心理學效應賦能課程思政研究

摘 "要 "基于奧蘇貝爾的學習動機內驅力分類理論闡釋思政教育融入課程之學習動機內驅力的構成、分類，和心理學效應對思政教育融入課程的支架性意義。教師與學生層面的心理學效應應用可以聚焦提升教師的課程思政認知和激發(fā)學生的學習興趣。通過結合心理學效應，可以形成對應的學習動機內驅力，為推動課程思政教學改革提供支持。

關鍵詞 "心理學效應；課程思政；思政教育；內驅力；學習

動機

中圖分類號：G642.0 " "文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2024）24-00-05

0 "引言

2016年，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應。”2019年，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上強調：“要堅持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現(xiàn)全員全程全方位育人。”2020年，教育部印發(fā)《高等學校課程思政建設指導綱要》，對高校課程思政建設進行規(guī)范，提出要科學設計課程思政教學體系，堅持學生中心、產出導向、持續(xù)改進，不斷提升學生的課程學習體驗、學習效果，堅決防止“貼標簽”“兩張皮”。

高校教師要認真學習貫徹習近平總書記的重要講話精神，積極推進課程思政建設。為避免課程思政建設實踐過程中的“硬融入”“貼標簽”“兩張皮”現(xiàn)象，高校教師在課程思政建設中不斷探索創(chuàng)新，專業(yè)教學與思政教育的深度融合是課程思政建設的必由之路。筆者在教育教學過程中嘗試使用心理學效應賦能課程思政，助力專業(yè)課程與思政教育深度融合。

1 "概念界定與說明

1.1 "概念界定

為了本研究的順利進行，首先需要厘清學習動機內驅力和心理學效應的內涵，便于下面分析心理學效應對于課程思政支架性的意義。

美國心理學家奧蘇貝爾認為學習動機由三個方面的內驅力組成：認知內驅力、自我提高內驅力和附屬內驅力。其中，認知內驅力是基于對課程學習而獲得知識、解決問題的傾向；自我提高內驅力是基于自己勝任某種工作并取得成果而獲得匹配的地位的需要；附屬內驅力是指為了獲得長者（如家長、教師等）的贊許或認可而表現(xiàn)出來的把工作做好的一種需要，是一種典型的外部動機[1]408-409。

效應指的是在有限環(huán)境下，一些因素和一些結果構成的一種因果現(xiàn)象，多用于對一種自然現(xiàn)象和社會現(xiàn)象的描述[2]。心理學效應是社會生活中較常見的心理現(xiàn)象和規(guī)律，是某種人物或事物的行為或作用引起其他人物或事物產生相應變化的因果反應或連鎖反應。高校教師正確地認識、了解、掌握并利用心理學效應，可以更好地開展教育教學工作，取得理想的教學效果。

1.2 "心理學效應的選取

心理學效應的研究成果非常豐富，最為人熟知的是十大效應。本研究在選擇心理學效應時考慮了應用的領域——課程思政，以及思政元素融入教學素材和專業(yè)課的具體性，同時期望能夠起到拋磚引玉的作用，為后續(xù)研究鋪路。此外，本研究將心理學效應賦能課程思政的著力層面分為教師和學生兩個層面，各選用三個效應，分別是破窗效應、自己人效應、皮格馬利翁效應和宜家效應、登門檻效應、曝光效應。

2 "心理學效應之于課程思政的支架性意義

2.1 "思政教育融入課程之學習動機內驅力分類

對非思政類專業(yè)、非思政課而言，思政素材的融入，更多地依賴非智力因素，而學習動機又在非智力因素中處于核心地位。所謂動機，是由某種需要所引起的直接推動個體活動，維持已引起的活動并使該活動朝向某一目標以滿足需要的內在過程或內部心理狀態(tài)[1]403。有了學習動機，學習會更容易發(fā)生。教師在課程開始初期往往會著力于學生學習動機的引發(fā)。

根據(jù)上述奧蘇貝爾學習動機由三方面內驅力組成的觀點，形成思政教育融入課程之學習動機內驅力的內涵。

認知內驅力（內驅力1）是基于對課程學習而獲得知識、解決問題的傾向，思政內容不屬于課程知識范疇，但認知內驅力又是整個內驅力系統(tǒng)的核心，在課程思政中要發(fā)揮其作用。其內核想理解知識、解決問題的欲望形成的內驅力又多是從好奇的傾向與探究、操作、領會以及應對環(huán)境等有關的心理素質中派生出來的，因此，思政教育的融入應著力于此，但需要輔助于學生認知成長的需求，在情境引入上、提升思政敏感度的關聯(lián)性上下功夫，關聯(lián)課程內容，發(fā)揮專業(yè)知識傳授與課程思政“雙贏”功效。

