幼兒園繪畫活動游戲化的實踐與思考

摘" "要：幼兒繪畫活動作為藝術(shù)教育的重要組成部分，對幼兒創(chuàng)造力和想象力的發(fā)展具有重要意義。近年來，游戲化教學(xué)在幼兒園教育中的應(yīng)用日益廣泛，為幼兒繪畫活動提供了新的思路和方法。當(dāng)前，幼兒教師已從關(guān)注“教”轉(zhuǎn)為關(guān)注“學(xué)”，但仍然存在重技能輕感受、重結(jié)果輕過程、重形式輕創(chuàng)作的現(xiàn)象。針對這些問題，通過對幼兒繪畫活動游戲化實踐案例的深入分析，探索能讓幼兒自主創(chuàng)作和想象的感官式學(xué)習(xí)、基于情境開展創(chuàng)作的繪畫活動游戲化的途徑，以提高幼兒在創(chuàng)作過程中的興趣和能力，促進(jìn)幼兒藝術(shù)素養(yǎng)和審美能力的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒繪畫；游戲化；教學(xué)策略；藝術(shù)素養(yǎng)；審美能力

中圖分類號：G613.6" " 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A" " 文章編號：1009-010X（2024）30-0040-03

幼兒期是兒童創(chuàng)造力和想象力飛速發(fā)展的黃金時期，繪畫作為表達(dá)內(nèi)心情感的重要方式，對幼兒的藝術(shù)啟蒙和全面發(fā)展具有重要作用。然而，傳統(tǒng)的繪畫教學(xué)方式往往側(cè)重于技能的傳授，而忽視了幼兒的興趣和感受。因此，筆者嘗試分析游戲化在幼兒繪畫活動中的實施方法，并針對實踐中的問題，提出相應(yīng)的改進(jìn)建議。

一、幼兒園繪畫活動的困境

在《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》精神的指引下，幼兒教師已從原來刻板的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)樵试S幼兒自由表達(dá)，但在繪畫活動中仍然存在以下問題：

（一）重技能表現(xiàn)，繪畫內(nèi)容程式化

在繪畫活動中，知識技能是幼兒大膽表現(xiàn)、獨特創(chuàng)造的基礎(chǔ)。反觀日常教學(xué)中的做法，教師往往把知識技能與創(chuàng)造割裂開來，在一些繪畫活動中側(cè)重教授技能，如人物畫、物體畫等，而在另一些繪畫活動中則重視創(chuàng)作，如意愿畫等。這使得幼兒美術(shù)活動變成一個個獨立的技能練習(xí)，脫離幼兒的認(rèn)知體驗，與幼兒的現(xiàn)實生活脫節(jié)，繪畫內(nèi)容逐漸程式化，缺少情感的投射，使得作品變成了技能逐步完善的展示品。

（二）重統(tǒng)一操作，繪畫表達(dá)形式化

在集體教學(xué)中，教師雖然由關(guān)注“教”到關(guān)注“學(xué)”，但依然有固定的流程，分為內(nèi)容介紹、教師示范、幼兒操作、作品分享四個環(huán)節(jié)。這看似為幼兒提供了創(chuàng)作的空間，鼓勵幼兒大膽創(chuàng)作，但單一固化的教學(xué)步驟，缺少對生活的體驗，缺乏對事物美的感知，導(dǎo)致繪畫表達(dá)形式化，幼兒創(chuàng)造空間縮小。

（三）重作品結(jié)果，繪畫過程無情趣

自由聯(lián)想、大膽想象是兒童的優(yōu)秀品質(zhì)，兒童創(chuàng)作出與成年人不同的作品，正是其個性鮮明的直接體現(xiàn)。現(xiàn)實中，教師往往將幼兒視為展示教學(xué)水平的“工具”，把美術(shù)材料交給幼兒，將作品的需要暗示給幼兒，讓幼兒按照教師的理解去繪畫，使作品呈現(xiàn)出教師想要的結(jié)果。整個繪畫過程缺乏幼兒主體性的情境體驗，導(dǎo)致繪畫過程機械化、無情趣。

二、幼兒園繪畫活動游戲化的實踐策略

游戲是幼兒園的基本活動，游戲化是一種新理念下的教學(xué)方式。在繪畫活動游戲化的實踐與研究中，在尊重幼兒的理念下，筆者所在幼兒園巧用以下策略，實現(xiàn)寓教于樂，以此激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。

