家國情懷視域下初中政史協同教學研究

[摘 要]政史學科是培養學生家國情懷的重要載體，可以有效增強學生的愛國情懷、文化自信，強化學生對傳統文化與民族精神的認知，使學生實現全面發展。家國情懷，作為中華民族傳統文化的重要組成部分，體現著個人對國家、民族的深厚情感與責任擔當。基于此，本文著重探討了在初中階段利用政史課程的協同教學，有效培養學生家國情懷的深遠意義，提出一系列切實可行的教學策略，以期利用相關方式進一步強化學生的愛國精神，提升其綜合素質，并推動政史學科之間的融合與共進，提升教學水平。

[關鍵詞]初中教育；家國情懷；政史協同；教育策略

初中階段是學生價值觀形成的關鍵時期，政史課程作為傳承歷史文化、政治知識的重要載體，對于培養學生的家國情懷具有得天獨厚的優勢。家國情懷，作為深厚而持久的情感紐帶，始終貫穿于中華民族的歷史長河中。其不僅是對國家、家鄉的熱愛與眷戀，更是對民族文化、國家命運的責任感與使命感。在當今這個全球化、信息化的時代，家國情懷對于個體的成長、社會的發展更顯得尤為重要。而初中政史課程作為傳承歷史文化、政治知識的重要載體，自然成為培養學生家國情懷的重要途徑。

一、初中政史協同教學的重要意義

政史課程作為中華民族優秀文化傳承、弘揚的重要載體，承載了豐富的歷史知識、深厚的文化底蘊。協同教學可以打破政史課程之間的壁壘，將兩者有機結合起來，使學生在學習歷史、政治的過程中，更加深入地了解國家的發展歷程、文化傳統、價值觀念。此類深入了解能夠激發學生的民族自豪感、愛國精神，使其更加熱愛自己的祖國，愿意為國家的繁榮富強貢獻自己的力量。

政史課程涵蓋廣泛的歷史知識、政治理論，此類內容的學習不僅有助于學生形成完整的知識體系，還能夠提高其歷史素養、人文素養、綜合素質。協同教學可以將政史課程中的知識點進行有機的串聯、整合，使學生在學習過程中形成跨學科的知識結構、思維方式。此類跨學科的學習方式有助于提高學生的綜合能力、創造力，使其在未來的學習、工作中能夠更好地適應社會的發展變化。

政史課程雖然側重點不同，但兩者在內容上有著緊密的聯系。協同教學可以促進政史課程的相互滲透、融合，使學生在學習過程中能夠更好地理解歷史、政治之間的內在聯系。此類跨學科學習有助于學生形成全面的視角、思維方式，提高其綜合能力、創造力。更加難能可貴的是，政史協同教學能夠促進教師之間的交流、合作，推動教學方法、教學手段的創新、發展。

二、家國情懷視域下初中政史協同教學

（一）制定明確的教學目標

教學目標是教學活動的出發點、歸宿，其對于整個教學過程具有導向作用。然而，在實際教學中，有些教師對于政史協同教學的目標定位不夠清晰，導致教學內容的選擇、組織缺乏針對性，難以達到預期的教學效果。為此，教師在制定教學計劃時，應明確政史協同教學的目標，并根據目標確定教學內容、教學方法，以確保教學活動能夠有針對性地開展。

在教授人教版初中歷史“抗日戰爭”、初中政治“民族精神”內容時，政史教師應共同制定明確的教學目標，并體現具體的課程內容。歷史課程應側重讓學生了解抗日戰爭的歷史背景、主要事件、偉大勝利；而政治課程則應著重引導學生了解民族精神在抗日戰爭中的體現、重要性。使學生認識到抗日戰爭不僅是一段歷史，更是中華民族不屈不撓、自強不息的民族精神的體現。在歷史課程方面，教師可以從以下幾方面進行教學：首先，向學生介紹抗日戰爭的歷史背景，從中日甲午戰爭后民族危機的加劇，到全面抗日戰爭的爆發，讓學生了解這段歷史的時代背景；詳細講解抗日戰爭中的七七事變、平型關大捷、百團大戰等重要事件以及戰略相持階段、戰略反攻階段的重要戰略、戰役；強調抗日戰爭的偉大勝利的意義，使學生理解這場戰爭對于中華民族的重要性以及意義；其次，政治課程教師可以向學生解釋民族精神是共同的信仰、價值觀、道德準則，是維系民族生存、發展的精神紐帶。在抗日戰爭中，中華民族表現出的不屈不撓、自強不息的精神就是民族精神的體現。引導學生思考在抗日戰爭中，中華民族表現出的愛國主義、團結一致、不畏強暴、不怕犧牲等精神品質。

