘與創新應用。作為文化的重要載體，英語知識當中蘊藏著極為深厚的西方文化，這些文化是培養學生文化意識的基本工具。如果教師忽視對英語文化資源的發掘和應用，則會導致學生不能深入了解英語思想內涵，無法真正拓寬文化視野，也無法使其了解并尊重文化差異。

（三）學生學習技巧薄弱

思維的發展并非一朝一夕之事，而是在循序漸進的實踐和啟發中逐步形成，良好的思維能力養成不僅需要學生不斷思考問題，也需要確保其掌握正確的學習技巧，使其能夠通過不同的學習方式來把握知識的特點與重難點，在學習技巧的助力下獲得思維的發展。許多高中學生因缺乏英語學習技巧而導致學習過程枯燥乏味且無趣，久而久之，學生的思維受限，無法獲得高效發展。基于此，教師應在教學過程中向學生傳授正確的學習技巧，使其不再呆板地死記硬背，而是依靠靈活的學習技巧將原本繁雜枯燥的英語知識以更為直觀生動的形象展現出來，進而逐步攻克學習難點，提高教學有效性。

（四）缺乏自主學習能力

在新課標背景下，發展學生學習自主性和獨立性成為教師聚焦的熱點話題，學生的自主學習能力養成依賴于教師布置的學習任務，以及傳遞的學習方式，只有學生能夠在日常生活中積極運用所學知識去實踐，并養成探究知識與收集資料的好習慣，才能夠真正推動其英語核心素養的發展。許多學生因缺乏自主學習意識，致使其只是在課堂中學習英語，沒有在生活中積極求知的好習慣，這樣會影響學生對英語知識的吸收，也對課堂教學效率的提升十分不利。

三、核心素養下高中英語信息化教學路徑

（一）借助微課教學，提高教學效率

以信息技術為依托而誕生的信息化教學工具豐富多樣，信息化教學模式也層出不窮。這些優質教學模式對學生的學習效率提高大有幫助。其中，微課以短小精悍、直觀便捷的優勢脫穎而出，在各學科課堂上得到廣泛應用。微課的特點在于這一個“微”字上，可以通過簡短的十幾分鐘視頻達到聚焦教學重點、明確教學目標的效果。將微課教學法應用于英語課前與課后的學習中，可以大大節約無用的教學語言贅述和板書時間。

比如，外研版高中英語必修第一冊Unit 4 “Friends forever”，主題涉及人與人之間的友誼與社會交往。教師可以整合本單元的教學重點，收集與之相關的教育資源，將其進行凝聚，制作為短小精悍的微課視頻，供學生利用課前時間預習。在微課視頻中，以《友誼地久天長》這一歌曲為導入，讓學生在歌曲的引領下產生學習興趣，在接下來的視頻中為學生介紹友誼的關鍵詞、有關與朋友相處的知識，并結合實際例子為學生展示中西方文化對友誼的探討與歌頌。在此基礎上，鼓勵學生圍繞友誼這一話題收集材料。在課堂教學中，教師省去課堂導入和板書時間，直接詢問學生在微課中所獲得的知識與經驗，引導其談一談自己的問題。教師可以更有針對性地為學生解決問題，再通過語篇講解讓學生掌握與友誼相關的表達方式，熟練使用定語從句。與此同時，為學生提供實踐活動機會，讓學生運用所學知識為教材中的小說續寫一個結尾，并與身邊的同學進行交流和探討，說一說自己的寫作構思，再通過小辯論賽的形式體現學生的交友觀，增強其對友誼內涵的把握和認知，也在實踐交流中讓學生與學生之間形成良好友誼，培養其三觀，這對學生的語言能力發展也大有幫助。

（二）發掘文化資源，培養文化意識

語言是文化的重要載體，通過語言可以了解一個國家的深厚歷史與民族習俗，想要達到發展學生文化意識的目標，就需要高中英語教師積極發掘英語文化資源，將其進行精煉與整合，巧妙融入英語課堂中，讓學生在多元英語文化的助推下感受文化魅力、逐步形成對語言的深入學習興趣，并調動其自主探究英語文化的積極性，推動學生英語核心素養發展。