自我提高內驅力（內驅力2）是基于自己勝任某種工作并取得成果而獲得匹配的地位的需要，課程思政表面上似乎難以關聯(lián)，但思政教育的融入無形中使學生的思政素養(yǎng)得以提升，可以開闊視野，對尋求政治上進步以及考試、就業(yè)、考研等都有直接或間接的幫助。

附屬內驅力（內驅力3）是指為了獲得長者的贊許或認可而表現(xiàn)出來的把工作做好的一種需要，教師是連接思政教育和學生的媒介，僅就此而言，內驅力3與思政教育內容的特點表現(xiàn)出直接關聯(lián)，為思政教育融入課程產生正向推動。

基于此，將思政教育融入課程之學習動機的內驅力進行分類，內涵如表1所示。

按表1的分類界定，在六種心理學效應產生與相應的課程思政學習動機內驅力的對應中可能出現(xiàn)重疊現(xiàn)象，當然也不應將其簡單歸因于某一種內驅力的驅動，甚至三種內驅力都會發(fā)生影響。在此適度理想化，根據(jù)其內驅力的強弱，筆者選取兩項較強內驅力予以明確說明。

2.2 "心理學效應對思政教育融入課程的支架性作用

課程思政實踐需指向深度融合，從心理學視角著眼于深度思維層面構建思政教育融入課程的考量，突破思政教育與課程的深度聯(lián)通問題，變思政教育加課程的“硬結合”為思政教育融入課程的“軟聯(lián)通”。

利用心理學理論可以對發(fā)生的事情進行描述、解釋，可以預測和控制將要發(fā)生的事情，其中控制就是背后看不見的手，處于核心的地位，最能激勵人追求目標。因為控制可以決定某行為的發(fā)生與否，包括引發(fā)它、維持它、停止它，進一步對其形式、強度以及發(fā)生率進行控制，所以基于控制某行為的條件可以對該行為作出解釋，則認為此解釋是令人信服的。心理學效應沒有邏輯思維復雜，比思維導圖通俗，更易于形成心理共鳴，成為打開新局面的突破口、催化劑。人們都有可能在未知情境下受到心理學效應的控制。人的生活情境是處于社會和群體之中的，人的思想、感情和行為難免會受到他人和群體的制約與影響[3]。

由于心理學的特點及其與人的密切關系，將其應用到各自領域是人們感興趣的事情，對于教育而言更是如此。惠州開放大學的周海濤[4]認為，如果知識能夠進一步激發(fā)學生思維流暢、審美愉悅，讓學生享受知識學習過程的幸福，甚至具備源自內心的信仰，那知識就進一步打開了學生的生命，就具備了與人的生命本性天然圓融的美感。在對知識的認知中，可以心理學效應獲得愉悅的美感之趣而促進對知識的感知與理解。

基于心理學理論，利用心理學效應搭建課程思政的支架，給予課程思政支撐，控制課程發(fā)生利我之實，以改進思政教育融入課程的質量，賦能課程思政建設實踐，如圖1所示。

2.3 "心理學效應促進思政教育融入課程之學習動機內驅力提升機理

為避免課程思政建設實踐過程中的“硬融入”“兩張皮”“貼標簽”現(xiàn)象，努力向“軟融入”“一條龍”“創(chuàng)品牌”看齊，深度融合是課程思政建設的必由之路。

心理學是一門研究人類心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學，教育自然要遵循這些規(guī)律，而靈活地應用這些規(guī)律就是教育藝術，具體的教育藝術之路依賴于教師根據(jù)自己的特定情境去創(chuàng)造。心理學效應內涵科學、嚴肅，同時又扣人心弦[5]3。在思政教育融入課程的教學中發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，以心理學效應的扣人心引趣創(chuàng)新，將思政教育的融入打造成利用心理學規(guī)律的藝術創(chuàng)造。如果能正確地認識、理解、掌握并利用心理學效應，在心理學效應之趣上提升思政教育融入課程之學習動機內驅力，將思政教育與課程形成有效的對接，使其“軟融入”，形成“一條龍”，逐步“創(chuàng)品牌”，為思政教育與課程教學的融合帶來便利的同時，在程度上得以深化，使深度融合成為現(xiàn)實。

