核心素養下的初中英語跨學科教學策略分析

摘 要：跨學科教學有助于整合多學科知識，打破學科界限，讓英語知識與其他學科知識相交融，豐富初中英語學習的內容和情境，也拓寬了學生的視野。在初中英語課堂教學中，教師找準每個單元學習的切入點，在教學中融入多學科內容，通過情境教學法、任務探究法等多種手段有效提升學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等核心素養，促使學生能夠在不同學科的知識體系和思維模式間轉換，提高綜合運用知識解決問題的能力，促進學生全面發展。本文主要探究核心素養下的初中英語跨學科教學策略，以期促進學生綜合素質與核心素養的發展。

關鍵詞：核心素養；初中英語；跨學科教學

作者簡介：劉瑋，南京師范大學附屬中學仙林學校初中部。

傳統英語教學局限于語言知識和技能的傳授，與其他學科之間缺乏有效的聯系，但在當前社會中，要求學生具備綜合運用多學科知識解決實際問題的能力，單一學科的教學已難以滿足這一需求。在這樣的背景下，通過引入跨學科教學法，將英語學科與其他學科有機結合起來，讓學生介紹英語國家文化時，可以關聯歷史、藝術、語文等學科內容，以此為學生創造更加真實、豐富的學習情境，激發學生的學習興趣和學習動力，有助于學生在不同學科知識的碰撞中發展語言能力、提升文化意識、鍛煉思維品質和掌握學習能力，促進學生核心素養的全面發展。

一、核心素養下初中英語跨學科教學意義

（一）構建整體知識體系

在傳統的初中教育體系中，各學科之間界限分明，學生往往孤立地學習不同學科知識。但實際上，英語學科與其他學科有著千絲萬縷的聯系，具有很強的包容性與開放性，就如在學習英語閱讀文章時，可能涉及歷史事件、科學現象或者語文知識等。通過跨學科教學，教師能夠將這些分散在不同學科中的知識點有機整合起來，有力打破了學科之間的孤立狀態，讓學生明白知識不是相互割裂的，而是一個相互關聯的整體。因此，當學生在英語課堂上接觸到跨學科的知識內容時，就能夠運用多種思維方式來理解和處理信息，既能運用文學分析的思維解讀作品中的語言表達和人物形象，又能運用歷史思維理解作品所反映的時代背景等。在此知識的綜合運用中，能夠促使學生從多個角度去看待知識，深化對知識的理解，不再是簡單地記憶英語單詞、語法或者其他學科的公式、概念，而是在跨學科的情境中理解知識的內涵與相互關系，構建起更加完整、牢固的整體知識體系。

（二）提升綜合運用能力

在跨學科教學中，通過在英語教學中融入其他學科的知識和方法，一方面能夠有效拓寬學生的知識視野，提高其語言應用能力和創新思維能力。同時在當前快速發展的全球化背景下，跨學科的學習方式更符合社會對人才的綜合素質要求，能有效促進學生核心素養的全面發展。另一方面，通過跨學科教學，學生可以在學習英語的同時，了解和掌握其他學科的基本概念和思維方式，將歷史、地理、科學等學科內容與英語教學相結合，增加學習趣味性的同時，讓學生在實際語境中使用英語，提升語言的實際運用能力。

（三）全面推進思維發展

通過將英語學習與歷史、科學、藝術等學科結合，學生既能夠在語言能力上獲得提升，還能在多維度的知識結構中培養批判性思維、創新能力和解決問題的能力，有力打破了傳統學科間的壁壘，鼓勵學生在不同的知識領域中進行聯想和應用，促進深層次的理解和綜合運用能力的提升。例如，在學習英語文本時，結合歷史背景的探討可以幫助學生更好地理解文本內容，同時培養其歷史思維和文化意識，這種跨學科學習方式，有助于學生在實際情境中運用語言，還能激發其學習興趣，提高其自主學習能力。

當然，初中階段學生的思維方式與處事方式也在慢慢定型，正處于一個逐漸穩定的狀態，在此階段，學生的思維方式還有許多發展空間，通過跨學科學習，能夠讓學生接觸多樣化的思維方式和問題解決方式，有效促進其思維的靈活性和創新性發展。如果在其中，教師采用多種教學手段，還可以讓學生的思維能力朝著不同的方向不斷地完善發展，有效推進學生英語核心素養的培養。

