車輛工程專業實踐教學中的課程思政內涵與路徑

摘 "要 "車輛工程專業實踐教學是優秀車輛工程科技人才培養的重要途徑，在其過程中開展課程思政具有重要意義。對目前課程思政教學中的誤區進行分析，提出專業實踐教學中的課程思政的內涵在于“政”，即要完成“為黨育人、為國育才”的歷史使命。對車輛工程專業實踐教學中課程思政的方法論進行研究，提出依托顯性的專業實踐教學過程開展隱性的價值觀引導塑造的思政教育路徑，即“傳經—悟道”的培養模式。

關鍵詞 "課程思政；實踐教學；車輛工程專業；人才培養

中圖分類號：G642.0 " "文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2024）24-0172-04

0 "引言

課程思政是高等院校在進行專業知識教育的同時引導學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，從而培養德才兼備的優秀人才的重要途徑，是“知識傳授、能力培養、價值塑造”三位一體人才培養目標實現的重要保證。

實習實踐教學是配合專業課程課堂教學的第二課堂實操實訓過程，是高校專業教育的重要組成部分，大學生只有通過結合實踐的教學活動，才能在實踐中理解教師在課堂上傳授的理論知識并將其轉化為綜合應用能力。目前對在專業教育中開展課程思政的研究多側重于專業課程的課堂教學方面，關于專業實踐教學與課程思政相融合的教學研究相對欠缺。

車輛工程專業實踐教學包括汽車認知實習、汽車構造拆裝實習、汽車生產實習等，長期以來被作為配合專業骨干課程課堂教學而開展的第二課堂教學活動，是車輛工程專業教學和人才培養的重要內容之一，是車輛工程專業教育的重要組成部分。

目前關于車輛工程實習實踐教學管理和教學方法的研究主要注重學生對于車輛專業課程課堂教學知識的感性認知、動手實踐能力和應用知識解決實際問題能力的培養，在政治思想的滲透和價值觀引領塑造方面存在不足，與“三位一體”的人才培養目標尚未完全匹配，無法真正實現德才兼備的人才培養目標。

而在既有的實踐教學與課程思政相結合的研究中，也存在一些問題，如課程思政的培養目標有偏離，將優秀人才的部分非技術素質作為目標來進行培養；思政元素的選取和挖掘不合適，將思政元素在實踐教學課程中硬植入、硬拼接，甚至將課程思政變成另一個課堂的思政理論課教學，形成了變相的“硬思政”等。

鑒于此，有必要對在車輛工程專業實踐教學中開展課程思政的相關問題進行系統梳理，正本清源，從而為課程思政與專業實習實踐育人工作提供良好的支撐。

1 "車輛工程專業實踐教學中的課程思政內

涵分析

在教育部等部門的大力倡導和推動下，目前高等院校課程思政工作開展得富有成效，關于在專業課程教學中開展課程思政的研究也日益豐富。目前課程思政存在的一個誤區是將除了學生的知識學習和能力鍛煉之外的一些優秀個人素質的培養當作了課程思政的全部目標，比如學習和生活中認真嚴謹的態度、持之以恒的精神、團隊協作精神、工程倫理意識等。誠然，這些品質是構成一個優秀的專業人才的必要成分，但其不足以成為課程思政的首要教育方向，如果將這些品質作為課程思政的培養目標，會產生很大的偏差。

按照優秀人才的構成層次模型，一個優秀的專業人才除了須具備淵博扎實的知識基礎之外，還必須具備良好的個人綜合素質。這些素質中如知識靈活運用能力、復雜問題分析與解決能力、動手操作實踐能力、歸納總結與表達能力等從技術層面直接顯性支持具體任務的完成，可稱為技術性素質。另一方面，在知識學習和專業研究過程中體現出來的鉆研精神、工匠精神、團隊精神等，這些因素以更隱蔽的方式支撐具體任務的完成和問題的解決，也是個人職業素養的一個體現維度，可稱之為非技術性素質。知識積累、技術性素質與非技術性素質共同構成一個優秀的職業人才所必需的優良個人品質，但這還僅僅停留在“做事”的層面，尚未達到“做人”的層面。這些服務于專業任務完成和職業生涯的必備素質可稱之為“術”，而未達到“道”的高度。

在教育教學過程中，通過能力和素質的培養可使學生學到的知識得以充分運用，由一潭死水而成為流動之水。然而，水能載舟，亦能覆舟，古往今來，學識出眾能力超群者因一己之私為禍一方甚至損國害民的事例并不鮮見。在當今我國社會主義現代化強國建設迫切需要各層次專業人才的情況下，仍有一些青年學子和技術人才熱衷于扎根海外。因此，在對學生進行知識傳授和能力培養的同時需要加上價值觀的引導和塑造，才能使可用的“流動之水”變成有用的“可控之水”，真正地造福國家和人民 [1]。