那么，基于前文中對思政教育融入課程之學習動機內驅力與心理學效應的認知，藉心理學效應之趣喚學生課程思政之趣，使“硬融入”“兩張皮”“貼標簽”的淺層課程思政向深度融合進發(fā)，以彰顯課程思政的應然之趣，變“要我學”為“我要學”。

3 "心理學效應之于教師層面的課程思政應

然認知

課程思政的實施者是教師，教師對思政教育融入課程的認知度、執(zhí)行度和韌度是衡量課程思政落實情況的幾個維度，本研究主要涉及執(zhí)行度的考量。在此基于心理學效應的場域構建思政教育融入課程之學習動機內驅力以助思政教育融入，先從教師層面對課程思政的應然認知起始，如圖2所示。

3.1 "破窗效應：補思政教育之窗

高校教師在課程思政建設中發(fā)揮著關鍵作用，教師要明晰并認同思政教育融入課程之深刻意義。立德樹人是教育的使命，思政教育對學生成長是掌航程控方向的舵，意義重大。

一座房子的部分窗戶破了，若無人管理修繕，剩余的窗戶不久也將被破壞，顯示環(huán)境氛圍會對人產生強烈的暗示性和誘導性，稱之為破窗效應。

破窗效應原理對思政教育的影響在于，教師首先要增強對思政教育這一薄弱環(huán)節(jié)的重視，這是開展課程思政的本意。要創(chuàng)造良好的思政育人環(huán)境，就包括要檢驗專業(yè)課教學中的思政教育之窗是否完好，不能在此形成“破窗”，否則對于學生的育人效果會打折扣，甚至有學生學了專業(yè)知識而誤入歧途。這是作為教師需要補強的認知，沒有教師對思政之于學生成長重要性、根本性的認知，那么形成的“破窗”對課程思政建設就是具有破壞性的。

3.2 "自己人效應：讓教師成為學生心目中的自己人

所謂自己人，是指對方把你與他歸于某一方面同一類型的人。若要使對方接受你的觀點、態(tài)度，你就不惜同對方保持同體觀的關系，要把對方與自己視為一體。自己人效應是指對自己人所說的話更信賴、更易接受。在人際交往中，若雙方關系良好，一方就更易接受另一方的某些觀點、立場，甚至對方提出的難為情的要求也不太容易拒絕。這就是心理學上的自己人效應[5]226。

從心理學視角觀察思考，會發(fā)現(xiàn)人們對一定程度上的相似觀有天然的好感。在現(xiàn)實的情境中，這種相似觀具有普遍性，使人們極易生出同體觀的意向，此種意向進一步易于轉化為互相投入的親近感。這也就是通常所言自己人效應的心理演進歷程。

對思政教育融入課程，若教師僅囿于對事言事，唯思政教育單刀直入，會因“硬融入”“兩張皮”以及學生對思政在認知和態(tài)度上的偏差，而使學生對應生成一種反應性效應[6]，不甘愿接受或抵觸反感，導致融入思政教育不能協(xié)同而失效。

因此，利用自己人效應，教師需做好以下三點。

1）要與學生做朋友，平等相處。大學生業(yè)已成人，與教師實際是成人之間的互處，要鼓勵學生放棄中小學時與教師間的師生依賴、呈遞關系，平等處理師生關系。教師要當學生的“自己人”，鋪墊“自己人”的背景。

2）根據(jù)對學生的了解認知，思政觀點不要一瀉而出，以其易接受之事物開場引入，引起“我們”間的共鳴，使其產生你我之間皆認知相似或相同，生出共情的和諧氛圍，以“情”引思政之“理”、以“情”動思政之“理”的融入，強化自己人的場景。

3）要設身處地想學生之所想。若學生認為教師講思政只是給他們聽的，那么教師自己人的設置就沒有建立起來，課程思政效果可想而知。反之，若教師以學生之所思所想為出發(fā)點謀劃思政素材融入的設計，學生能接受這個“理”，那教師就是站在學生的位置將其視為自己人，學生就會回報“我們是自己人”的良性效應。

