CLASS理論視域下幼兒園區域活動中師幼互動水平的提升

[摘 要]CLASS理論以其顯著的優勢評價新時期幼兒園區域活動師幼互動情況，其踐行有利于在落實國家政策時踐行素質教育，在和諧師生關系中促進身心健康。當前幼兒園區域活動中師幼互動的淺層化，削弱區域活動主題；情感支持不足制約幼兒園開展區域活動的連續性。教師應以CLASS理論為抓手，采用精準化的語言引導，善用教學機智，組織多種形式的師幼互動等，持續深化區域活動主題。教師應營造平等親切的氛圍，認真觀察幼兒的有意義行為，有序推進幼兒的有意義行為，持續提升新時期區域活動師幼互動水平，促使幼兒全面發展，身心健康成長。

[關鍵詞] CLASS理論；區域活動；師幼互動水平

2008年，美國學者哈默（Bridget Hamre）與皮安塔（Pianta）等人共同開發出課堂評估系統（Classroom Assessment Scoring System，以下簡稱“CLASS”），該系統作為師幼互動評價工具，在教育界得到廣泛的應用，同時受到學術界的高度關注。這個標準化觀察工具可以對整體課堂質量進行評價，適用于從幼兒園到中學一、二年級的學生。CLASS重點涵蓋三大領域，分別是情感氛圍、教育支持、課堂組織（班級組織），下屬包括積極氛圍、消極氛圍、教師敏感性、關注學生的觀點、行為管理、活動安排效率、語言規范、教學指導形式、認知發展、反饋質量10個小考察指標。師幼互動指教師與幼兒在幼兒園課堂教學、區域活動等各種形式的活動、戶外室內等多場景中進行各種交互動作或反應。幼兒園開展區域活動的過程中，會重點關注教師利用相關材料，重視幼兒和教師的互動情況。新時期隨著幼兒接觸的新事物日益豐富，幼兒區域活動的內容和主題需要經常更新與調整，以適應幼兒生活經驗的不斷積累、知識學習能力日益增強、動手操作水平持續提升的新形勢。如何以CLASS理論評價幼兒區域活動能力、師幼互動水平的變化等，都是值得深入研究的重要問題。

一、踐行CLASS理論提升新時期師幼區域活動互動水平的價值歸納

（一）在落實國家政策中踐行素質教育

《幼兒園工作規程》（以下簡稱《工作規程》）明確指出：“幼兒園須將環境當作關鍵性的教育資源，合理應用室內外環境，使區域活動空間凸顯開放性、多元化的特征。”幼兒園應結合幼兒的年齡特征提供內容豐富、適合他們閱讀、玩耍的各類讀物、玩具與操作材料，以引導廣大幼兒自主選擇所需的材料和書籍，在獨立學習、集體學習中維持昂揚的學習興趣與強烈的探究愿望。《工作規程》要求幼兒園強化師幼互動：“創設尊重、接納、關愛的環境氛圍，塑造優良的同伴關系與師生關系”。《3-6歲兒童學習與發展指南》要求廣大幼兒教師“尊重幼兒之間的個體發展差異，把握幼兒的學習特點與方式，創設適合幼兒年齡特征的多元化教育環境”，以滿足幼兒從直接感知、具體操作、親身體驗過程中習得豐富知識、增強操作能力的發展需求。

（二）在和諧師生關系中促進身心健康

區域活動是發展幼兒動手操作能力、強化理論結合實際的重要內容。區域活動中雙方人格上的平等、心靈上的接近，都有利于共同塑造和諧的師幼關系。事實上，和諧自由的師幼氛圍，恰恰是激發幼兒創造力、想象力、活動能力的重要條件，以促進幼兒的社會性發展和認知水平的提升。新時期的幼兒區域活動，教師應以CLASS理論為指導，組織學生開展區域活動的過程中，自身應以積極規范的行動、態度和藹、面帶微笑、正面的言語，向幼兒傳遞與表達自己的關愛。這些舉動可以讓幼兒感到身心愉快，體驗到教師的鼓勵與寬容，激發幼兒參與區域活動的積極性，以推動師幼之間的良性交流，促進他們的身心健康。

二、新時期師幼區域活動互動中存在的主要問題

筆者依據《幼兒園保育教育質量評估指南》《工作規程》《3-6歲兒童學習與發展指南》及相關政策解讀，與部分幼兒園的幼兒、區縣幼兒園教研員、知名專家學者進行充分而廣泛的交流，深入研讀一系列幼兒園區域活動與師幼互動著作，結合幼兒園日常區域活動中師幼互動情況，重點分析了新時期幼兒園區域活動中在情感氛圍、班級組織（課堂組織）兩個方面師幼互動的主要問題，并進行了針對性的分析。