黨的十八大以來，習近平總書記圍繞“培養社會主義建設者和接班人”作出一系列重要論述，深刻回答了“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這一根本性問題。習近平總書記強調，必須培養一代又一代擁護中國共產黨領導和我國社會主義制度、立志為中國特色社會主義事業奮斗終身的有用人才[2]。因此，課程思政的首要目標是要解決在新時代背景下高等教育“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這樣必須明確回答的問題。很顯然，我們需要培養的是社會主義建設者和接班人，不是旁觀者，更不是反對派和掘墓人[2]。

教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》指出：“課程思政建設內容要緊緊圍繞堅定學生理想信念，以愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體為主線，圍繞政治認同、家國情懷、文化素養、憲法法治意識、道德修養等重點優化課程思政內容供給，系統進行中國特色社會主義和中國夢教育、社會主義核心價值觀教育、法治教育、勞動教育、心理健康教育、中華優秀傳統文化教育。”[3]

“為黨育人、為國育才”是課程思政所承載的歷史使命，也是其必須遵循的路標。從這個角度看，課程思政的第一要義和教學導向要落在“政”上面，即要追求符合我國國家戰略需求的正向價值觀的引導和塑造，培養甘愿為實現中華民族偉大復興奉獻畢生、又紅又專的國家棟梁之材，這也應該是高等院校專業教育過程中課程思政工作的核心內涵和要義。偏離了這個路標，課程思政就會舍本逐末，思政教育也就成了無本之木、無源之水。

專業教育是高等院校培養各領域專門人才的必由之路，而專業實踐教學則提供了一個專業課堂教學知識的應用機會和綜合能力鍛煉平臺，是專業教育的重要組成部分。有別于高等院校傳統的思想政治教育課程和結合課程思政的專業課程課堂教學，專業實踐教學中的課程思政，實際上是專業實習實踐教學過程承載的思想政治教育。相較于學校的思想政治教育課程課堂教學，其教學地點、教學特征和教學方法有些差別，但它們追求的教育目標應該是一致的，課程思政要重點落在“政”上面，從而實現對學生價值觀的引領塑造。

由于專業教育的特點，很多人（包括教師和學生）對它的理解都停留在只是將其作為謀求“衣食之資”途徑的層面，而忽視了專業教育過程中學生思想境界的提升。唯有在專業課程教學的全程中融入社會主義核心價值觀和“五愛”精神的教育，才能真正達到為國家培養優秀專門人才的目標，教師也才能由普通的“授業、解惑”層面的“經師”轉變為“傳道”的“人師”[4]。

由于是車輛工程專業教育的組成部分，車輛工程專業實踐教學的課程思政培養目標肯定帶有濃厚的車輛專業色彩，其課程思政的培養方向應聚焦在家國情懷、社會責任感、職業倫理道德、對專業的熱愛與學習動力等方面。車輛工程專業實踐教學中課程思政“立德樹人”所要立的“德”，首先應該包括對我國汽車行業科技進步的民族自豪感、作為未來中國汽車人建設世界汽車強國的責任感和使命擔當、科技興業強國的核心專業價值觀，以及優秀汽車科技人才應具備的工程人文素質，而工匠精神、團隊精神、執著精神等應該歸于專業實踐教學課程思政教學目標的次要層面。

2 "融合課程思政的車輛工程專業實踐教學

定位

設置車輛工程專業實踐教學的最初目的是將其作為專業課程教學的輔助手段，提供一個課堂教學知識的感性認知機會和平臺。因此，早期的專業實踐教學主要場所是學校的專業教室或實驗室，或是相關汽車行業企業的車輛產品生產制造現場，在學生現場觀摩體驗的同時由實踐教學老師或企業技術人員進行汽車結構與工作原理，汽車整車與發動機、車身、變速器等關鍵部件的制造裝配工藝流程的講解，并在必要情況下輔之以學生動手拆卸與組裝零部件的操作活動，使學生獲得關于課堂學習的專業知識的感性認知。應該說這種形式的專業實踐教學只是專業課程課堂教學的補充，學生還是知識學習的受眾，還屬于知識傳授的范疇。

近年來，眾多高校車輛工程專業實習實踐教學模式和教學方法進行探索和改革，任務驅動的實習教學模式逐漸得到普遍認可。這種實踐教學活動主要依托于一個解決實際工程問題的任務，讓學生作為教學活動的主體通過工程實踐的鍛煉而獲得新知識運用能力、分析與解決問題能力、動手操作能力，同時實現認真鉆研的工作態度、團隊協作精神等個人素質的培養和提升。相較于傳統的以學生對專業課程教學知識感性認知體驗為主的實踐教學模式，這種以學生為主體的實習教學模式注重學生綜合能力的鍛煉和培養，是一種進步。但總的來說，從知識傳授過渡到能力培養，也只是完成了優秀工程人才培養的部分內容，而所欠缺的價值觀引導與塑造的部分，才是保證“為黨育人、為國育才”的核心內容。

當車輛工程專業實踐教學與課程思政融合之后，其作為配合專業骨干課程知識教學的第二課堂感性認知補充的角色將會發生變化，成為優秀車輛工程科技人才綜合能力鍛煉和價值觀塑造的平臺，并成為車輛工程專業人才培養的重要環節。課程功能與角色的變化使得專業實踐教學需要增添新的內容，同時其教學方法與教學模式也需要作相適應的改進。