（一）尊重幼兒生理和心理發(fā)展規(guī)律，確定多感官式學(xué)習(xí)方式

幼兒繪畫發(fā)展需經(jīng)歷涂鴉期、象征期、圖示期、寫實期四個階段。其生理規(guī)律從大肌肉協(xié)同操作到小肌肉的控制，再到手眼逐步協(xié)調(diào)，最后是提高控制力度的能力。幼兒的繪畫過程是看、聞、觸、動多感官互動的過程，所以幼兒園確定了幼兒繪畫要以感官式學(xué)習(xí)方式為主。例如剛?cè)雸@階段，大多數(shù)幼兒正處于涂鴉期，此時教他們畫圖形，顯然不符合幼兒的發(fā)展規(guī)律，因此，初期設(shè)計的繪畫活動應(yīng)以拓印為主，如用圓形海綿印彩虹糖、用瓶蓋印吹泡泡等，使幼兒與顏色、材料互動，滿足他們的探索需要。之后，可設(shè)計小貓的線團(tuán)、美麗的草地等內(nèi)容，引導(dǎo)其從無目的地涂鴉向有目的地涂鴉推進(jìn)，進(jìn)而設(shè)計小魚吐泡泡、我的好朋友等內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒創(chuàng)造簡單的圖像。這樣的繪畫活動因為尊重了幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，滿足了他們的感官體驗需要，所以小班幼兒很快就能體會到美術(shù)創(chuàng)造的樂趣，從而樂于從事美術(shù)活動。

（二）充分挖掘生活中的美，基于情境開展創(chuàng)作

教師在繪畫活動中要建立大材料觀，可選擇生活中的部分事物作為繪畫的題材，要充分利用幼兒園的自然空間，充分挖掘生活中的美，引導(dǎo)幼兒在真實情境中觀察、探索、制作，從而在真實情境中開展美術(shù)創(chuàng)作。例如，幼兒園柿子樹上高高懸掛的紅彤彤的柿子，吸引了一群“小饞貓”，他們聚集在樹下總是問同一個問題：“老師，這個柿子什么時候能吃呀？”教師告訴他們，柿子不僅能吃，還有一個很好的諧音寓意——“柿柿如意”，所以很多畫家用柿子做為題材來進(jìn)行創(chuàng)作，于是，孩子們也紛紛想創(chuàng)作一幅“柿柿如意”圖。教師先請幼兒用自己喜歡的方式觀察樹干、樹枝、樹葉和果實，仔細(xì)分辨燈籠柿與磨盤柿的不同，然后采摘樹葉，滿足幼兒登梯子摸果實的愿望。在幼兒創(chuàng)作的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)有的幼兒畫樹葉，有的幼兒把水粉顏色涂在樹葉上進(jìn)行拓印，有的幼兒把樹葉貼在畫紙上。而對于柿子的表現(xiàn)，有的幼兒用海綿棒拓印出燈籠柿，圓圓的，很形象；有的幼兒用海綿棒勾畫，體現(xiàn)磨盤柿子的特點；有的幼兒用手指涂抹顏料。通過充分挖掘生活中的美，并基于情境開展幼兒繪畫創(chuàng)作，這是一種有效的情感教育方式，不僅能激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，也能讓幼兒在繪畫中感受到生活的美好和情感的溫暖。

（三）將技能與游戲相融合，注重創(chuàng)造表達(dá)

繪畫是一種表達(dá)情感和創(chuàng)造力的藝術(shù)形式。繪畫創(chuàng)作要有一定的知識技能做支撐，其最終目的是幫助幼兒表達(dá)自己的情感。幼兒教師可將繪畫技能與游戲相融合，注重繪畫的體驗過程、幼兒的創(chuàng)造性表達(dá)，以及情感的展示，以此培養(yǎng)幼兒的自信心和膽量。例如，小班幼兒在第二學(xué)期通常會學(xué)習(xí)繪制各種不同的線條，教師則借助彩帶游戲教授繪畫。幼兒先體驗舞動彩帶，展示自己的舞動方式，感受彩帶舞動的線條美，然后教師舞動彩帶，請幼兒觀察彩帶舞動時的線條，幼兒跟著教師的彩帶，徒手在空中繪畫。通過教師舞動方式的改變，幼兒練習(xí)畫弧線、波浪線、螺旋線，將單純的線條練習(xí)融入到彩帶游戲中，最后則是帶領(lǐng)幼兒繪畫“飛舞的彩帶”。技能與游戲的巧妙融合，不僅符合幼兒活潑好動的天性，還能在愉快的氛圍中激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力，培養(yǎng)興趣和技能。

