產業學院現場工程師培養重點課程建設探索與實踐

摘 "要 "以校企共建的格力智能制造產業學院現場工程師培養的重點課程建設為目標，分析目前現場工程師培養過程中重點課程存在的問題，探索校企協同育人新模式，共同探索工業機器人編程與操作課程建設路徑。依托格力智能制造產業學院，聚焦現場工程師工業機器人編程與操作崗位能力培養，將企業崗位需求融入課程建設培養各環節。在校企雙導師的共同指導下，該課程通過校企共育實踐，使學生具備知工藝、懂編程、會操作、能創新的能力，通過培養機制的理念創新實現崗位所需與學生所學同頻共振，培育學生的工匠精神。

關鍵詞 "產業學院；現場工程師；重點課程；工業機器人編

程與操作

中圖分類號：G712 " "文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2024）24-0-06

0 "引言

2022年9月發布的《教育部辦公廳等五部門關于實施職業教育現場工程師專項培養計劃的通知》，2023年3月發布的《教育部辦公廳 國家發展改革委辦公廳 工業和信息化部辦公廳關于開展第二批現代產業學院建設工作的通知》，有效促進了產教布局高度匹配，對專業核心課程改革提出新要求[1-2]。

2023年4月21日，在江西省委、省政府、省教育廳的推動下，江西環境工程職業學院與格力電器（贛州）有限公司（以下簡稱格力）簽約共建格力智能制造產業學院（以下簡稱格力產業學院），并列入全省推進行業龍頭優質企業共建校企合作重大項目。雙方面向智能制造領域人才緊缺技術崗位需求，聚焦高職教育裝備制造產業人才培養問題，破解企業產業轉型升級中高技術技能人才不足的瓶頸，圍繞職業教育與產業發展的適配度和融合性，深化產教融合，共建產業學院、產學研合作基地、技術服務等平臺和格力智能制造（贛南）現場工程師產業學院，促進革命老區高質量發展。

《“十四五”機器人產業發展規劃》指出，要通過大力開展“機器人+”應用行動，助力裝備制造業，實現由“中國制造”到“中國智造”[3]。工業機器人編程與操作課程是崗位中最具實操性的專業核心課程，是貫徹落實《職業教育產教融合賦能提升行動實施方案（2023—2025年）》[4]要求的重點課程。對于工業機器人編程與操作課程已有相關專家學者進行研究，例如：廣東科技學院王丹基于“雙創”背景，針對課程現狀，提出改革方案，以促進創新創業融合；許怡赦等[5]依托工業機器人平臺，制定教學目標，設計基礎至創新遞進的訓練項目，強化學生實踐能力。研究均致力于教學創新，提升學生綜合素質，但是并沒有針對產教融合場景，基于產業學院現場工程師培養模式對該課程進行改革。查閱文獻發現，很少有關于現場工程師培養過程中重點核心專業課程的闡述。

現場工程師是在企業安裝調試現場能快速解決現場技術問題的人員，對核心專業課程知識的應用是其必須具備的能力。因此，本研究以江西環境工程職業學院格力產業學院為載體，根據企業對崗位技能的要求，逐級遞進式開發相關實踐教學內容，對工業機器人編程與操作課程體系重點內容進行重構研究，以在校企雙導師的共同指導下培養符合產業現場急需崗位要求的緊缺人才，為企業發展提供高質量現場工程師。

1 "工業機器人編程與操作課程現狀分析

1.1 "須構建緊密的校企合作機制以優化現場工程師培養課程體系

鑒于當前校企在產業學院工程師培養課程規劃上的模糊界限及校方積極、企業保守的態勢，課程內容難以迅速響應行業動態，難以精準匹配企業實際需求。因企業激勵與保障機制不足，難以深度融入課程構建與教學流程，導致部分課程內容顯得過時。盡管已建立涵蓋基礎理論、仿真操作及初步實操訓練的教學體系，但與企業實際崗位需求間仍存在顯著鴻溝。為彌合這一差距，需深化校企合作，共同開發課程，確保教學內容既前沿又實用。通過邀請格力企業導師參與課程設計與教學實施，實現校企“雙贏”，構建深度融合的產教融合體系。

1.2 "須精準定位課程培養模式以適應現場工程師培養目標的需求

在格力產業學院框架下，工業機器人編程與操作課程的模式設定須高度精準，以更好對接企業對技術人才的需求。制訂人才培養方案時，不僅要對標企業行業標準，還須深入企業一線，精準捕捉實際需求，確保課程體系既具實踐性又具針對性。同時，打破學時限制，靈活調整理論與實踐教學的比重，強化學生在實踐課程中的自主創新能力，實現“以實踐促成長，以就業為導向”的教育目標。此外，緊跟行業前沿，不斷更新教學內容與方法，確保課程與產業發展趨勢同步。