二、核心素養下初中英語跨學科教學策略

（一）找準切入點，精準融入多樣學科

1.融入藝術學科內容，增加學習趣味。

英語學科具有較強的包容性，應用性極為廣泛，而藝術同樣也具有較強的包容性，二者融合能夠碰撞出不一樣的教學火花，促使整個課堂煥然一新。藝術元素的融入會使英語教學更加生動、有趣，也能幫助學生更好地理解和欣賞英語語言的“美”。音樂、繪畫、戲劇等藝術學科本質上與語言教學共享多種教學點，都需要理解和表達情感、強調創造性和審美能力的培養等，將其融合，教師可以設計一些互動活動，促使學生在享受藝術的同時，加深對英語語言的理解和應用，進而有效鏈接語言學習與藝術欣賞、創造之間的內在聯系，促進學生的全面發展。

例如，在譯林版初中英語九年級上冊Unit 2 “Colours”的教學中，教師從美學角度出發，在導入環節，展示一些著名畫家以色彩為主題的畫作，比如向學生展示梵·高的《星夜》，引導學生觀察畫中大量藍色和黃色的運用，以及這些色彩所傳達出的神秘和躁動的感覺。然后聯系本單元關于顏色的單詞和短語“blue represents sadness”等。以此讓學生在欣賞藝術作品的同時，理解顏色在不同文化和情感表達中的意義。在詞匯學習過程中，可以讓學生自己動手用彩筆繪制簡單的色彩卡片，一面寫顏色單詞，另一面用該顏色畫出對應的物品或者場景，比如針對“red”，可以畫一個紅色的蘋果或者紅色愛心，進一步加深學生對單詞的記憶。同時，激發學生的創造力，促進學生英語核心素養的全面發展。

2.融入語文學科知識，拓寬學習視野。

英語是一門語言學科，同樣語文也是一門語言學科，在一定程度上，語言學習存在許多共通之處。而且，其中的許多素材也常常作為英語教學中的典例，二者之間有著較為密切的關系。在教學中，教師可以引入語文學科中的經典文學作品、詩歌和歷史故事，幫助學生在英語學習中感受母語文化的深厚底蘊，讓學生在熟悉的文化背景中學習英語，降低語言學習的難度，提高學習興趣。同時，還可以有效拓展學生的知識面，培養學生的文化意識，提升學生的思維品質，促進學生核心素養的發展。

以譯林版初中英語七年級上冊Unit 5 “Let's celebrate！”的教學為例。本單元課文中涉及圣誕節、萬圣節等西方節日，而語文學科涉及眾多中國傳統節日。教師可以以此為切入點，在教學時，引導學生對比中西方節日文化異同。比如，春節象征著團圓、新的開始，家庭團聚、貼春聯、放鞭炮等習俗背后有著深厚的文化寓意。而圣誕節強調愛與分享，裝飾圣誕樹、互贈禮物等活動傳遞著歡樂的氛圍。通過這樣的對比，學生能更好地理解西方節日文化，同時也能加深對本國節日文化的認知，提升文化意識，有助于學生在英語學習中準確把握西方節日相關詞匯和表達的意義，也能讓他們用跨文化的視角看待不同的慶祝方式。

在語言運用上，語文學科會講授豐富的表達技巧，而這些技巧同樣也能夠應用于英語學習之中，當學生在描述節日場景和活動時，就可以借鑒語文中由遠及近、動靜結合的描寫方法。比如，“The pumpkin lanterns are twinkling mysteriously in the distance.”（從遠處看，南瓜燈閃爍著神秘的光芒）、“People are wearing strange costumes and dancing happily.”（走進派對場地，人們穿著奇裝異服，歡快地跳舞）。如此，學生在英語學習中既豐富了語言表達方式，提高了語言運用能力，又有效落實了新課標中對學生核心素養培養的要求。

（二）聚焦交叉點，靈活運用多種手段

1.創設跨學科教學情境，流暢引入跨學科學習。

教師可以根據教學內容選擇合適的跨學科主題，通過這些主題為學習英語提供新的視角和情境，增加了學習的趣味性，也使得學生能在實際語境中自然而然地使用英語。在教學中，教師可以創設貼近學生生活實際和興趣點的跨學科教學情境，以便于更加自然地將英語學習與其他學科知識相融合，激發學生的學習興趣和探索欲望。在情境引導下，逐步讓學生接觸到多學科知識，循序漸進構建其綜合知識體系，推進學生在掌握英語語言技能的同時，也能夠從多個角度深化對所學知識的理解，達到提升核心素養的目的。