但總的來說，作為專業人才培養的實踐育人環節，車輛工程專業實踐教學課程的第一要務仍然是配合專業課程的課堂教學開展專業知識的應用與專業技能的鍛煉，這也應該是專業實踐教學課程的基本標簽與其正確的角色定位。車輛工程專業實踐教學中的課程思政應該是依托車輛工程專業實踐教學過程的價值觀塑造引導，而并非于第二課堂開展的另一門思想政治教育課程。

3 "融合課程思政的車輛工程專業實踐教學

方法論研究

目前車輛工程專業實踐教學中的課程思政存在的誤區，一是重復了傳統的思想政治課程教育過程，變成換個課堂的思政講課；二是對專業實踐教學過程中存在的思政元素挖掘不當，強行與思政教育聯系并拔高，結果變成了另一種形式的“硬思政”。考慮到高等院校學生的年齡段與心理特征，在開展課程思政的過程中更應該注重學生的心理感受，“硬思政”的教學效果往往會大打折扣。

車輛工程專業實踐教學的直接目標是專業知識的認知、鞏固和專業綜合能力的鍛煉，旨在價值觀塑造的課程思政須依托專業知識傳遞和專業素質訓練的實踐教學實施過程開展。因此，車輛工程專業實踐教學中的課程思政不能靠直接講的方式把思政的主題宣揚出來，而應該追求通過實踐教學本身具備的現場性、實踐性、歷史性強的現實素材講好故事，啟發學生去思“政”，這就是依托專業實踐教學開展課程思政的基本方法論。

引導學生價值觀塑造的“傳道”過程，首先應該在“傳”的層面做好文章。作為車輛工程專業人才培養的一個教學環節，車輛工程專業實踐教學有一個明確的實物對象——汽車，這個對象具有復雜獨特的結構、系統完備的技術、專屬的材料與制造工藝流程，這些要素隨著科學技術與產業的發展呈現出一個不斷演進的歷史，而這樣的歷史同時也具有很強的國家和地域特性。我國汽車工業從誕生至今的歷程，本身就是一部波瀾壯闊、奮發圖強的民族奮斗史和紅色傳承教育經典。在車輛工程專業實踐教學中，可以依托中外汽車產品與技術發展過程、汽車企業發展歷史等內容，選取適當的知識點挖掘可以開展價值觀教育的思政元素，并通過專門的教學環節設計避免生硬地灌輸，講好以知識為載體的專業故事，充分發揮實踐教學這一“無字之書”的特點，實現顯性的專業實踐教學與隱性的思政教育融合，達到春風化雨潤物無聲的隱性思政育人目的。從這個角度來看，基于實際問題的案例教學是在車輛工程專業實踐教學中推進課程思政的重要手段。

如果說課程思政的目標點要集中在“政”上，那么其目標達成的途徑則要落實在“思”上。車輛工程專業實踐教學課程的第一要務和角色定位是配合專業骨干課程進行“授業、解惑”。要真正實現“傳道”的目的，則還是要在實踐教學“講故事”的基礎上引導學生通過深入的思考來形成正向的世界觀、人生觀、價值觀、科學觀、工程觀、專業觀、職業觀。正所謂“講道”不如“悟道”，車輛工程專業實踐教學作為第二課堂的教學活動，需要進一步明確和強化學生作為學習實踐主體的角色，需要注重“擺事實”，以借事啟發的方式激發學生思考事實背后的“大道”。唯有尊重實踐教學的“體驗—認知—思考—提升”的教學規律，實現從教師“講經”到學生“悟道”，才是真正有效的課程思政。

4 "結束語

車輛工程專業實踐教學與課程思政的融合是提高教育質量和培養全面發展的專業科技人才的重要途徑。將專業實踐教學與課程思政相融合，可以促進學生更好地掌握專業知識和專業技能，同時樹立正確的道德觀念和強烈的社會責任感。專業實踐教學中的課程思政，首先要完成“為黨育人、為國育才”的價值觀引領與塑造。專業實踐教學與課程思政融合的途徑，則是尊重實踐教學的認知規律，依托顯性的工程實踐實訓教學活動進行思政元素的挖掘和隱性的價值觀塑造引導，從而實現從教師“講經”到學生“悟道”的升華。

5 "參考文獻

[1] 曹樹謙.關于高校課程思政的省思：內涵、特征與實踐[J].天津大學學報（社會科學版），2023，25（3）：202-206.

[2] 培養什么人 怎樣培養人 為誰培養人[EB/OL].（2020-09-

02）[2024-01-12].https：//baijiahao.baidu.com/s？id=

1676679795251496076amp;wfr=spideramp;for=pc.

[3] 教育部關于印發《高等學校課程思政建設指導綱要》的

通知[A/OL].（2020-05-28）[2024-01-18].http//www.

moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_4

62437.html.

[4] 趙傳兵，丁梧秀.高校專業課程思政化的認識誤區與實

踐策略[J].高教學刊，2022，8（10）：159-162，167.