新時代英語教學中的國際傳播素養教育

摘" "要：隨著全球化的深入發展，國際傳播素養已成為新時代中學生必備的核心素養之一。在英語教學中，培養國際傳播素養滿足了國家戰略需求、國際化需求和中等教育高質量發展的需求，有助于維護民族文化身份。立足當前英語教學現狀，結合國際傳播理論，學校應通過融入思政元素，培養社會主義核心價值觀；融入中國文化，講好中國故事，培養家國情懷；融入多元文化，引入全球性議題，培養國際視野；融入跨文化交際內容，提高跨文化交際能力等教學策略的實施，有效提升學生的國際傳播素養，為培養具有國際視野和跨文化交流能力的復合型人才奠定堅實基礎。

關鍵詞：英語教學；國際傳播素養；跨文化交際能力

中圖分類號：G633.41" "文獻標識碼：A" " 文章編號：1009-010X（2024）30-0058-04

全球化背景下，國際交流日益頻繁，信息傳播速度迅猛。中學生作為國家未來的建設者和國際交流的主力軍，其國際傳播素養的高低直接影響到國家的國際形象和軟實力。因此，在新時代中學英語教學中，加強國際傳播素養教育顯得尤為重要。基于此，筆者將從新時代英語教學的視角出發，深入剖析國際傳播素養教育的重要意義及實施路徑，以期為培養具有國際視野、跨文化交際能力和國際傳播能力的高素質人才提供參考。

一、英語教學是培養國際傳播素養的重要手段

鑒于語言政策的制定屬于政治領域，英語教學的決策也是政治決策，因此，語言教師教授的不僅僅是語言，而是傳播了某種特定的意識形態。第二語言教學的政策必須與更廣泛的政治目標相一致。中學英語教學首先要滿足國家戰略的需求和中國進一步國際化的需求，而加強國際傳播能力建設則是國家的政治目標之一。2021年5月，習近平總書記在十九屆中央政治局第三十次集體學習中強調，有必要深刻認識在新形勢下加強和改進國際傳播的重要性和必要性，下大力氣加強國際傳播能力建設，形成與中國綜合國力和國際地位相匹配的國際話語體系，為中國的改革、發展和穩定創造良好的外部輿論環境，為推動構建人類命運共同體做出積極貢獻。2022年10月在黨的二十大報告中，習近平總書記進一步提出，要“加快建設中國話語體系和中國敘事體系，講好中國故事，傳播好中國聲音，展現一個真實、可信、可敬、可愛的中國形象”。2023年10月召開的全國宣傳思想文化工作會議正式提出習近平文化思想，其內容之一就是著力加強國際傳播能力建設、促進文明交流互鑒。其次，英語教學需滿足教育高質量發展的需求，而培養國際傳播能力則是國家的教育目標之一。習近平總書記在2018年全國教育大會上強調，要大力培養掌握黨和國家方針政策、具有全球視野、通曉國際規則、熟練運用外語進行并精通中外談判和跨文化溝通的國際化人才。作為培養新時代國際化人才的主要課程之一，中學英語教師需適應這些變化，保持與時俱進。英語課程基于其人文性，其中的一個重要任務就是進行跨文化教育，增進對不同文化的理解，培養跨文化意識和跨文化交際能力。由此可見，英語教學正從了解英語國家的語言文化、學習他國的先進技術過渡到利用英語傳播中國文化和意識形態、為中國的發展創造和諧環境。因此，提高學生在國際交流中使用英語向世界講述中國故事的能力正成為英語教學新的重點。同時，國際傳播素養的培養目標也是輸出中國文化，讓世界更好地了解中國，塑造良好的國家形象，不斷提升中國的國際影響力。由此可見，英語教育的目標與國際傳播素養的培養目標相一致，是實現國際傳播素養教育的重要手段。

二、英語教學中培養國際傳播素養的重要

意義

在英語教學中培養國際傳播素養的重要意義體現在多個方面，這些方面不僅是學生適應全球化時代需求的重要舉措，也是提升學生綜合素質、促進文化交流借鑒、維護民族文化身份的關鍵途徑。此外，這種素養不僅僅是學習語言本身，更涉及到理解和尊重不同文化背景下的語言使用和溝通方式。