形成自己人效應，學生明顯感覺教師對自己的認可與贊賞，使得附屬內驅力發(fā)揮動能，驅動思政學習融入課程學習。

3.3 "皮格馬利翁效應：認可思政教育之優(yōu)

皮格馬利翁效應最早由羅伯特·羅森塔爾、伊迪絲·雅各布森正式提出，指一個人對另一個人行為的期望成為自我實現(xiàn)的預言的現(xiàn)象[7]。他們隨機選一些學生參加實驗，告知教師所選學生智力超越常人，潛力極大，但不能告知他人。通過一段時間的實驗，這些學生成績進步明顯，積極自信。該效應顯示了期待的力量，人們基于對某種情境的知覺而形成的期望或預言，會使該情境產生適應這一期望或預言的效應。教師如果借以思政素材，用真誠的情懷欣賞鼓勵學生的學習，那么期許距離成功就會更近。例如，期待學生能夠形成家國情懷，可以借助《長津湖》等熱門電影讓學生體會抗美援朝戰(zhàn)爭鍛造形成的偉大抗美援朝精神，使其受到強烈的心靈震撼，感同身受。

人總希望被別人信任、贊賞，教師能夠對教育對象保持正向的期待，設置合理的思政激勵目標，具象化、難度逐級漸進，使目標在最近發(fā)展區(qū)，激發(fā)學生的思政潛能可以實現(xiàn)再提升。學生被信任贊賞與教師的期待可以形成合力，激發(fā)向往、實現(xiàn)抱負、成就成長的同時，何嘗不是思政潤入心田的最美畫面？

在皮格馬利翁效應的運用中，主要在學生認知內驅力和附屬內驅力的調動中，以對學生的信任而生成的教師的認可和良好的期待促進學生對思政教育融入課程的深度感悟。

4 "心理學效應之于學生層面的課程思政應

然之趣

2021年3月6日下午，習近平總書記看望了參加全國政協(xié)十三屆四次會議的醫(yī)藥衛(wèi)生界、教育界委員，并參加聯(lián)組會，聽取意見和建議。他對上海交大校長林忠欽委員提出的“大思政課”建議作出回應，表達對部分課程教學的看法，教師課堂上“拿著一個文件在那兒宣讀，沒有生命、干巴巴的，誰都不愛聽，我也不愛聽”。很多教師在思政教育融入課程時出現(xiàn)的“硬融入”“兩張皮”“貼標簽”等實然之象也有同源之實，以心理學效應助力思政教育融入課程之學習動機內驅力提升，能展現(xiàn)課程思政的應然之趣，形成獨特的思政教育融入課程之路，如圖3所示。

4.1 "宜家效應：置學生于主體之位

人們懷有對親身操作而生成之物的一種非理性的喜愛（包括子女），會高估生成之物的價值，并對其有濃重的感情，此即稱為宜家效應。基于宜家效應，將思政素材優(yōu)化設計指向成果創(chuàng)作或是動手實踐，突出學生參與的主體性，產出成果或作品實物，因對其投入勞動而被賦予自我所出之愛，真實傾注了情感，使其形成超越物品表象之深度印痕，產生踏石留印之實效，實現(xiàn)思政思想的內化于心、外化于行。

對于相關思政素材，即使之前有所認知或不解或不接受、反對，在學生勞動的過程中，它已經(jīng)改變了他們的看法，悄然間具象出獨特、漂亮、深遠等蘊含深刻的認同。

2023年，一名幼兒教師因生動表演兒歌《小小花園》而紅遍全網(wǎng)，大家童心爆棚，紛紛哼唱演繹“挖呀挖呀挖”。筆者在學前兒童英語課程教學中嘗試要求學生將其翻譯成英語，并在班里表演或錄制視頻生成自己的作品在班級群中展示。該活動作品展映中，學生相互打分，表現(xiàn)積極，取得良好的教學效果。學生若為制造某種物品投入勞動，會因此對它產生依戀，隨之而來的是對它評估過高而投入珍惜和喜愛。利用宜家效應在教學中融入思政素材，讓學生參與其中生產自己的作品而滋生感情投入，會取得事半功倍的課程思政效果。