（一）師幼互動淺層化，削弱區域活動主題

科學有序的班級管理（班級組織）可以推動人際溝通，提升互動效率。班級管理涵蓋三個維度，分別是課堂效率、行為管理、教育學習，以引領兒童逐步掌握深度學習領域的社會文化內容。多數人對師幼互動的理解局限于“拋接球”式的師幼互動，事實上幼兒園存在多種形式的師幼互動，如“幼幼”互動、“師群”互動、“師幼”互動、“師組”互動等。這些人際互動關系以更細化的形式助力更多類型的師生互動，而不只局限于傳統印象中的師幼互動。

吳瓊的相關研究表明，區域活動是幼兒園典型的非集體性活動之一，其中師幼互動三個維度的得分均超過班級集體活動的三項對應得分。教師在“語言示范”指標方面、教師敏感性與尊重兒童的觀點方面均達到顯著水平。盡管如此，部分教師組織幼兒進行自由游戲活動的過程中極少出現語言示范行為，哪怕偶然出現也體現出非常淺表化的情況。雖然幼兒在這些自由游戲、生活活動等非集體活動中獲得更多自主活動的機會，然而不少教師的語言示范不多且過度淺顯化，通常側重對幼兒的各種不良行為進行糾正。這樣，教師無法推動幼兒進行深度的活動體驗、游戲感知與操作技能訓練。再加上不少教師需要完成一定的教學任務，區域活動的時間相對較少，教師的師幼互動機會就會減少。同時幼兒區域活動可能隨時出現各種意外，教師為了處理這些問題也會耗費相當多的精力，用來指導、推動幼兒區域活動、聚焦區域活動主題的注意力會顯著降低。

（二）情感支持不足，制約區域活動的連續性

余斯思、劉馨的研究表明，城市幼兒園被觀察教師在區域活動中的教育支持、班級組織、情感支持三個維度的師幼互動平均值達到4.69分，處于中間水平。但情感支持得分最低，只有4.31分。從師幼互動在“情感支持”各個細分維度的情況來看，積極氛圍得分達到最高的5.74分，教師敏感性達到5.45分，關注幼兒觀點的得分只有4.71分，消極氛圍只有1.36分，得分最低。這些數據都充分表明，相對于較外在化的師幼互動，涉及深層次的、內在維度的師幼情感互動較為缺乏。原因在于，幼兒園通常采取兩教一保制，大多數班級均采取主配班教師交錯帶班，所以幼兒區域活動的大多數時間尤其是室外活動期間，均會安排一名教師與一名保育員。這樣一來，教師可能會采取簡單化的區域活動策略，讓幼兒重復開展相關區域活動，以增加教學可控性和安全性。但如此一來，他們無法抓住幼兒在區域活動中的各種有意義行為，教師的評價也是千篇一律。這些方式自然無法讓幼兒學到知識，區域活動無法發展自身應有的價值。反過來說，區域活動需要教師設計有一定難度、挑戰性的區域活動。在學生探索發揮這些區域活動過程中，教師可以為幼兒提供充足的情感支持與恰當的策略支持，以良好的情感互動促進區域活動的順利開展。

三、CLASS理論視域下提升新時期區域活動師幼互動水平

（一）加強師幼互動以深化區域活動主題

針對師幼互動淺層化削弱區域活動主題情況，教師應強化班級管理，以規范化的行為管理、組織學生進行多種形式的學習活動，提升課堂效率。

1.精準化的語言引導

教師應以自身精準化、有引領性的語言規范幼兒的行為，推動開展多種形式的區域游戲或自由活動。合理預設區域活動的目標性，以準確易懂的語言表達引導幼兒，使他們按照明確的活動計劃開展活動。教師應結合幼兒的年齡特征，引導他們在實踐操作中增強區域活動的能力。另外，教師通過對幼兒積極行為的敏銳捕捉，同時又應以暗示、表揚、比較等方法，對他們的不當行為進行糾偏。這些工作需要教師善于觀察的同時，把握幼兒的身心發展特征，精準地組織語言推動幼兒開展區域活動。

2.善用教學機智

針對幼兒區域活動中出現的各種意外，教師應善于運用教學機智，帶著敏感、迅速的判斷和較強的事情處理能力，合理安撫一時處于激情狀態的幼兒。教師在安排區域活動游戲時實施組織者策略，向學生明確區域活動的主要任務，以穿針引線的提問和畫龍點睛的總結，推動師生互動圍繞區域活動主題，深化活動目標，幼兒在這些活動中深化對游戲角色的理解，提升活動體驗的深度，提升活動實效性。