比如，外研版高中英語必修第二冊Unit 1 “Food for thought”，涉及多元飲食文化以及健康的飲食習慣。教師可以在課堂教學中通過提前準備好的多媒體課件，利用電子白板為學生展示不同國家的代表性食物，再播放紀錄片《舌尖上的中國》的片段，營造濃郁的飲食文化氣息，激發學生的學習興趣，豐富學生對中外飲食文化的了解和認知。在此基礎上，通過電子白板的交互功能，為學生逐一展示不同的食物，引導其根據所學知識來描述該食物的色、香、味等特征，跟隨學生的回答操作電子白板，逐一顯現正確答案。通過電子白板的交互功能，讓學生的學習過程更具趣味性和生動性，再鼓勵學生談一談中外飲食文化的異同之處，讓學生在對比和分析的過程中更了解世界飲食文化，形成良好文化意識，并持有包容的態度，正確看待世界美食文化差異。在本堂課的教學過程中，轉變以往傳統教學中詞匯教學缺乏互動的弊端，借由信息技術讓課堂互動感得到增強，讓學生在充滿趣味性的教學活動中積極發言、勤于思考，促進其英語核心素養的發展。

（三）思維導圖助力，發展思維品質

思維導圖是一種具象化的思維呈現工具，能夠做到化抽象為直觀，化繁復為簡潔，將思維導圖應用于高中英語教學過程中，可以讓原本交錯復雜的英語知識脈絡變得清晰，使學生直觀感受英語知識結構，并通過思維導圖聚焦英語知識規律、掌握正確思考問題的方式。在信息技術的助力下，教師可以借助Mind Now思維導圖繪制工具完成思維導圖的設計，這可以讓思維導圖的繪制速度變得更快，也可以讓思維導圖的結構更為簡潔清晰。

比如，外研版高中英語必修第一冊Unit 5 “Into the wild”的主題語境是“人與自然”，描述人與動物之間的關系。本單元的語篇包括黑脈金斑蝶的遷徙、中國熊貓出訪荷蘭、動物園動物圈養辯論，以及以記敘的方式呈現攝影師在黃石國家公園的拍攝經歷。教師可以借助Mind Now思維導圖繪制工具將“Into the wild”放置于思維導圖中心，向外延伸出本單元的幾篇語篇，并在進行語篇講解的過程中延伸出更多細小分支，由此聚焦各個語篇當中的知識重點。如：關系副詞的運用及作用，并在旁配以語篇中的例句，讓學生獲得直觀學習體驗。在此基礎上，教師可以引導學生結合思維導圖嘗試復述某一語篇，讓學生可以根據思維導圖的關鍵字詞來理解語篇大意、分辨語篇題材、梳理事件的時間順序。在復述的過程中，學生的語言表達能力可以得到發展，也可以增進其對保護自然與尊重自然的思想觀點。思維導圖將成為學生自主學習的重要工具，也可以對其思維的發散起到助推作用。

（四）布置學習任務，養成學習能力

想要發展高中學生的英語學習能力，教師就需要在基礎教學之余向學生布置自主學習任務，讓其以任務為導向，通過收集資料、思考探究與實踐練習來收獲學習成果，在這一過程中培養其英語核心素養。

比如，在外研版高中英語必修第二冊Unit 3 “On the move”的教學中，教師可以為學生設計讀后續寫的自主學習任務，教師應先利用微課及思維導圖將本單元語篇中的好詞佳句與典型句式進行凝聚，供學生參考學習。再利用線上平臺為學生布置任務，鼓勵其利用這些句子進行仿寫。如文章當中的“to their hearts' content”通過比喻手法描述足球帶給孩子的愉悅感。學生可以將這一短語融入自己所創造的句子中，如“On holiday I'll be able to read books to my heart's content.”，增強學生對所學知識的應用能力和理解，也讓學生在完成教師布置學習任務的過程中獲得學習能力的發展，并養成自主學習習慣。

四、結語

綜上所述，在核心素養背景下的高中英語教學中，教師應當尊重學生的主體地位，圍繞學生需求和教學目標積極創新并優化教學活動。同時，發揮信息化教學優勢，利用互聯網的多元資源與信息技術助力之下的高質量教學工具豐富學生的學習體驗，并將課本中的英語知識以更為直觀的形象展現出來，掌握學習難點，增強學生對知識的認知和把握，這對其學科核心素養發展和深度學習大有裨益。

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