三、對幼兒園繪畫活動游戲化的思考

在繪畫活動游戲化的實踐與探索中，游戲化不僅提高了幼兒繪畫活動的質(zhì)量，更促進(jìn)了幼兒的全面發(fā)展。與此同時，針對繪畫活動游戲化中主題、形式、內(nèi)容過程與結(jié)果的探究，引發(fā)了筆者如下思考：

（一）繪畫活動游戲化讓幼兒從“共性”走向“個性”

如果幼兒教育過分強調(diào)“共性”而忽視“個性”，忽略幼兒間的差異性，那么就容易禁錮幼兒的思維和創(chuàng)作的無限可能。在繪畫活動游戲化教學(xué)中，教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)真實的情境，以生活為中心，創(chuàng)造條件讓幼兒通過多種感官感知事物，從多角度感受和欣賞生活中的美。教師根據(jù)幼兒的認(rèn)知水平，選擇貼近幼兒實際生活的內(nèi)容，在真實的情境中組織富有啟發(fā)性的活動，為幼兒的表現(xiàn)和創(chuàng)造提供有力的支持。通過繪畫活動游戲化教學(xué)，在沒有成人指導(dǎo)的前提下，幼兒進(jìn)行真實的藝術(shù)表征，使作品呈現(xiàn)出直覺的、感性的、形象的表達(dá)，充滿了“個性”的藝術(shù)魅力。

兒童畫可以被視為兒童的一種獨特語言，畫作上的線條、形狀等，幾乎都傳達(dá)了他們的內(nèi)心觀念、情感和需要，反映了兒童的人格特質(zhì)。對于那些表達(dá)獨特的作品，教師不應(yīng)急于評價，而是耐心傾聽，從多維度提出建議，使作品達(dá)到“和而不同，美美與共”的境界。繪畫活動游戲化讓幼兒真正從“共性”走向“個性”，不斷豐富他們的審美情趣和能力。

（二）激發(fā)教師對游戲化教學(xué)的深刻認(rèn)知

通過教學(xué)實踐活動，教師能夠深刻地理解到游戲化教學(xué)并不等同于簡單的游戲。游戲化教學(xué)不是把課程變成游戲，課程是有目標(biāo)的，游戲化教學(xué)是為了克服課程的呆板和機械化訓(xùn)練，為了將無趣、低效、被動的課堂轉(zhuǎn)為有趣、高效、主動的課堂。游戲是有趣的，但它只是實現(xiàn)課程目標(biāo)的途徑和手段，游戲化教學(xué)并不是為了游戲而游戲。游戲化教學(xué)活動需具備游戲的精神：自由、自主、愉悅、創(chuàng)造。當(dāng)這種精神融入活動，幼兒在與環(huán)境、材料的互動中，學(xué)習(xí)才會呈現(xiàn)主動性與趣味性，幼兒才會更加專注，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如，大班寫生活動“水果”，主要是引導(dǎo)幼兒從不同角度了解物體遮擋關(guān)系的不同。在觀察完寫生對象后，教師則出示不同作品讓幼兒猜測誰畫得對，誰畫得不對，并說明理由。這個活動的游戲性并不是很強，但在猜一猜的過程中，幼兒驚喜地發(fā)現(xiàn)作者沒有畫錯，只是角度不同，使得物體間的遮擋關(guān)系不同，進(jìn)而作品展示的結(jié)果也不同。幼兒在愉悅、自主的探究過程中，達(dá)到了從不同角度觀察物體并進(jìn)行表現(xiàn)的目標(biāo)。這種游戲化教學(xué)方式目標(biāo)明確，操作有效，能更好地解決重難點問題。

每個幼兒心中都有一顆美的種子，教師的責(zé)任就是幫助他們喚醒心中那顆種子。繪畫活動游戲化就是創(chuàng)造條件，讓幼兒成為活動的主體，感受和發(fā)現(xiàn)生活中的美，激發(fā)他們的感覺經(jīng)驗、審美體驗，在探索的過程中獲得新的認(rèn)知，用獨特的筆觸表現(xiàn)和創(chuàng)造美，實現(xiàn)情感、審美、創(chuàng)造等多方面的發(fā)展。在未來的教育實踐中，我們應(yīng)繼續(xù)深化對游戲化教學(xué)的理解和應(yīng)用，為幼兒的全面發(fā)展創(chuàng)造更加優(yōu)越的教育環(huán)境。

【責(zé)任編輯 孫小夢】