首先，培養國際傳播素養可以幫助學生更好地理解不同文化背景下的語言和溝通方式，這種理解有助于避免簡單的語言帝國主義傾向，即認為某一語言或文化的優勢地位可以凌駕于其他語言或文化之上。其次，英語作為一門全球性語言，其普及給人們提供了交流的便利，但這并不意味著其他語言就應該被邊緣化或被取代，培養國際傳播素養，意在引導學生尊重和保護各國語言的多樣性，鼓勵學生在學習英語的同時，尊重并保持自己民族的語言和文化。再次，通過國際傳播素養的培養，學生不僅可以掌握英語這一重要的全球交流工具，而且能夠更加自信地展示和宣傳自己的民族文化。最后，國際傳播素養不僅包括語言能力，還包括跨文化交流的能力，如理解不同文化背景下的隱含意義和非言語溝通。這些技能對于全球化背景下的有效溝通和合作至關重要。因此，在英語教學中培養國際傳播素養，可以更好地平衡全球化和本地化之間的關系，既能充分發揮英語作為全球通用語言的優勢，又能保護和弘揚各民族的語言和文化。

三、中學英語教學現狀及其主要問題

（一）中學生語言和文化素養匱乏

中學生在英語學習中，往往面臨著詞匯量不足、語法知識掌握不牢固、聽說能力薄弱等問題，語言素養的匱乏，限制了他們在閱讀、寫作和口語表達上的能力。然而，英語作為一門語言，其承載著豐富的文化內涵。但“學為官”始終貫穿于中國傳統教育思想，這一理念迫使許多中學生選擇為考試而學習，將“考試范圍”作為學習標準，往往只關注語言本身，而忽視了文化背景知識的學習，加之，他們對中國優秀傳統文化的理解相對淺顯，難以全面和清晰地描述出我國優秀傳統文化的具體內容，導致他們在跨文化交際中出現了不適應或誤解等問題。

（二）英語教師的傳統考試觀念根深蒂固

受升學壓力和傳統應試觀念的影響，許多中學英語教師仍將英語學習成績視為評估學生的唯一標準。隨著中國教育改革的不斷深入，多數學校已開始進行英語課堂改革，盡管取得了一些顯著成效，但仍存在教師教學觀念落后和缺乏創新教學策略等問題，部分教師仍采用“填鴨式”“灌輸式”等教學模式以及“只學考試范圍內的內容，不學考試范圍外的內容”的教學方法，嚴重束縛了學生的思維，這不僅不利于中學生綜合語言運用能力的培養，也無益于中學生綜合人文素養的提高。

（三）中學英語教學資源較為單一

受傳統觀念的影響，當前部分中學英語教師未能充分利用英語教學資源，其所使用的教學資源相對單一，過度依賴多媒體，經常使用與考試相關的教科書和練習冊，很少使用英語參考書籍和閱讀材料，這使得很多中學生未能養成閱讀外文期刊或原版英文書籍的良好習慣。此外，中學英語教師特別重視學生的詞匯和語法掌握，而忽視了學生的表達能力和跨文化交際能力，這顯然不利于拓展學生的知識面和國際視野。

四、在中學英語教學中培養國際傳播素養的策略分析

（一）培養社會主義核心價值觀

培養社會主義核心價值觀可以通過英語思政課程來實現。文秋芳從課堂教學的角度，將外語課程思政的內涵解讀為：“以外語教師為主導，通過外語教學內容、課堂管理、評價制度、教師言行等方面，將立德樹人的理念有機融入外語課堂教學各個環節，致力于為塑造學生正確的世界觀、人生觀、價值觀發揮積極作用?！币虼?，在英語教學中，教師可深入挖掘課程中的思政元素，將社會主義核心價值觀融入教育教學全過程，使學生在學習英語的同時，接受思想政治教育，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。思政教育首先要確定育人目標，育人目標不僅要與國家、學校和英語課程的總體目標相吻合，還要與具體的英語課程以及每節課每個活動的教學目標相一致。英語教師不僅需要厘清教材中顯性的外語語言核心知識和核心技能，還要進一步挖掘教材中蘊含的思政元素，包括價值導向、情感品格和自我管理等，進而設計出恰當的教學活動、搭建合理的腳手架，提升學生的思政素養，增強學生的學習興趣和動力，促進學生全面發展。