3.組織多種形式的互動

教師可以結合區域活動的具體情況，組織幼兒進行多種形式的互動，以最大的敏感度關注幼兒的需求。一次筆者組織大班區域活動、安排幼兒游戲角色時，一群幼兒紛紛爭論著自己要在游戲中扮演哪個角色。有的幼兒想當哥哥，有的幼兒想當叔叔、爸爸，在分配角色的過程中，幼兒學會了謙讓，學會了什么是責任。然后，教師讓幼兒分別談談自己對所扮演角色的理解，其他幼兒認真傾聽并接受教師的隨機提問。其中一個女孩隨機打斷其他幼兒的講話，給其他幼兒分別安排起角色。筆者阻止了她，對她說：“雖然我們都有自己的看法，但首先應尊重別人，等大家都講完了你再講吧。”幼兒深入開展豐富的區域活動，都非常興奮，參與熱情高漲。最后，筆者引導幼兒總結今天的內容，他們認為自己學會了尊重他人、輪流、平等待人、謙讓等多項社交技能。這個案例充分說明以“師幼”互動為代表的多種互動形式，可以聚焦活動主題，推動深度學習。

（二）在傾聽回應中推進幼兒的有意義行為

要解決幼兒情感支持不足制約區域活動連續性的問題，教師應在傾聽回應中推進幼兒的有意義行為。

1.營造平等親切的氛圍

教師應從態度、行為兩個層面塑造良性互動的師幼關系。在態度層面，教師需要用心傾聽幼兒在區域活動中嘗試的結果、探索的經歷和創造性的表達。向幼兒呈現出教師愿意傾聽他們的想法、愿與其加強互動交流的態度，喚起幼兒與教師互動的積極性。教師與幼兒形成一定的情感共鳴，接納幼兒在區域活動中形成的難受、愉悅等情緒。如此，幼兒才會把教師看成自己的好朋友，向教師吐露心聲，提升師幼互動水平。

在行為層面，教師可以適當走近幼兒，蹲下來與幼兒溫柔而平靜地對視，主動拉近與幼兒間的身體距離，使幼兒更加信賴教師，縮短雙方的心理距離。教師可以利用肢體動作安撫幼兒，化解他們的消極情緒。

2.認真觀察幼兒的有意義行為

不少幼兒在區域活動中通常會有出乎意料的探索和行為，教師應及時發現這些看似無意義的行為后面可供利用的教育機會，抓住其中教育內容的生成性機會。它可以增強幼兒的互動熱情，激發他們在區域活動中的探索積極性，催生經驗持續積累的契機。教師應清楚地意識到，幼兒看似不合理的表達、看似無意義的行為，通常折射出他們的心理活動狀態和動手能力，為提升師幼互動質量，激發幼兒的交流愿望、延伸游戲活動、繼續推進游戲活動等提供重要抓手。為此，教師應按照《幼兒園保育教育質量評估指南》的規定，善于發現區域活動中偶然發生的一系列教育契機，找到幼兒在區域活動中真正感興趣、有立德樹人價值的問題與情境，識別出并及時有效地支持幼兒以新方式進行積極學習的情況。教師組織幼兒開展區域活動，應與幼兒的步調大致相同，又應觀察引領他們的行為。

3.有序推進幼兒的有意義行為

教師應在傾聽后及時回應幼兒的有意義行為。教師可以借鑒“傾聽的3R技巧”：首先在傾聽環節收到（Receive）幼兒提供的多種信息；其次是對幼兒提供的相關內容做出一定的反應（Reflect）；最后是復述（Rephrase）聽到的內容，顯現自己的重視程度。當然教師不單純復述幼兒提供的信息，將自己的觀察、幼兒的陳述、年齡特征和區域活動進展結合起來，抓住能夠發展幼兒學習經驗、增強幼兒動手操作能力的關鍵點，幫助幼兒破除困惑，積累成就感，有序推進其有意義的行為。

四、結語

師幼互動貫穿幼兒園教育活動的整個過程，是幼兒區域活動的重要催化劑，承擔著幼兒在區域活動中情感體驗、學習體驗和能力培養的抓手。幼兒教師可以利用CLASS理論對新時期幼兒園區域活動中師幼互動的情況進行全方位評價，認真分析幼兒園區域活動中師幼互動淺層化制約區域活動主題等多重問題。接下來，教師應為幼兒區域活動進展提供精準化的語言引導，調動教學機智處理各種意外，以多種形式的互動強化師幼互動的頻次和質量；教師應創設平等和諧的區域活動氣氛，觀察幼兒的各種行為并引導他們的行為變得更有教育意義，以促進幼兒的健康成長。這樣既有利于提升區域活動的師幼互動水平，又可以培養幼兒的各方面能力，落實好立德樹人的根本任務。

參考文獻：

[1]鮑鈺清.指向幼兒深度學習的高質量師幼互動要素——基于CLASS評估系統的視角[J].福建教育，2023（20）：39-42.

[2]李少梅.幼兒自主游戲中的教師傾聽策略[J].山東教育，2022（40）：32-34.

（責任編輯：呂研）