在宜家效應的運用中，主要在學生自我提高內驅力的調動中，以學生自我實踐而獲得的成果為載體，使學生提升成就感和珍視度，回望思政融入，學生滿懷肯定、久久回味。

4.2 "登門檻效應：融思政于無聲

登門檻效應指一個人一旦接受他人一個微不足道的要求，為了避免認知上的不協(xié)調，或想給他人以前后一致的印象，就有可能接受更大的要求[5]248。

在開展課程思政時，教師要考慮如何避免學生的消極情緒或先入為主的負面認知造成的障礙。

首先，教師要有充分的準備，思政素材要有力、有利，對接良好，無“兩張皮”現(xiàn)象。因為課程思政可供借鑒的資料并不充足，需要對接具體的專業(yè)課且具有一定的時效性，所以教師要用心創(chuàng)造，具有一定的挑戰(zhàn)性。

其次，思政的要求要低、要小，或是僅讓學生感受，不提進一步要求，讓學生較容易實現(xiàn)思政面上的收獲與感受，一旦實現(xiàn)，則得到登了一級臺階的提升。利用登門檻效應逐級上臺階，一級一級地登課程思政之峰，實現(xiàn)思政教育融課程于無聲和學生收獲精神豐收的啟迪。

最后，要提高學生對課程思政的認同，否則再低的門檻他們也不愿意過去。在此，筆者認為專業(yè)課教師可從反面行之，即適當以問題面強化。2019年，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上指出：“遵守紀律，不意味著不能講矛盾、碰問題。有的教師怵于思政課的意識形態(tài)屬性，擔心禍從口出，總是繞開問題講、避開難點講。只要堅持正確政治方向，立足于引導學生堅定理想信念，全面客觀看問題，就不用擔心在政治上出問題。”通過問題興趣降門檻，引流正向傳思政，實現(xiàn)入門檻再升下一道門檻的過程。

在登門檻效應的運用中，使學生在認知上逐級升維，發(fā)揮其認知內驅力的驅動升級作用，生發(fā)出強驅動，在逐級提升中實現(xiàn)專業(yè)課程教學和思政教育知行雙豐收。

4.3 "曝光效應：讓思政常駐課堂

人們通常會偏好于自我熟悉的事物，這種只要經(jīng)常出現(xiàn)就能增加喜歡程度的現(xiàn)象叫曝光效應[8]。對漢語字符、圖畫、聲音等，人們往往更偏愛自己熟悉的對象。隨著新媒體的快速發(fā)展，信息碎片化形態(tài)愈發(fā)明顯。思政素材的融入要緊密結合課程內容，不用去尋求思政題材的大與全、連貫與相關，而是根據(jù)曝光效應，適度提高思政素材出現(xiàn)的頻率，不要懼怕碎片化的思政素材，要貼合學生心理與時代潮流，提高思政教育的曝光率，給學生帶來趣、帶來思考、帶來成長收獲與對未來的憧憬。

2021年3月6日下午，習近平總書記在看望參加全國政協(xié)十三屆四次會議的醫(yī)藥衛(wèi)生界、教育界委員時強調：“‘大思政課’我們要善用之，一定要跟現(xiàn)實結合起來。”教師要充分利用教學工作的便利，將身邊有利于開展思政教育的素材及時與學生分享。教師在教育教學工作中應主動推動信息技術的長處同思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢高度融合，增強時代感和吸引力。新媒體技術與課程思政相結合，一方面迎合了學生的時代之潮，關聯(lián)了學生的興趣之喜；另一方面使思政教育成為學生心頭之想，促使思政教育常駐課堂。比如，以國產大飛機、國產大郵輪、無人工廠、自動駕駛等為代表的新質生產力迸發(fā)新動能等反映社會發(fā)展的現(xiàn)實景象作為思政素材，藉思政教育的融入使課程變得更“活”、更“火”，高質量曝光、高質量融入，發(fā)揮曝光效應的力量。

曝光效應更多著眼于時政、社會、生活等相關范疇，以關注度高、新鮮感強切入，使學生設想自己將來能否勝任國家建設和中華民族偉大復興重任，并實現(xiàn)個人價值。要使學生通過充分調動自我提高內驅力，服務于課程思政需要，同時迸發(fā)向上努力拼搏的強動力。

5 "結束語

利用心理學效應提升思政教育融入課程的引力，拓展課程思政的深度和廣度，使心理學效應在課程思政中的切入富含教育的理、教育的智，“潤物細無聲”，不擾課程的主流，不改課程的專業(yè)性，學生同時獲得心靈的蕩滌、信仰的感召。

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