1.3 "須做到課程內容與企業需求的無縫對接以提升學生崗位能力

鑒于工業機器人技術的迅猛發展，課程內容必須緊跟技術步伐，及時反映企業最新需求。當前，該課程仍沿用舊有教材與教學內容，缺乏與企業的緊密聯動，導致內容滯后，造成學生所學知識、任務難度、操作流程及規范等與企業實際崗位需求脫節，學生畢業后難以直接勝任工作，需企業二次培訓。因此，須強化校企溝通合作，及時將新技術、新工藝、新標準融入課程；同時，通過采用格力企業崗位生產項目的多元化教學模式，激發學生參與熱情，提升其自主學習能力。

1.4 "須強化課程標準與職業技能標準對接以優化課程的整體結構

為確保產業學院培養的現場工程師能夠無縫對接企業崗位，須進一步完善課程標準與職業技能標準的對接機制。在制訂課程標準時應深入考慮企業實際需求與職業技能標準，確保課程內容與職業標準高度一致。通過深入企業調研與崗位分析，選取格力等企業的典型工作任務作為教學案例，設計貼近實際的學習情境與任務書，使學生掌握核心職業技能與崗位能力[6]。此外，加強與行業協會、職業資格認證機構的合作，共同制定職業資格認證標準與考核體系，為學生拓寬職業發展空間與路徑。

2 "校企協同育人模式課程開發探索：以格力

企業空調智能裝配為例

2.1 "對照現場工程師崗位要求，重構教學內容

工業機器人編程與操作課程以空調智能裝配為載體，緊扣格力產業學院現場工程師人才培養目標，對標工業機器人系統運維員/操作員職業技能標準。課程堅持以學生為中心，突出職業核心能力培養，按照“企業元素進課程、職業資格考證進課程、技能競賽標準進課程”工作路徑，以任務驅動、項目引導、情境設計、實用夠用為開發原則，按照項目遞進路線，重構課程體系內容，改革教育教學手段。經實踐優化再實踐，本課程確定了“空調內機智能裝配”“空調外機智能裝配”兩個教學模塊和內容，如圖1所示。

2.2 "分析學生課程基礎狀況，明確學情特點

工業機器人編程與操作課程教學對象為工業機器人技術專業訂單班學生，經過三個學期專業基礎課的學習，他們對專業知識框架有初步認識。如圖2所示，通過教學診改平臺和調查問卷等方式，發現80%以上的學生掌握了基礎知識與技能，但理論知識儲備較好的學生只占40%左右；同時，發現83.3%的學生喜歡信息化、多元化教學方式，喜歡動手實操的課堂，僅有22.1%的學生表示愿意在傳統的教室進行理論式學習；分析能力掌握情況發現，學生的整合能力是明顯的短板，探究能力、比較分析能力和思辨能力也較差，知識呈碎片化，能力呈單一化，而且縱向延伸能力不夠，體現在持久耐力、鉆研能力和探究能力缺乏等方面，創新思維存在局限性問題。

2.3 "對照職業技能標準完成課程標準，確定教學目標

隨著智能制造的發展，工業機器人在制造業中的應用越來越廣泛，限制工業機器人技術應用和發展的不再是設備，而是應用人才的緊缺。2020年11月，《人力資源社會保障部辦公廳 工業和信息化部辦公廳關于頒布工業機器人系統操作員國家職業技能標準的通知》發布。依據職業技能標準，結合“1+X”工業機器人操作與運維職業技能等級標準和機器人系統集成技能大賽要求，將本課程教學目標確定為：使學生具備“知工藝、懂編程、會操作、能創新”的能力；能根據企業生產技術要求識讀企業工藝文件，完成工業機器人與周邊設備程序編寫及連接調試；同時，培養學生嚴謹的科學思想和創新意識，養成團隊協作、精益求精的工匠精神，如圖3所示。

2.4 "打造產學一體教學，構建多元課程培養模式

如圖4所示，遵循學生認知規律，在真實情境的任務驅動下開展教學；構建“線上五平臺、線下五場景”教學資源，采用“項目+Robotstudio仿真”教學手段，將實際生產項目貫穿教學全過程。結合虛擬仿真軟件、視覺識別定位技術等信息化平臺，構建“師傅即教師、工友即學生，項目即實體、車間即課堂”的真實教學情境。通過教學任務的逐層推進，從認知、設計、識別、調試、裝配五環節將崗位技能融會貫通，促進學生形成從“學中做”到“做中學”的自主探究能力，落實實踐育人。