（二）整合教學資源

政史協同教學需要整合歷史、政治兩個學科的知識，但在實際操作中，由于學科間的差異、教材體系的不同，教學資源的整合往往面臨一定的困難。這可能導致教師在備課、教學過程中花費更多的時間、精力去篩選、整合教學資源，影響教學效率。為了解決這個問題，學校可以加強學科間的交流與合作，建立政史協同教學資源庫，為教師提供豐富的教學素材、案例，以減輕其備課負擔。

在教授人教版初中歷史“古代中國的政治制度”、初中政治“中國特色社會主義制度”時，政史教師可以共享教學資源，共同開發教學案例，促使學生形成對政治制度發展的全面認識，理解中國特色社會主義制度的優越性。一是在教學中，政史教師可以引導學生對比古代中國的分封制、郡縣制、宗法制等政治制度與現代中國的人民代表大會制度、中國共產黨領導的多黨合作、政治協商制度、民族區域自治制度的異同，使學生了解這兩種制度的背景、特點、演變過程，更加深入掌握古代中國政治制度、現代中國特色社會主義制度的本質區別、相似之處。二是在教學中，政史教師可以引導學生分析古代中國政治制度、現代中國特色社會主義制度的優劣及其對社會發展的影響。學生對古代中國政治制度的分析了解其優點、缺點；對現代中國特色社會主義制度分析其優越性，主要是人民當家作主、民主集中制、依法治國等，同時也可以認識到如何更好地保障人民權利、如何應對全球化。三是政史教師可以與初中政治教師共同開發教學案例，整合教學資源，設計對比分析教學案例，將古代中國政治制度、現代中國特色社會主義制度進行比較，分析各自的優劣及其對社會發展的影響，促使學生形成對政治制度發展的全面認識。憑借此類教學案例，學生能更加深入地了解政治制度的發展歷程、演變過程，更好地理解中國特色社會主義制度的優越性。在此基礎上，政史教師還可以利用視頻、圖片等多媒體教學資源，豐富教學內容、形式，促使學生更加直觀地了解兩種制度的異同、優劣。

（三）多樣化的教學方法

傳統的講授式教學方法往往注重知識的灌輸，而忽視了學生的主體性、參與性。在政史協同教學中，如果仍然采用此類單一的教學方法，很難激發學生的學習興趣、積極性。為此，教師應積極探索多樣化的教學方法，激發學生的學習興趣、思維活力，提高其學習效果。

在教授人教版初中歷史“改革開放”、初中政治“發展是硬道理”這兩部分內容時，政史教師可以采取多樣化的教學方法，旨在更全面地揭示改革開放對中國社會、經濟、文化等方面的深遠影響，并促使學生深入理解“發展是硬道理”這一重要理念。在教授“改革開放”這一內容時，教師可以將學生分成若干小組，探討改革開放前后中國社會的變化、經濟發展的成就與挑戰、人民生活水平的提升等方面。在小組討論過程中，教師應引導學生積極發言，分享自己的觀點，同時也要鼓勵其傾聽他人的意見，學會尊重、理解不同的觀點；在教授“改革開放”時，教師可以設計角色扮演活動，使學生模擬改革開放時期的場景、人物。設定改革開放初期的農村場景，讓學生分別扮演農民、村干部、鄉鎮企業家等角色，模擬當時的農業生產、政策落實、經濟發展等情況，使學生可以親身體驗到改革開放給農村帶來的變化、挑戰，更加深刻地理解改革開放的艱辛與成就；在教授“發展是硬道理”時，教師可以選取深圳特區的建立、發展、家庭聯產承包責任制的實施等具有代表性的案例，引導學生進行深入分析，了解到發展對于國家、社會的重要性以及如何在實踐中貫徹落實“發展是硬道理”的理念，培養學生分析問題、解決問題的能力，提升其綜合素質；在教授“改革開放”“發展是硬道理”時，教師可以充分利用視頻、音頻、圖片等多媒體教學資源，來豐富教學內容、形式，播放反映改革開放時期的社會風貌、人民生活的紀錄片或影片片段，使學生更加直觀地了解那個時代的情景；也可以展示改革開放以來的經濟數據圖表或圖片，使學生更加清晰地看到中國發展的成就、變化。