以譯林版初中英語八年級上冊Unit 8 “Natural disasters”為例。教師可借助歷史事件，創設一個學科情境，流暢將學生引入跨學科學習之中。首先，講述了歷史上一些著名的自然災害事件，比如，1976年中國唐山大地震。教師簡單介紹當時的情況“In 1976， a terrible earthquake hit Tangshan in China. Many buildings fell down and a large number of people lost their lives.”。在此背景下，引導學生思考“What can we do to protect ourselves when an earthquake comes？”。在這個過程中，學生既需要了解歷史知識，還需要在這種情境下去學習英語中關于應對地震的措施的表述“hide under a strong table（躲在堅固的桌子下面）”“stay away from tall buildings（遠離高樓）”等。以此情境，引領學生逐步牽引學習有關的英語詞匯、句子等表達，隨后，再在此情境的延伸下，進一步學習was、were與you、we、he等主語的搭配語法等，以此，讓學生在跨學科的氛圍中輕松進入英語學習，提高他們綜合運用知識的能力，同時也更好地培養了學生的核心素養。

2.設計跨學科探究任務，自然引導跨學科思考。

為確保學生在英語跨學科學習中保持良好的學習狀態，能夠找準方向自然地運用綜合知識進行跨學科思考以及解決實際問題，教師可以在教學中緊抓關鍵內容，結合學生的學習需要與興趣，設計跨學科探究任務，以便于引導學生自然、深入地進行跨學科思考。通過設計以問題為中心的跨學科探究任務，激發學生的好奇心和探索欲，讓學生能夠隨著其任務的指引逐步形成系統的知識結構，提高解決復雜問題的能力，促進學生英語核心素養的培養與發展。

以譯林版初中英語七年級下冊Unit 7 “Abilities”的教學為例。教師可以在教學中融入科學、美術、體育等學科內容，設計任務如下：第一，以小組為單位設計一個主題為“超級能力”的海報，在海報上需要詳細寫上人物以及所具備的能力，并配上相應的插圖；第二，假設我們要組織一場運動會，在運動會上，你作為主持人需要介紹每位運動員的能力；第三，發揮自己的想象力，假如有什么超能力，以此寫一篇小作文。

在此探究任務中，學生需要深入思考有哪些超能力可以展示，這涉及對英語中能力相關詞匯fly、run fast、 be invisible等的運用。同時，在繪制海報的過程中，需要運用美術知識來構圖、配色等，如把擁有飛行能力的角色畫在天空中，用藍色等明亮的色彩來突出其自由的感覺，這樣就實現了英語與美術學科的融合，學生在完成任務的過程中，跨學科思考能力也得到了鍛煉。

（三）關注全過程，完善構建評價體系

全過程評價體系強調對學生學習過程的持續關注，全面覆蓋學習前的準備、學習中的參與和學習后的反思與應用，以此有效促進學生的主動學習和深度思考，培養學生的核心素養。在評價中，教師要側重學生在學習過程中的各種表現，貫徹落實新課標提到的“教—學—評”一體化教學模式，將評價貫穿于教學全過程，而非僅僅依賴于最終的考試成績。通過運用觀察記錄、學生反饋、同伴評價和自我評價等多種評價工具，全面收集學生在跨學科英語學習過程中的數據信息。在此基礎上，對這些數據深入分析，教師可以更準確地把握學生的學習進度和難點，及時調整教學策略，幫助學生在跨學科學習中找到適合自己的學習路徑。

以譯林版初中英語八年級下冊Unit 2 “Travelling”的教學為例。評價體系應貫穿教學全過程，從課前準備、課堂互動到課后反思，全面評估學生的學習效果和學科素養的提升。在整個教學中，教師密切關注學生在課前準備階段中的預習任務表現、課堂互動中的語言表達能力、團隊合作精神和跨文化理解力的呈現、課后作業中反思性作業的內容等，綜合評估核心素養以及合作能力等綜合素質的發展情況，幫助學生提升自我認知和學習動力。以此全過程的評價體系，有效檢測學生的學習成果，促進其核心素養的全面發展。

三、結語

在核心素養背景下，初中英語跨學科教學既是一種教育理念的革新，更是對學生全面發展的一種積極探索。通過將英語學習與其他學科相結合，一方面能夠豐富學生的學習體驗，激發學生在英語課堂上的學習興趣；另一方面，能夠打破傳統學科之間的壁壘，讓學生在多元化的學習環境中，學會運用英語這一工具去探索、理解和解決不同領域的問題。在教學過程中，教師需要精心設計課程內容和活動形式，確保各學科知識能夠有機融合，同時激發學生的興趣與好奇心，促進學生英語核心素養的發展。

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