3 "以現場工程師培養進行重點課程教學實踐

3.1 "課崗對接夯實實踐教學，教培一體提升職業技能

依托產教融合企業格力電器（贛州）有限公司，帶領學生深入格力電器從“中國制造”到“中國智造”“中國創造”產業示范基地和生產車間，讓學生直觀感受智能制造領域的“四新”技術，同時體驗一線工人的艱辛，領悟“勞動光榮、技能偉大”。學生與企業人員共同獲取“1+X”職業技能等級證書，同時，實現職業化教學模式（訂單制培養），學生深入崗位體驗，與企業工程師共同參與產線工藝優化改進項目，并對壓縮機自動拔膠塞的工藝方案進行改進，提出“雙工位雙夾具”的結構設計，突破生產瓶頸，提升產品裝配效率，實現雙班減員四人，降低企業生產成本。

3.2 "任務驅動與體驗式教學融合，強化學員適應工作崗位能力

如圖5所示，課程采用以學生為中心、教師為主導的教學模式和任務驅動、理實一體等教學方法，按照“課前自化、課中內化、課后強化、實戰固化”的思路，將工業機器人編程與操作的專業知識、崗位技能、職業素養要求與格力電器企業生產實際項目有機融合，進行企業產線崗位體驗式教學。在教學過程中，按照“線上先學→教師后教→案例分析→

分組研討→教學互動→評價考核”的邏輯開展教學，重點培養學生“提出問題—分析問題—解決問題”的思辨能力[7]。通過“導師示范、分組實操、學生探討、崗位體驗”等真實有趣的教學活動，增強學生創新意識，培養創新思維；同時，開展課內創新實踐，鼓勵學生與教師、企業導師共同參加企業技改項目。

3.3 "多元化評價體系助力提升育人成效，激發學生學習潛能

以工信教育/新奧學堂、超星學習通、“1+X”實訓考核設備等平臺為評價載體，通過個人自評、學生互評、雙師點評等多種評價方式，在關注學生知識技能提升的同時，實時監測學生在學習過程中的情感、態度、價值觀等方面的學習行為；運用以證代考，將“1+X”工業機器人操作與運維職業技能等級證書的考點與課程考評相融合[8]，量化本課程的得分情況；挖掘學生學習潛能，進行分類評估，制定細化的考核指標，滿足學生不同階段的發展需求。平臺資源學習占20%，任務實操考評占60%，課后拓展任務占10%，增值性評價測量占10%，使得考核評價可量化、顆?；?，尊重學生個體差異，關注學生個體發展，因材施教，激發學生學習動力。其中，增值性評價測量表如圖6所示[9]。

4 "現場工程師重點課程培養機制的理念創新

4.1 "構建“雙育”教學模式，發揮校企雙主體育人作用

對照崗位能力培養要求，創建“雙育”教學模式，確定教學目標，選取教學內容，開展教學活動，實施雙導師評價。依托校企共建資源、共制課程、共研項目、共育人才，使學生立足專業、面向崗位，為提升學生的專業技能和綜合素養開辟新道路[10]。

4.2 "營造真實情境，開展沉浸式教學，增強崗位適應能力

深入格力電器空調外機柔性裝配產線，完成崗位實踐；把課堂搬進車間，實現項目即任務、車間即課堂的真實教學情境，全面調動學生深度學習和探索能力；以企業生產項目為藍本，實施沉浸式教學方法，實現課程標準與崗位職業能力標準相匹配，人才培養與企業需求無縫對接。

4.3 "實現教培融通、雙師互聘教學常態，提升學生社會服務能力

校企共建格力智能制造產業學院，共享教學資源，教培融通、雙師互聘。在教學過程中，針對生產過程中的關鍵技術、核心工藝，師生共同參與研發，提升學生科技創新和技術服務能力。

4.4 "引入格力“實”文化，以匠心培育新質生產力

引入企業的“實”文化，將格力企業核心價值觀與課程教學緊密結合起來，確立“科技創新、質量領先、實干為上”思政育人主題，讓學生在學習專業知識的同時，深刻理解企業文化；培養學生對企業的認同感、歸屬感和榮譽感，以匠心培育新質生產力[11]。

5 "結束語

在格力產業學院現場工程師培養框架下，針對工業機器人編程與操作課程和企業崗位需求脫節問題，采取校企深度合作方式，構建“雙育”教學模式。課程重構聚焦于融合工業機器人專業知識、崗位實操技能及職業素養，緊密對接格力電器實際生產項目。通過導師示范、分組實操、學生互動探討與崗位親身體驗等多元化教學活動，營造沉浸式學習環境，激發學生學習興趣[12]。此模式旨在確保課程內容與崗位能力需求高度契合，實現教育培養與企業需求的無縫對接，有效提升學生崗位勝任力。

6 "參考文獻

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