（四）注重實踐環節

政史協同教學不僅要求學生掌握理論知識，更要求其能夠將所學知識應用于實際生活中。結合目前形勢，在實際教學中，有些教師往往忽視了實踐教學環節，導致學生缺乏實際操作、體驗的機會。為了解決這個問題，教師應注重實踐教學的設計、實施，結合課程內容組織參觀歷史遺址、進行社會調查等實踐活動，使學生在實踐中深化對知識的理解、運用。

在教授人教版初中歷史“文化史”、初中政治“文化軟實力”時，政史教師可以組織學生進行實踐活動，以增強學生的家國情懷，提升其對中華文化的認同感、自豪感。首先，政史教師可以安排學生參觀當地的歷史文化遺址或博物館，使其親身感受中華文化的博大精深，引導學生了解歷史文化的背景、意義，使其領略中華文化的獨特魅力、價值，增強文化自信心、自豪感。其次，政史教師還可以組織學生開展關于文化軟實力的社會調查，了解文化在社會發展中的作用，設計調查問卷或采訪提綱，使學生深入社區、企業、學校等場所，了解當地的文化氛圍、文化活動、文化產業發展情況，更加直觀地了解文化軟實力在社會發展中的重要作用，增強其文化認同感、自豪感。最后，在實踐活動結束后，政史教師可以組織學生進行討論、分享，交流自己的感受、收獲，進一步加深對中華文化的理解、認同，增強其家國情懷、民族自豪感。在此基礎上，教師還可以引導學生思考如何將中華文化與現代社會發展相結合，發揮其積極作用。

（五）建立科學的評價機制

教學評價是檢驗教學效果的重要手段，但在政史協同教學中，由于學科間的交叉、融合，傳統的單一評價方式往往難以全面反映學生的學習成果。因此，教師應建立科學、全面的教學評價機制，綜合考慮學生的筆試成績、課堂表現、實踐活動參與度以及小組合作能力等多方面因素進行評價，以更準確地了解學生的學習狀態、能力水平。

在評價學生的學習成果時，政史教師需要建立一套全面而科學的評價機制。首先，筆試成績作為傳統評價方式，依然是衡量學生對政史知識掌握程度的重要標準，可以了解學生對知識點的記憶、理解、應用情況，進而判斷其學習成效。然而，僅僅依靠筆試成績來評價學生是不夠全面的，因為此類方式忽略了學生在學習過程中的態度、方法、能力。其次，學生在課堂上的表現，涉及其注意力、參與度、提問質量以及回答問題的積極性等，都能反映出其學習態度、思維能力。因此，政史教師在評價學生的學習成果時，應充分考慮其在課堂上的表現，并給予相應的評價、反饋。再次，實踐活動的參與度也是評價學生學習成果的重要依據，政史教師可組織學生參觀歷史文化遺址、博物館等實踐活動，使學生親身感受中華文化的魅力，增強其家國情懷。最后，在政史課程中評價學生的學習成果時，教師應關注其在小組中的合作態度、分工情況以及任務完成情況，以全面評價其綜合素質。除此之外，為了更好地激勵學生的學習積極性、培養其家國情懷，政史教師還可以設立“家國情懷表現獎”，表彰那些在課程學習中表現出強烈家國情懷的學生，激勵其繼續傳承、弘揚中華文化。

三、結語

家國情懷視域下初中政史協同教學具有深遠意義。政史教師需要制定明確的教學目標、整合教學資源、采用多樣化的教學方法、注重實踐環節，建立科學的評價機制，培養學生的愛國精神，提高其綜合素質，促進學科間的融合。在未來的教學中，政史教師應該不斷探索創新協同教學的方法、手段，以適應時代的發展、學生的需求。不僅如此，學校、教育部門也應該加強對政史協同教學的支持、引導，為培養具有家國情懷的優秀人才創造更加有利的條件、環境。

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（責任編輯：呂研）