（二）培養家國情懷

培養家國情懷，需將本土文化融入英語教學中，講述中國故事。教師應當充分利用本地文化，并將其視為英語教學和英語學習的有效資源融入英語教學中。首先，中學生希望習得國際化英語，但他們更青睞本土文化的規范化和價值觀，因此，將本土文化融入英語教學能夠有效提高學生的參與度和學習英語的興趣。其次，跨文化溝通的關鍵是在了解自己文化的基礎上理解不同文化之間的差異，將本土文化融入英語教學能夠使學生更加了解自己的文化身份，有助于形成對自己文化的自豪感和認同感。再次，由于本土文化的教學內容與學生自己的語境息息相關，他們可以充分利用已經激活的背景知識來發展英語語言技能，因此，在英語教學中融入本土文化內容，學生不僅可以更加深入地了解自己的文化，還可以理解不同文化之間的差異，從而更好地面對不同文化分歧的問題。

此外，培養家國情懷，還應當在教學實踐層面改革現有教科書的內容。基于新時代背景和新課程改革的要求，僅依賴傳統教科書并不能滿足學生的成長需求。一方面，學校應貫徹實施中國當前高中英語課程標準，滿足中小學教材建設文件的要求，完善英語教學資源，豐富英語校本課程，強化在教科書中對中國文化的呈現和傳播，展示優秀的傳統中國文化，增加中國風俗、中國美食、中國漢字、中國精神和中國成就等內容，增強英語教學的思想性質，培養家國情懷，從根本上消除“中國文化失語癥”；另一方面，應適當增加“中西文化對比”部分的內容，增強學生對中外文化差異的感知，從而有效提升學生的跨文化交際能力。

（三）培養全球視野

擁有“全球視野”的國際傳播人才能尊重世界文化的多樣性與差異性，擁有跨文化同理心和批判性文化意識，且能夠突破地域與文化的局限性，打破文化沖突與刻板印象，與不同文化背景的群體進行友好交流與互動?！叭蛞曇啊?還意味著關注全球性問題和體現“人類命運共同體”的全球價值觀，能夠從世界的角度看世界，即從世界的角度理解問題、看待他者，不給他人貼標簽。與外國人溝通時應具有全球層面的人文關懷精神，在立足“國家公民”的基礎之上，意識到自身作為“世界公民”的身份，從而產生超越狹隘民族國家的意識，重新生成一種具有世界胸懷的共同體意識。

一是堅持多元文化的英語教學。在英語全球化的語境中，英語教學應適當調整教學目標，堅持多元文化的輸入。學生不僅應學習英美國家的英語，更應對英語的各種變體均有所涉獵，在教學中引入非主流國家，特別是英語作為第二語言國家的英語素材，以培養學生多元英語觀和多元文化觀。英語教材中的文化內容不應僅僅局限于目標文化或英語國家的范式，而應涵蓋世界各地的各種文化內容。只有這樣，學生才能發展跨文化意識，對世界上眾多的文化系統保持敏感和寬容。二是在英語教學中融入與全球性議題有關的材料。教師和學生在全球化背景下教授和學習英語，不可避免地會遇到全球性議題。盡管這些議題并不發生在自己所處的社會中，但教師向學生介紹全球性議題對世界的發展和學生的知識擴展有著重要影響。因此，英語教師要使用基于內容或主題的教學方法，使教學圍繞主題和話題而不是語法、功能或情境展開，并提供一些全球共同關注的主題內容，供學生閱讀和討論，培養學生的全球文化意識和問題意識，借以實現全球公民教育。

隨著全球化的深入發展，培養具有國際視野和跨文化交際能力的國際傳播人才，成為了學校教育的重要任務。中學英語教育作為我國中等教育的重要組成部分，對于促進中學生能力、素質和素養的協調發展具有重要意義，在人才培養方面具有不可替代的重要作用。英語課程由于兼具工具性和人文性，一直契合國家人才培養需求，在學生的國際傳播能力培養中發揮著重要作用。作為中國發展的新鮮血液，中學生應當樹立堅定的文化自信，堅守中華文化立場，扛起向世界講述中國故事的旗幟。然而，這個過程不是一蹴而就的，需要學校、教師和學生的共同配合和長期努力。展望未來，中學英語教學必將繼續致力于培養擁有社會主義核心價值觀、家國情懷、全球視野和跨文化交際能力的國際傳播人才，為促進國家改革開放和經濟社會發展、構建人類命運共同體提供充足的優質人才支撐。

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【責任編輯 孫小夢】